在教育过程中，教师的爱是学生最需要的，它能够激发学生的学习兴趣和动力。德国教育家赫尔巴特曾说过：“在所有的东西中间，人最需要的东西是爱。”因此，教师应该热爱学生，做到理智公正，不挖苦学生，不体罚或变相体罚学生，做到严爱结合。在课程改革的理念下，教师应带着鼓励和微笑去面对学生，善于发现学生的闪光点，给予及时的肯定和鼓励，运用鼓励性评价，并以商量的口气与学生交流，激励学生，宽容学生，给予他们思想和感情的自由，让他们在自由的环境中成长。
教育的本质在于引导，引导不仅是方法和思维的传授，更是价值和做人的教导。当学生迷失方向时，教师不应直接告诉他方向，而应引导他如何辨明方向。当学生畏难时，教师不应强制他前进，而应激发他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。例如，在教学七年级下册第一课《珍惜无价的自尊》时，教师应根据学生生理变化的特点，引导他们关注自我形象和自尊的需要，认识自我，客观评价优缺点，理解自尊和尊重别人。通过小组讨论和班级交流，评选出“乐观之星”、“自信之星”、“助人之星”，这不仅解决了学生面临的问题，也让他们感受到了成功的喜悦。
学生在经验储备、发展水平和个性特征方面存在差异，教师应承认并尊重这种差异，根据学生的实际情况，采用适当的方法进行教育，使每个学生都能有所收获和提高，培养他们的学习信心。例如，在教学第七课《感受法律的尊严》时，教师可以通过让学生阅读案例、思考并结合现实生活中的现象进行互动学习，分组讨论和剖析学生身边的不良行为或严重不良行为，指出避免和矫正这些行为的有效方法，让学生在互动中掌握法律知识，从小学法、知法、懂法、守法。
开放式教学是一种新型的教学方法，重视学生的自主学习，注重学生的互动合作，突出探究式学习。自主学习是学生在已有技能和心理水平的基础上与教师传授的信息进行互动和建构的过程。教师要特别注意学生学习的接受性，让学生自主参与学习。师生之间的互动和生生之间的互动，有助于学生在相互启发和感染中获取知识，促进他们知识、能力、情感和觉悟的健康发展。探究式学习强调在实际的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。教师应围绕主题，展开探究活动，让学生从发现问题开始，分组活动揭示主题，根据主题进行教学，层层展开，结合生活，认识社会，了解社会，掌握运用，最后归纳总结，得出结论。这种探究式的教与学过程，从发现问题开始，展开一系列的分析研究，达到解决问题的目的。
