英国培训总结

英国培训总结

徐州市第十三中学苏辉

为了提高江苏省初中生物和化学学科的教学水平和总体素质，学习国外发达国家的先进教育理念和教学模式，促进教学改革和新课程标准的贯彻落实及有效发展，由江苏省教育厅和苏曼国际联合组织了这次生物化学骨干教师赴英国的教育教学培训。在徐州市教育局局领导和徐州市第十三中学的校领导的信任与支持下，我有幸成为这88名生物化学骨干教师之一参加了此次赴英国曼彻斯特教育教学培训。

在这四周的培训期间，我受益匪浅，自身的教学理念得到了进一步的改进和提高。此次培训总共分为三个阶段：1苏曼中心的课堂学习。2友好学校考察与交流。3体验英国文化，参观英国几大著名城市。下面具体总结一下这三个阶段的学习收获。

一在苏曼中心的课堂学习，学习内容涉及面比较广泛。我们首先由迈介绍了英国的教育制度。在英国的教育规定中，所有的人在五岁至十六岁期间均要接受义务教育。这是学生上学的最短期限。目前，越来越多的儿童在三、四岁时上幼儿园，而年满十六岁的青少年继续求学的人数也在逐年上升，教育机构的数目随之骤增，可见英国对教育的重视程度是很高的。

英国的教学总共分五个阶段,Ks1到Ks5，这五个阶段是根据学生的年龄及成长的关键阶段来划分的。

第一阶段学生年龄在5到7岁，为1，2年级。

第二阶段学生年龄在7到11岁，为3到6年级，如果和我们国家来比较的话，英国的第一和第二阶段相当于我国的小学。和我国一样，英国小学升初中的考试也已经取消了，大大减轻了低年龄学生的学习压力。

第三阶段，年龄在11到14岁的学生读7—9年级。

第四阶段，年龄在14到16岁，为10—11年级。

这前四个阶段属于英国的义务教育阶段，经过第四阶段的学习后学生会参加一次全国统一会考称之为GCSE考试，中文称普通中等教育证书考试。GCSE考试极其重要，其考试成绩决定学生是否可以进入第五阶段的学习。在16岁完成了

国家法律规定的义务教育后，可以继续学习也可以选择工作，选择工作时，用人单位会要求出示GCSE的考试成绩来决定是否录用。当然，大多数学生还是选择学习，学习有两个方向：学术方向以及职业方向。如果想将来攻读学位课程，也就是想进行学术方向的学习，通常还要学习两年及下面的第五阶段，最后参加高级普通教育证书(GCEAlevel)考试或者国际中学文凭(IB：InternationalBaccalaureat)考试，在18岁时完成中学教育。

第五阶段，年龄在16—18岁，读2年准备参加高考，称为A—LEVEL考试。对比一下可以看出，中国的小学教育时间与英国一样，同为6年，而中国的中学教育(3年初中+3年高中)却比英国少了一年，这就从一个方面解释了为什么中国高中毕业生必须先读英国大学预科课程的问题。在这五个学习阶段中，学生的总体评价还是以考试为主，但是由于中英两国的具体国情不同，英国考试内容涉及面较为广泛但考察深度较低，学生只需掌握一些基本原理和常识即可。就目前教育形式来看，中国和英国的教育都在理论知识和具体实践之间努力找出一个最佳的平衡点，从而让学生学以致用，学有所得，使得教育本质得到更好的体现。近几年，就初中生物教学来说，本着降低难度，重在基础，着眼未来的原则，对考察内容和范围做了适当的缩小和调整，逐步实现了从以往死记硬背的学习方式向加强学生运用所学的基本原理来进行实际操作或解释生活实际问题这一过程的转变，更加强调了学生综合能力素质的提高，增强了学习的实际意义。

二友好学校考察与交流。我们考察了几所当地的学校，并且在这些学校进行了友好交流，实实在在走进了英国的课堂，听了几节比较有实际意义的生物课程同时我们还作为学生的角色由当地科学老师上了两节实验课。

英国的教室安排类似于我国的大学，学生上课没有固定的教室，是一种流动性学习，比如101教室是科学教室，102是数学教室，当上完科学课后期间有一些准备时间，学生就会从101出来前往下节课的上课地点。我认为这么做主要有两点好处：

（1）充分利用教学资源。每间教室由专门的任课老师负责，也就是说老师的上课地点是固定的，教师会根据当周要讲课程内容来布置教室，教室中也会保留之前学生学习成果的展示。当你走进一间科学教室的时候，你会看到铺天

盖地的有关本周要讲知识的有关信息，也会看到学生自己制作的模型，绘制的图画，或者正在进行的实验设备，如同一个科学的小世界。这样，教室的作用得到充分的发挥，它已不仅仅是一个容纳学生听讲的场所，更是一个能从每个角落获得知识，展示个人科学素养的优良平台，也更能发挥老师的教学才能。

(2)能很好的调节学生的学习状态。整个学校好比是一座大型展览馆，每间教室就是不同的展区，当学生从一间教室完成紧张有趣的学习任务后在步行到另一间教室，如同从一个展区走向另一个展区，这样可以一直保持一个比较高的学习兴趣和学习状态，避免了一天呆在一个固定地点从而产生乏味感的出现。在走进英国当地学校课堂的过程中，我得到了很多启发和感触，很多高效有趣的教学模式在这里得到了很好的运用，其中有很多是国内正在试行或酝酿的教学方式和教学手段，这里以在圣马修中学听的一节生物课为例。我们生物教师分成了2组，分别前往2所学校进行考察交流。我所在的组来到了圣马修中学，由当地校长助理海伦接待。在听过一节实验课后我们来到了一间科学教室，教室的布置大体是这样:教室内有五张多边形大的课桌，但我觉得称之为操作台更为贴切，这里没有学生单独的课桌，都是采取分组模式，以小组为单位来分成不同区域进而共同合作与学习。教室前是电子展板，这在我市一些优秀小学中已经得到普及，教室后方是长形的试验台，上面放了这节课要用的显微镜，放大镜等仪器。这节课充分体现了英国的教学模式，它的特色就是多元化教学和优质高效的教学。

课堂教学多元化涵盖了很多重要内容和深远意义。首先，中国有句俗语“一把钥匙开一把锁”，把它拿到教学中来解释就是学习的主体是学生，由于不同学生有着不同的学习习惯，学习兴趣，生活环境等等，如果教学手段单一化，用一把钥匙开这么多的锁，显然是不太能行得通的也是比较低效的。每个学生都擅长不同方式的学习技能，大致可以分为四类，第一类主要靠听觉，属于这一类的学生对语言的感受更为深刻，语言可以更快的在其大脑中转化成声音，图像或特定的场景。第二类主要靠视觉，这类学生对视图，色彩等更容易接受和理解。第三类学生则喜欢实际动手操作，即动手实践能力比较强。第四类就是较为综合的学生。可见学生的多元化必须需要教师在进行课堂教学中采取多元化教学手段。为了更有效的完成多元化教学，教师也应多元化，要知识储备雄

厚，知识面广泛，要既能唱老生也能唱花旦，但为了更好弥补个人不足，可以采取多师化教学。

下面简单介绍一下多元化教学是如何在这节生物课中得以体现的。此节课讲的内容是花的结构，和我市教材的初中二年级所学的知识几乎一样。这节课由3名老师同时上课，每名教师任务不同，A老师负责同学生交流改组课前搜集的关于本节课内容的资料，B老师负责教学生手工剪纸即把一张张设计好的图版剪成立体的花的结构，并让学生标注对应结构，C老师负责教会学生实验观察，运用显微镜等仪器观察花的结构，雌蕊雄蕊和花粉粒的结构。如果仔细琢磨一下，会发现这节课不但体现出了多元化教学，同时教学工作量是很大的。这3名教师负责各自的教学任务，那这5组学生也会自然而然的分成三大部分，同时轮流接受这三种教学手段，电子展板上显示的是一个计时器，时间为10分钟即这三个任务中的每个任务时间为10分钟，完成这节课的教学任务总共要30分钟。但在这30分钟里，比如负责实验的C老师，她要一组接一组的来讲授她的教学内容，也就是说她要在这30分钟里讲3遍。我们来计算一下，1名老师讲三遍，相当于国内的3节课，3名教师同时上使得一节课变成了9节课。可见，多元化教学使得课堂更加高效化。

三体验英国文化。英国人重礼仪是众所周知的，举个简单的例子，无论你是步行还是开车，大家都会互相谦让，当你在差异这辆车为什么不开走的时候，那他肯定是在等你先过。英国人也是比较传统的，到了这里没有现代感，扑面而来的是浓厚的历史文化气息，50年后当你重新来这时城市街巷的面貌也不会有什么改变。

在这段时间的学习生活中，我相信对今后在教育事业中的工作有很大的促进作用，我们应该取其精华，去其糟粕，才能在今后的教学中发挥其最大的效力。