《自然之道》第二课时导学案 篇15

　　《自然之道》是一篇反映人与自然的关系的课文。自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在自然面前，我们人类该作些什么呢？课文通过具体事例告诉我们，如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。这就是自然之道。

　　这篇课文教学难点在于品味向导的语言，理解他的行为。

　　【片段一】

　　当教学 “我们催着向导抢救探路的幼龟”部分时，向导有什么样的反应呢？

　　师：“‘叼就叼吧，自然之道就是这样的’，向导的冷淡，招来了同伴的一片呼喊。”同伴们会怎样呼喊呢？你能用自己的话来劝劝向导吗？

　　生1：不能见死不救啊，向导，求求你快救救小海龟吧！

　　生2：向导，这些小生灵也是有生命的啊，不能让它成为食肉鸟的美餐！

　　生3：向导，你怎么可以这样若无其事呢？动物是我们人类的朋友啊！

　　【片段二】

　　当教学向导极不情愿地救小海龟时，我说：“同学们，你们同意向导的做法吗？”

　　生1：“我同意向导的做法，如果不救小海龟，它就会被嘲鸫吃掉，那是多么残忍的事啊！”

　　生2马上反驳：“小海龟不会被嘲鸫吃掉，因为第三自然段说它在侦察外面是否安全，它是个侦察兵。”

　　生3：“它是个侦察兵只是作者的猜测。”

　　我马上引导学生抓词：“你从哪看出这是作者的猜测？”

　　生3：“从‘似乎’这个词可以看出来。”

　　生4：“第二自然段说太平洋绿龟从龟巢到大海需要经过一段不短的沙滩，稍不留心就要成为食肉鸟的美食，海龟在长时间的生活里，肯定会想出一些办法来对付食肉鸟的。”

　　生5：“下面的课文已经写了‘我们很快明白我们干了一件愚不可及的蠢事’，这就说明向导做的不对了”。

　　无形中学生已经会联系上下文理解课文了。

　　还有的学生不服气：“既然这么做是错的，向导为什么还救海龟？”

　　有学生站起来解释：“因为面对的是我们的焦急、责怪，不能见死不救。”

　　“也许他是个著名的生物学家向导，他怕我们回去以后和别人说他见死不救、没有良心。”

　　争论已经到了高潮，看到大多数同学已经同意向导的做法不对，我因势利导：“同学们，向导的做法不对，他自己也知道，所以他才淡淡地说，自然之道就是这样的。那么在这里自然之道指的是什么呢？”

　　学生马上回答说是太平洋绿龟有保护自己的方法，教学难点由此得以突破。

　　【片段三】

　　师：现在，我们再来回想一下向导刚才说的那句话（出示），你还会劝告他吗？你还会哀求他吗？还会去指责他吗？你现在对向导的话，对“自然之道”这四个字，有更深的理解了吗？

　　生1：小幼龟们有自己的生存方式，所以我们不能破坏它。

　　生2：如果不尊重动物的生活规律，一厢情愿地保护它，反而适得其反。

　　生3：我们要遵循大自然的规律，不能逆天而行。

　　……

　　课堂教学中的讨论交流，力求使学生的理解不停留在泛泛地理解“人类不能破坏自然规律”这个再明显不过的道理上，而是引导学生在感悟了“我和伙伴们”由焦急到高兴，最后到懊悔、震惊的情感积淀后，讨论向导的所说所做，引导学生去思考，从而既突破教学的难点，又丰富了学生的见识。