抓主旨　明目标　促发展──《鸟的天堂》第二课时说课设计 篇10

　　一.复习检测，谈话导入：

　　师：上节课我们初步领略了著名作家巴金先生笔下《鸟的天堂》那动人的南国风情，这节课我们继续学习这篇课文。请大家齐读课题。

　　生：《鸟的天堂》。

　　师：首先我们来复习一下上节课的内容。（屏幕出示：带有本课生字的词语、句子）

　　生：（对照屏幕朗读。教师检测并帮助学生纠正读音。）

　　师：看来大家掌握的确不错，我们回忆一下课文的内容，课文先后写了什么？

　　生：课文先写了榕树后写的鸟儿。

　　师：（板书——榕树? 群鸟）作者就是按照这样的顺序为我们描述“鸟的天堂”的，你能根据这样的顺序再来说一说课文的主要内容吗？

　　生：（复述课文主要内容。）

　　师：同学们，有一首歌老师特别喜欢，是我们熟悉的歌手腾格尔演唱的……

　　生：（齐）《天堂》。

　　师：对了！这首歌抒发了歌手对内蒙古草原的无限热爱；还有一句话说得好：上有天堂……

　　生：（齐）下有苏杭。

　　师：很好！这句话称赞的是人间仙境般的苏杭美景；然而，为什么作者说那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂呢？下面,我们大家再来快速默读课文，一边读一边画出直接描写“榕树”的语句，一边读一边思考你有什么感受?

　　二.品读课文，欣赏感悟：

　　生：（默读课文，边读边画）

　　师：（深入学生，了解学情）请大家仔细的读，一边读，一边细细地体会。

　　（一）第8段

　　生：我画的是这里，我给大家读一读。“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛……新的生命在颤动。”

　　师：你有什么感受？能说一说吗？

　　生：作者把树叶写活了，我觉得树叶像人一样拥有生命。

　　师：说得好，其实树叶就是有生命的！还有吗？谁还有不同的感受？为什么说是“明亮地照耀着我们的眼睛呢”?

　　生：树叶非常绿，在阳光的照耀下闪闪发光。

　　师：很好。为什么又说“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”??

　　生：可能是树叶上有露水，风一吹来，树叶就轻轻地摇摆，闪闪的露珠就颤动起来了。

　　师：说得好，你想象力很丰富。

　　生：微风吹树叶随风摆动，榕树显得很有生命力，充满了生机。

　　师：很好，请大家看屏幕，（出示图片：树叶图）树上的每一片叶子都是一个闪亮的音符，都是一个跳动的精灵，是他们赋予了整株榕树旺盛的生命力。老师也来给大家读一读。（范读）有什么感受？

　　生：很美。

　　师：谁想读一读？

　　生：（举手的不多）

　　师：请你们先自由地练习着读一读。

　　生：（自由练习有感情地朗读）

　　师：这回谁能勇敢地读一读？

　　生：（一名女生读）

　　师：你读得很投入，读得很美。大家把掌声送给她。

　　作者的语言是多么生动啊！大家一起试着读一读。

　　生：（齐读）

　　师：还有哪里是写榕树的？

　　生：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙。”我觉得榕树很茂密。

　　师：说得很好，榕树的确很茂盛。你能再来读一读吗？

　　生：（再读）

　　师：你读得很准确也很流利，但是稍稍有一点儿平淡，请你再来读一读，老师相信你能读得更好。其他同学注意听这一次她读得有什么变化？

　　生：（更有感情地朗读。）

　　师：大家听清了吗？她强调了两个词，你自己说一说为什么？

　　生：我强调了“那么多”和“一点”，因为榕树的叶子很多，很茂盛。

　　师：我们大家就像她这样一起读一读。

　　生：（齐读，强调“那么多”和“一点”）

　　师：就是这一句话，有没有不同的读法，和她不一样的？

　　生：朗读，强调“另一簇”。

　　师：你读得真好，大家听出来了吗？他强调了哪里？

　　生：“另一簇”。

　　师：那你自己能说说为什么吗？

　　生：因为我觉得树叶很多，是一堆一堆的。

　　师：是啊，榕树的叶子很多，不是一片一片的而是一簇一簇的。很好，大家就像他这样再来读一读这句话。

　　生：（齐读，强调“另一簇”）。

　　师：老师是这样读的，你们听一听。（范读，强调“堆”）你们听出来了吗？

　　生：听出来了，是“堆”。

　　师：是啊，榕树真的很茂盛。就请大家选择你自己喜欢的方式再来练习读一读这句话。

　　生：（自由练习朗读）

　　师：你们还画哪里了？

　　生：我画的是“这美丽的南国的树。”这一句。

　　师：那请你再来给大家读一读。

　　生：（读）

　　师：你说“这美丽的南国的树”指的是什么？

　　生：就是指作者描写的那株大榕树。

　　师：大家同意吗？

　　生：同意。

　　师：老师在课前布置预习作业，让大家查找有关榕树的资料，你们查了吗？

　　生：查了。

　　师：谁来给大家介绍榕树？

　　生：（翻阅手中的资料。）

　　师：谁查到作者描写的这株榕树的资料了？

　　生：（介绍有关作者描写的榕树）这株榕树位于广东省新会市，树冠占地面积大约18亩，距今已经有五百多年的历史……）

　　师：老师请大家看一看作者描写的这株榕树。（屏幕出示：榕树鸟瞰图）美吗？

　　生：美。

　　师：是啊！作者置身于这茂盛、奇特的榕树下，情不自禁地赞叹到：（师生齐读：）“这美丽的南国的树。”能再深情一些吗？

　　生：（再齐读：这美丽的南国的树。）

　　（二）第7段

　　师：还有写榕树的句子吗？

　　生：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”

　　师：大家看这句话，你们有什么体会？

　　生：作者说“真是一株大树”，那一株树怎么就这么大呢？

　　师：问得好，刚才已经有同学介绍资料了，他说这株榕树树冠占地面积大约有18亩地，老师也查找资料了，（屏幕出示篮球场），请大家看这个篮球场，18亩地究竟有多大？你们猜一猜18亩地相当于多少个篮球场？

　　生：三个。

　　生：七个。

　　师：老师告诉大家，18亩地大约有三十个篮球场那么大！

　　生：啊！

　　师：这榕树大不大？（板书：大）

　　生：大。

　　师：我们就带着这种感觉再来读一读这句话。

　　生：（读）

　　师：很好。是许多株榕树吗？

　　生：不是，只有“一株”榕树。

　　师：这么大的一株树给有多少枝干？

　　生：“不可计数”。

　　师：我们再来读一读这句话，注意强调“一株”和“不可计数”这两个词。

　　生：（读）

　　师：老师也找到一句写榕树的句子，（屏幕出示：“枝上又生根……一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”）谁来读一读？

　　生：读

　　师：请你仔细读读这一句（出示：枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。）你能提出什么问题吗？ 善于发现问题的孩子才是最聪明的孩子。

　　生：为什么说“枝上又生根”呢？

　　师：是啊，为什么说“枝上又生根”呢？这个问题提得很好！你们能借助手中的资料来解决吗？

　　生：（介绍“气根”的资料） 。

　　师：你们听清了吗？是因为榕树有气根。老师请大家看一看榕树的气根。（出示：气根的视频）

　　生：（通过视频观赏气根）

　　师：正是因为有了这些气根，榕树才能够独木成林。

　　我读第二句话（一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。）时有一种感觉，你能听出来是哪个字带给我的这种感觉吗？（范读强调“卧”字。）

　　生：是“卧”。

　　师：对了，请大家看动画。（出示：“卧”的动画，由“卧”字逐渐演变成一株榕树。）你有什么感觉？

　　生：我感觉到这株大树像人一样躺在水面上。

　　师：为什么作者不用“站”而用了“卧”呢？

　　生：因为榕树的占地面积很大。

　　师：一个“卧”字准确的写出了远处看这株榕树的姿态。

　　谁愿意再把这句话读一读？读出“卧”的感觉。

　　生：（练习朗读）

　　师：课文的7、8两个自然段为我们描述了这株大榕树，下面就请大家再来把这两个自然段完整的练习着读一读。

　　生：自由练习朗读。

　　师：孩子们，你们想欣赏这美丽的榕树吗？：（屏幕出示：榕树叶子视频，并配乐范读第七自然段。）

　　生：（欣赏画面）

　　师：美吗？还记得作者是怎样说的吗？

　　生：这美丽的南国的树。

　　师：（板书：这美丽的南国的树。）（音乐没有停）谁想读这句话就站起来读吧！

　　生：（跟随着音乐朗读：这美丽的南国的树！）

　　师：让我们的心与作者的心在一起跳动，对眼前这个大自然创造的奇迹发出赞叹吧！（师生齐读）“这美丽的南国的树。”

　　（三）12—13自然段

　　师： 榕树是美的，当作者第一次来这里时，朋友说这美丽的榕树是鸟的天堂，而作者却没有看见一只鸟？你们想和作者一同欣赏这鸟的乐园吗？

　　生：想。

　　师：老师给你们当解说员，一边听一边仔细地欣赏，看看你有怎样的感受？（出示：视频并范读12、13两个自然段。）

　　师：你有什么感受？请大家在小组内讨论讨论。

　　生：小组讨论。

　　生：鸟干什么的都有，很可爱，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。自由自在，真是千姿百态。

　　师：你说的真好，你也很可爱，大家给她点掌声鼓励鼓励。

　　生：（掌声）

　　生：我感觉鸟的种类繁多，有大的、小的、花的、黑的。

　　师：鸟的种类的确很多，“花的、黑的”是指什么？

　　生：颜色。

　　生：鸟儿的歌声真好听，它们生活得很快乐。?

　　师：你们还想读一读吗？

　　生：想。（很多学生举手）

　　师：我们师生共同合作朗读吧！（指导合作朗读）

　　师：你们读得真好！课文读到这里你们还有什么体会？

　　生：我觉得那鸟的天堂真的是鸟的天堂啊！

　　师：（出示：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊？）看来你和作者产生了共鸣，谁还愿意读这句话？

　　生：（再读）

　　师：就看这句话，你们有什么发现？

　　生：为什么这句话里第一个“鸟的天堂”加了引号，第二个“鸟的天堂”没加引号？

　　师：这个问题有价值，是啊，这是为什么？是作者写错了吗？

　　生：我觉得前面的“鸟的天堂”加了引号是因为作者开始没有看见鸟，只是听朋友说这里是“鸟的天堂”，但是，后来作者真的看见了许多鸟，所以第二个“鸟的天堂”没加引号。

　　师：这是你的体会，你说得很好！那为什么说“的确是”呢？

　　生：作者开始是听别人说的，后来自己亲眼看见了。所以说“的确是”。

　　师：是啊。眼见为实。为什么又说是鸟的“天堂”呢？

　　生：因为没有来捕捉它们，鸟儿自由自在地生活在这里，很快乐。

　　师：是啊，这里就是鸟的乐园啊！我们一起来读这句话。

　　生：（齐读）

　　师：同学们，如何能让这株可爱的大榕树永远成为那鸟的天堂呢？

　　生：我们人类不要去砍伐树木，也不要捕捉这些鸟，这棵大树就会永远成为鸟的天堂。

　　师：你说得真好，这一切都取决于居住在附近的农民，取决于我们人类。我想作者也一定体会到了“人、树、鸟”三者之间那和谐统一的美，也一定很向往那自由与快乐的生活，因此为我们留下了这耐人寻味的赞叹，（师生再次齐读：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！）

　　四.画“树状图”，再现结构。

　　师： 孩子们，这篇课文学到这里，老师想和大家画一棵树，一棵树都有哪些结构？

　　生：主干、枝干、分枝、树叶。

　　师：我们先画树干。（屏幕出示分解图片：树干）注意：一篇课文就相当于一棵树，请你结合板书考虑，我想在树干上写几个字，写什么好？

　　生：鸟的天堂

　　师：就尊重你的意见。（屏幕出示文字：鸟的天堂）请你结合板书再来考虑，我画几个主要的枝干更好一些呢？

　　生：画两个枝干，因为这篇课文就分两部分写的。

　　师：你的想法真好！（屏幕出示分解图片：两个枝干）这回写什么字呢？

　　生：“榕树”和“群鸟”。

　　师：你真聪明。（屏幕出示文字：榕树? 群鸟）枝上还有枝，（屏幕出示分解图片：分枝）写什么好呢？

　　生：“大——茂盛”“种类——颜色——快乐”

　　师：（屏幕出示文字：大——茂盛?? 种类——颜色——快乐）作者写榕树的时候抓住了榕树“大”“茂盛”的特点；写群鸟的时候又抓住了鸟的“种类”“颜色”“快乐”这几方面。我们最后画什么？

　　生：叶子。

　　师：（屏幕出示分解图片：叶子。此时屏幕出现了一株完整的榕树）这些叶子就好比作者生动、细腻的语句。（屏幕在叶子上出示文字：不可计数? 应接不暇）

　　师：生机昂然的榕树，活泼自由的小鸟构成了一组高雅清幽的风景画，这一静一动（屏幕出示文字：静——动）的生动描写，为我们展示了一派美丽动人的南国风光。

　　老师相信文中“这美丽的南国的树”一定在你们的心中留下了深刻的印象，作者清晰的写作思路形成的这张网，也能给你们留下了深深的印象，我们把这个图叫做“树状图”。我们可以给很多课文画这样的“树状图”；在我们作文之前也可以画这样的“树状图”。今天就留个作业，给《黄山松》这篇课文画一个“树状图”。

　　五.板块回顾，课外延伸。

　　师：《鸟的天堂》是这组课文的最后一篇（出示：《一只贝》《已死的母熊》和《鸟的天堂》）这三篇课文从不同角度揭示了人与动物之间的关系，你能借此话题谈谈你有什么感受吗？???????????

　　生：我是结合《一只贝》和《已死的母熊》这两篇课文想的，动物一直在为人类做着贡献，但是人类在不断地残害动物，所以我们人类应该保护动物。

　　生：有时候人类很残忍。

　　生：人类和动物应该是朋友。

　　生：贝是一种很小的动物，但是它却牺牲自己以告戒人类什么是美丽，什么是丑陋，因此它很伟大。

　　师：我们不难体会到这三篇课文不同的表达方式：大海里的一只普通的贝告诉我们如何做人，猎人残酷的声夺不走母熊对小熊伟大的母爱，活泼的群鸟让我们享受到了自由和谐之美，这些都是动物留给我们人类的启示，反之，我们人类能为它们做些什么呢？我们是否能多一份对动物朋友式的关怀？让我们努力去追求这人与自然之间更加完美的和谐吧！

　　本课在2005年5月吉林省小学语文阅读教学观摩活动暨“省小学语文教学新秀”评比中获得一等奖。