《挑山工》教学设计 篇3

　　第一课时

　　师：昨天我们划了这一课的词语，并提前抄写了，课文读了吗？

　　生有的说读了，有的说没读。

　　师：那再认真读两遍。

　　生读书，教师巡视——督促学生迅速进入读书，鼓励那些读得认真投入的学生。

　　师：谁来读给大家听听（指名分自然段读课文）。

　　生读第一自然段。

　　师：读得很正确，也很顺，但从你的读中，大家都听出你还不是很理解这一段。你读书的时候不少同学听得很认真，这既是对你的赞扬，也是他们会学习的表现。他们一定在听读中又听出许多新的东西。谁接着读？

　　生读第二自然段。

　　师：你读真好！同学们从你的读中听出你读懂了这一段。请坐。接下来——

　　生读第三自然段。

　　师：几个字的音没读准。像“马”“岭”两个字单个出现你一定不会读错，但在文中你读成了第二声，什么原因？刚才两遍没有用心读没把它们读顺，是不是？（生点头）像“咧”是第三声，你读成第二声，是受平时方言的干扰。以后要看准了读，再用点心，好吗？也请坐。接下来——

　　生读第四自然段。

　　师：问句读得好。接下来——

　　生读第五自然段。

　　师：挑山工说话的语气读得很逼真，说明你很会读书。好的，请坐。你接着往下读。

　　生读第六自然段。

　　师：以后读书声音要大点，因为你和你的声音很重要，大家都想听到。最后一段想读的都来读。

　　全班同学都一齐读起来。

　　师：味道不对啊！再来一次吧。

　　生又读，这一次好多了。

　　师：同学们，我们已经读了三遍课文了，读了课文你读懂了什么？

　　生：我读了课文知道了挑山工工作是很辛苦的。

　　师：是啊！

　　生：我知道喝山泉水牙齿很白。

　　师：是吗，你要是在那里每天就不用刷牙了是不是？

　　众生笑。

　　生：我知道挑山工走路是怎么保持平衡的，他们是靠一条胳膊甩来甩去保持平衡的。

　　师：对。从你们刚才的汇报看出你们还没有来得及触及课文深层的东西。不急，下面再给你们五分钟时间，你们再读一下课文。课文的作者游览泰山，发现了挑山工，完成了一次奇妙的精神之旅，让我们也走进课文，透过语言，去向作者问一问。然后，想一想如果你是老师，来教这篇课文打算提什么问题给学生答？

　　生读书。

　　师插话：看谁在较短的时间里读得效果却最好。不少同学很投入。

　　师：好，时间到了。谁第一个来当老师，向大家提问题？

　　生：我要是老师，我会问挑山工为什么走的路长又挑着东西，还比游人走得快？

　　师：这是个很有价值的问题，你这个老师当得好。哪位同学能回答？

　　生；因为游人走走看看，而挑山工一个劲地走。

　　师：这个问题课文里有答案吗？

　　生；有，第二自然段就说了。

　　师：你读读。

　　生读。

　　师：对啊，大家一起读读。除了第二自然段还有吗？

　　生；还有，就是挑山工说的话里也回答了这个问题。（生读——）

　　师：这个问题弄明白了吗？

　　生齐：明白了。

　　师；还有哪位老师要提问题？

　　生：我要是老师我会问“我”为什么要画下挑山工并把它挂在书桌前，并说需要它？

　　师：你也是个好老师，你这个问题问题到点子上，很好！哪位同学接受挑战？

　　生；这很简单，是因为我需要挑山工的精神。

　　生：我需要挑山工的坚持精神。

　　生；我需要不怕困难的精神。

　　生：我需要挑山工坚强的意志。

　　生：我需要挑山工说的哲理。

　　师；已经下课了，下节课再接着研究，好吧！

　　下课。

　　第二课时

　　师；好上课了。同学们上节课对叶老师（生笑）问题都有了自己的答案，很好！那么这个哲理是什么呢？作者没有写出来。我们能不能帮作者一下把它写出来？

　　生；能！

　　师：这么有信心！这样，我们每个人把它写下来。写下来的话就不能太随便，要说得美一点，因它是哲理嘛！提示一下（板书：目标? 快?? 慢），挑山工和游人的目标都是一样的，是什么？

　　生：登上山顶。

　　师：那么一个看起来快却慢，一个看起来慢却快。老师只能提示到这，写吧！

　　生写。师巡视中插话：看谁写得独特，写得美。

　　几分钟后——

　　师：谁第一个来读自己写的哲理？曾仁亮 ——

　　曾：在你认为你做出超过别人的事时，往往已经有人超过你了。

　　师：真是一个哲理，把它写在黑板上。曾仁亮就是曾仁亮，他往往很独特，有个性，有创造！还有谁写得跟他不一样？梁文杰——

　　梁：踏踏实实地走，终有一天会走到终点。

　　师：也写到黑板上。（师转向黑板）写好后写上自己的名字，对，再加上中国，用括号。

　　（众生笑，一生举手）

　　师：好，你说。就要这样，写好就要说。

　　生：不管谁走得快还是慢，只要目标明确，坚持不懈就能取得好的成就。

　　师：也好，写到黑板上。我知道有的同学写好了，不愿与同学分享，大家看看哪位同学会写得好，推荐一位，我也推荐一位，比比看，啊个推荐得好，你们先来。

　　生（情绪高昂）：张露丹，张露丹！

　　师：好，有请张露丹！

　　张：专心致志的人一定比三心二意的人先达到目标。

　　师：还是你们有眼光，写得真好。也把它写到黑板上，别忘了写上大名。（转向大家）我推荐谁呢？金鸿琨，快快帮老师这个忙，给老师争口气，要比过张露丹。

　　金：就写好。

　　师：其他同学也可以自告奋勇。金鸿琨你直接到黑板上写吧。

　　（一生举手。）

　　师：你要说？

　　生：老师写得很长可以读吗？

　　师：可以！

　　生：这好比学习，学得慢的人要是能够坚持认真学，就一定能学好。相反，学得快的人如果自以为自己聪明，就一边学一边玩，那也会学不好，学不过学得慢的人。

　　师：好啊！几句朴素的话却包蕴着意味深长的哲理。

　　（部分生笑，师看黑板。有生小声议论金丢字了——）

　　师：我相信金鸿琨写好后会检查的。

　　（金写好，师提醒检查，金把“人”补上。）

　　同学们齐读：因为自己基础比别人好，而以为能一步登天时，这往往是失败的关键。（该生学习基础好。）

　　师：建议把“关键”改为“原因”。黑板上写的都是名言，而这些名言都是根据课文写出来的。（指黑板），叶馨文你说说你是根据课文哪些内容写出来的？

　　叶：我是根据挑山工的表现写出来的。

　　师：你读读具体的句子吧。

　　生读得很对。

　　师：曾仁亮你也读读有关的语句。

　　曾也读得很对。

　　师：梁文杰也读读。

　　生读了第五自然段后面几句话。

　　师：张露丹也读读。

　　生也读第五自然段。

　　师：金鸿琨也读读。

　　生也读了有关语句。

　　师：好了，我们一起来读读他们写的这些富有哲理的话。

　　生齐读。

　　师：（指黑板）我要把曾仁亮的名言送给杨杰威等同学，因为他们需要。建议你们把它挂在书桌前；（众生笑）我要把张露丹的名言送给金田等同学，也建议你们把它挂在书桌前；我要把梁文杰的名言送给我自己，因为我从中发现了我比较笨但只要踏实，也能走到终点，我要把把它挂在书桌前；（生大笑）我要把金鸿琨的名言送给像金鸿琨一样的人，也愿他们把它挂在书桌前。最后让我们再读读这些至理名言。

　　生读。

　　师：孩子们，九七年老师在登泰山时就看到了挑山工，而且想到了这篇课文。当我累得气喘吁吁不想再登时，是挑山工给了启示和继续攀登的力量。我想这也是作者写这篇文章的原因。

　　今天我们虽然没登真的泰山，但是我们却登上了精神的泰山，有了这座泰山，我们一定能看到辉煌的日出！

　　生鼓掌！

　　师；路还是要一步一步地走，下面我们听写一下本课的词语。

　　（以下略）