《鱼游到了纸上》教案设计第一课时 篇5

　　第一课时：游于艺

　　【“游”出感觉】

　　师：看黑板！今天我们要学的课文是，请大家一起读——

　　生：（齐读）鱼游到了纸上

　　师：读题目，不光要用嘴巴，更要用眼睛。口到，还要眼到。我们一起再读一遍——

　　生：（齐读课题）

　　师：读得好！口到了，眼也到了。但是，心到了没有呢？请大家回忆一下，第一次读到课文题目，特别是第一次读到题目中的这个“游”字，你最大的感觉是什么？一个词！

　　生1：奇怪。鱼是生活在水里的，怎么能游到纸上？

　　师：所以你的脑海里打上了一个大大的——

　　生1：问号。

　　师：奇怪，这是她的第一感觉。那么你们的感觉呢？

　　生2：我觉得很惊讶，鱼是怎样游到纸上去的呢？

　　师：你想探个究竟，是吗？因为你觉得很惊讶。还有不一样的感觉吗？

　　生3：我觉得有点不可思议，鱼为什么要游到纸上？

　　师：对啊，按照常理来说，鱼是不可能游到纸上去的。读到题目，能读出一种感觉，能读出一些问题，这就是心到了。带着这些感觉，我们再来读一读题目。口到，眼到，而且心到——

　　生：（齐读）鱼游到了纸上

　　【“游”动全身】

　　师：其实，我也纳闷儿。一个普普通通的题目，一个简简单单的“游”字，怎么会让大家产生这样的感觉——奇怪，惊讶，不可思议。（稍顿）打开课文，让我们走进《鱼游到了纸上》这个故事。两个要求：第一，把生字读准，把句子读通。第二，仔细找一找，课文中有哪些带“游”的句子，读完以后，把这些带“游”的句子统统划下来。

　　生：（自由读课文，教师巡视）

　　师：仔细地找，认真地划，划出之后还可以标上1、2、3、4的序号。

　　生：（开始动笔划句子）

　　师：大多数同学都已经划好，带“游”的句子多不多？

　　生：（齐答）多！

　　师：谁来读读第一个“游”字句。

　　生1：（朗读）坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。

　　师：没错，这是第一句。读得又对又好，一个精彩的开头。第二句，谁来读？

　　生2：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

　　师：好！读得字正腔圆。第三句在哪儿？

　　生3：（朗读）“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”

　　师：一个女孩——

　　生3：（接读）一个女孩惊奇地叫起来。

　　师：好的，请你连起来再读一读，注意朗读的语气和调子。

　　生3：（朗读）“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。

　　师：还有“游”字句吗？

　　生4：（朗读）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

　　师：已经是第四句了，第五句在哪儿呢？

　　生5：（朗读）他好像和游鱼已经融为一体了。

　　师：你读得真叫仔细！为什么？因为，这一句中的“游”和“鱼”是紧紧地纠缠在一起的。还有别的“游”字句吗？

　　生6：（朗读）我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”

　　师：好的，已经是第六句了。还有吗？

　　生：有。

　　师：应该是最后一句了。来，咱们一起读！他笑了，笑得那么甜——

　　生：（齐读）他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”

　　师：再来一遍！他笑了，笑得那么甜——

　　生：（齐读）他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”

　　师：多少个带游的句子啊？

　　生：七个。

　　师：整整七个。从文章的开头一直游到了文章的——

　　生：结尾。

　　师：是的！请大家自由朗读这七个带“游”的句子，争取把它们读顺口、读流利，读出各自不同的味道来。

　　生：（自由读，教师巡视）

　　师：好，虽然都是带“游”的句子，但是，如果你仔细读、用心读，你是能够体会出它们各自不同的味道的。（指名6个同学起立，要求他们依次朗读前六个“游”字句，每人只读一句。第七句要求全班齐读）怎么读呢？我读旁白，你们接着我的旁白读出每个“游”字句的味道来。

　　师：好！现在开始。（朗读）西湖有很多地方可以观鱼。我喜欢花港，更喜欢“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈见底——

　　生1：（接读）坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。

　　师：味道出来了，就这么读。（朗读）茶室的后院还有十几缸金鱼呢，那儿也聚集着许多爱鱼的人。就在茶室的后院，我认识了一位举止特别的青年。说他特别，因为他爱鱼到了忘我的境界——

　　生2：（接读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

　　师：（朗读）一个星期天，我到玉泉比平时晚了一些。突然，我的耳边传来一声惊叫——

　　生3：（接读）哟，金鱼游到了他的纸上来啦！

　　师：很遗憾，这一句的味道没出来。应该有一种什么味道？

　　生3：惊奇的味道。

　　师：没错，惊奇、惊讶、惊叹的味道！再读一次。（朗读）突然，我的耳边传来一声惊叫——

　　生3：（接读）哟，金鱼游到了他的纸上来啦！

　　师：对！要的就是这个味道。（朗读）我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画——

　　生4：（接读）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

　　师：画得娴熟，你读得更是娴熟，一级棒！（朗读）围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己——

　　生5：（接读）他好像和游鱼已经融为一体了。

　　师：（朗读）真没想到，这样一位画技高超的青年竟然是个聋哑人。他通过笔告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家——

　　生6：（接读）我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”

　　师：（朗读）他笑了，笑得那么甜——

　　生：（齐读）他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”

　　【“游”显张力】

　　师：他笑了，是吗？笑得那么甜，是吗？请问，他为什么笑了?

　　生1：因为他的画被别人赞叹。

　　师：第一个赞叹他的人是谁？她是怎么赞叹的呢？

　　生1：是作者来的时候，有一个小女孩惊奇地叫了起来：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”

　　师：（课件呈现：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！）来，咱们一起来。那小女孩惊奇地叫起来——

　　生：（齐读此句）

　　师：味道再浓一些！那小女孩惊讶地叫起来——

　　生：（齐读此句）

　　师：同学们想一想，假如你当时就在现场，你突然听到这么一声喊叫，你的第一反应是什么？

　　生1：我是觉得非常奇怪，鱼为什么会游到纸上来了呢？鱼不是生活在水里吗？

　　师：所以，你一定想挤过去看个究竟，是吗？

　　生1：是的。

　　师：你的第一反应又是什么？

　　生2：我的第一反应是脑子里有千万个问号，鱼一离开水就会死的，它为什么还会在纸上游来游去？

　　师：这千万个问号会驱使着你想挤过去——

　　生2：看个究竟。

　　师：听到这一声惊叫，听到这一声惊叹，还有谁也想迫不及待地挤过去看个究竟？

　　生：（纷纷举手，表示都想看个究竟）

　　师：好的，哪位来做这个小女孩？（指名一学生起立）就请你来。我请她喊这一声，你们注意，作出你们的第一反应。准备好了吗？现在，你们就在茶室的后院，就在金鱼缸边，突然，传来这样一声惊叫——

　　生1：（朗读）哟，金鱼游到了他的纸上来啦！

　　生：（其余学生没有作出任何反应）

　　师：反应啊！怎么一点反应都没有啊？（笑声）

　　生：（跃跃欲试的样子）

　　师：再来一遍。（手指着教室）这是在茶室的后院，这里有好几口金鱼缸，青年就在这儿画画。一开始你们都没注意，东张西望，走马观花。突然，你们的耳边传来这样一声惊奇的喊叫——

　　生1：（朗读）哟，金鱼游到了他的纸上来啦！

　　生：（其余学生纷纷围到读句子的同学身边，气氛热烈）（笑声）

　　师：停！都围着别动！（走到学生身边）请问，是什么把你吸引过来的？

　　生2：是小女孩的喊叫声。

　　师：是什么把你吸引过来的？

　　生3：是小女孩惊奇的叫声。

　　师：是什么把你吸引过来的？

　　生4：是小女孩对青年画画的惊叹。

　　师：请回到各自的座位上。（学生纷纷归座）同学们，你们刚才都说是小女孩的叫声把你吸引过来的，是吗？

　　生：（齐答）是！

　　师：真的如此吗？（稍顿）我们听，假如小女孩的喊声是这样：（课件呈现：哟，金鱼画到了他的纸上来啦！）哟，金鱼画到了他的纸上来啦！还是惊奇地喊，还是惊讶地叫，请问，你还会作出刚才那样的反应吗？

　　生：（齐答）不会。

　　师：为什么？

　　生1：因为这样喊没有那么惊奇。

　　师：你的看法呢？

　　生2：我想画就画呗，有什么大不了的，我自己也会画的。

　　师：就是！画到纸上有什么稀奇呢？

　　生3：金鱼每个人都会画的，我们何必挤过去看呢？每个人都会画。

　　师：说得是呀！所以，真正吸引你过去的，真正让你迫不及待想看个究竟的，只有一个字！那就是——

　　生：（齐答）“游”字！

　　师：对！“游”字。这个“游”字，是对青年画鱼的惊叹！读着这个“游”字，我们仿佛听到了这样的赞叹——

　　生1：画得太棒了！

　　生2：真是画得栩栩如生啊！

　　生3：他把金鱼画得跟活的一样！

　　生4：画得太像了，跟真的一样！

　　生5：他画画的水平简直是超一流的！

　　师：是的，这一声声的赞叹，都汇成了这样一句话——（课件呈现：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”）

　　生：（齐读此句）

　　师：这一声声的赞叹，都抵不过这样一句话——

　　生：（齐读此句）

　　【“游”于宁静】

　　师：（稍顿）同学们，能把鱼画得在纸上游动，你们说这位青年的画技高超不高超？

　　生：（齐答）高超！

　　师：厉害不厉害？

　　生：（齐答）厉害！

　　师：他是怎么画的呢？默读课文。

　　生：（默读，教师巡视）

　　师：请问，这位青年是怎么画鱼的呢？

　　生：（朗读）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

　　师：（课件呈现：那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）来，咱们一起读。那位青年在静静地画画——

　　生：（齐读此句）

　　师：看青年画鱼，什么地方给你留下的印象特别深？

　　生1：留给我印象最深的是他画出的鱼仿佛在纸上游动。

　　生2：我印象特别深的是他画得像姑娘绣花那样细致。

　　生3：我印象特别深的是他画画一丝不苟。

　　师：有同学对一丝不苟的印象很深，有同学对所画的游鱼印象特别深，也有同学对青年画画的细致印象很深，是吗？

　　生：（齐答）是的！

　　师：（稍顿）但是，你们留意过这个细节吗？

　　（课件呈现：“那位青年在? 静静? 地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”）

　　“静静”，“静静”地画画，那位青年在“静静”地画画。请问，什么叫“静静”地画画？

　　生1：就是没有声音，一丝不苟地画。