《爬山虎的脚》教学案例解析 篇16

　　师：这就是爬山虎的脚，爬山虎就是靠着这样的脚往上爬的，它是怎样一脚一脚地往上爬呢？请大家自学第4自然段，根据我们从前学习课文的方法，提出几条自学建议，我请一位同学先说说，大家看这样学行不行。

　　生：第4自然段自学建议：1、读书，用横线画出写爬山虎怎么爬的句子，用“o”标出写怎么爬的词语。2、结合爬山虎不同时期脚的不同形状，用自己的话说说爬山虎是怎么爬的，可以边说边用手指在课桌上做动作。

　　师：这样学行不行？

　　生：行！

　　（生读、画、说、做）

　　师：哪个小组的同学能把你们找的重点句子、重点词语汇报一下？

　　生：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。”

　　重点词语是“触、变、巴、拉、贴”

　　师：能够一边说一边做动作把爬山虎的脚往上爬的动作演出来吗？（生边解说边表演）

　　师：这位同学能不能说说，你为什么这样做？

　　生：书上写“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙”。从这们“变”字可以看出爬山虎的脚的形状发生了变化，变前是细丝，细丝很细，挨在墙上没多大劲，所以就轻轻地“触”。后来变成了小圆片，面积增大了，我就用劲地巴。”

　　师：昨天我让同学们查找了有关爬山虎的资料，谁对“小圆片”的知识有所了解？

　　生：我从资料上知道小圆片是吸盘，有很强的引力，吸在墙上不容易掉。

　　师：细丝挨着墙时用“触”，小圆片挨着墙时用“巴”。从中我们可以看出叶圣陶爷爷用词是多么准确啊！请这位同学继续讲。

　　生：……

　　师：谁评一评他说、演得怎么样？

　　（生自由评价。）

　　师：观察真细致。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬，而不是我们平常说的一步一步向前走。从这里，我们又一次体会到叶老的观察是多么细致，用词是多么准确。让我们再一次有感情地读一读这段话。

　　以上片断充分体现了活动是教学发生的基础，学生自主参与是活动产生的基础活动的基本形式是合作、探究，课堂中学生通过自主读书、圈点批注、添画爬山虎的脚、演爬山虎怎么爬，品味语言等一系列活动，形成了生生互动，师生互动的局面、片断中，无论对问题的解决，还是词句的感悟，都是学生通过自身努力，在充分感受和体验的过程中获得的。教师没有以自己的思想束缚或代替学生，没有把现成的结论告诉学生，而是引导学生联系生活实际和课文内容自己领会，激励学生动手演示，让学生在整个学习过程中始终处于积极主动的探究状

　　《爬山虎的脚》教学案例(二)

　　【片断一】

　　师：爬山虎的脚是细丝还是圆片？

　　生1：细丝！

　　生2：（大声地）圆片！

　　师：认为是圆片的同学站起来。（全班站起来一大片）

　　师：（故意失望地摇头笑）看来你们是应该罚站了！（站起来的学生有的愕然，有的沮丧地低头不语，有的困惑地看着老师。）

　　师：看课文的第三自然段：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝……细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”（加重语气）这，指什么？

　　生：（纷纷小声地）细丝。

　　师：（追问）那爬山虎的脚是细丝还是圆片？

　　生：（异口同声地小声说）细丝。

　　师：（满意地）这就叫咬文嚼字！只有这样进行探究，才能准确理解课文，提高阅读能力！

　　【片断二】

　　师：爬山虎的脚是细丝还是圆片？

　　生1：细丝！

　　生2：（吵起来）圆片！

　　师：（笑）不是谁嗓门大谁就有理。我们还是先看看书再说吧。（生马上打开书，边读边若有所思，而后纷纷举手。）

　　生1：是细丝。因为书上第三自然段说：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝……细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”说明这六七根细丝，就是爬山虎的脚。

　　师：（不动声色地）是吗？

　　生2：（不服气地）哪有脚像细丝的呀！

　　师：（郑重地点头）是不太像。

　　生3：（肯定地）是细丝！我还可以从第四自然段找到证据：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝头上就变成小圆片，巴住墙。”这说明小圆片是爬山虎的脚挨着墙以后才变出来的。爬山虎的脚其实是那六七根细丝。

　　（师继续不动声色地倾听）

　　生4：（激动地）我觉得作者比喻得不好。应当把小圆片说成是爬山虎的脚，把那六七根细丝说成是爬山虎的腿。是这样：爬山虎先长腿，也就是那“六七根细丝”。腿长长了，能够触到墙的时候，腿上再长出“圆片”脚来，巴在墙上。细丝够不到墙的爬山虎就长不出脚来，最后连细丝腿也退化了，书上说：“不几天就萎了。”（全班笑成一团）

　　师：（故意惊奇地）你竟敢挑大文学家的毛病，了不起！大家觉得呢？（生有的点头，有的摇头，有的困惑不语。）

　　师：看来，大家刚才读书都非常认真，也都能说出了自己的道理。其实，爬山虎能爬墙，全靠它茎上长出的那──

　　生：（齐答）六七根细丝！

　　师：对！如果没有那六七根细丝，爬山虎就根本没有机会去“触墙”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫脚，我们班有同学认为应该叫腿，我看这不是什么原则性问题，你觉得怎么合适就怎么叫。腿也好，脚也好，都是拟人化的写法。科学的称呼应该叫“茎”，属于攀援茎一类。大家看呢？（生满意地点头）

　　【反思】

　　“片断一”中，老师确实想带领学生咬文嚼字，并且也抓住了课文的重点和学生的理解含糊点进行提问。但是，老师太着急了，学生一答错，就等不及地提醒学生。咬文嚼字的过程，都由老师包办代替了：老师代替学生读课文，学生只是被动地听；老师通过抑扬顿挫的朗读，富有暗示性的重音，诱导学生很容易地就得出了答案，剥夺了学生思考的机会。老师最后的满意，是因为学生得出了正确答案，殊不知：结果重要，过程更重要；知识重要，方法更重要。

　　“片断二”中，老师的宽容、等待，为学生思维的飞跃创造了一个广阔的空间，民主、和谐的课堂气氛又促使学生无拘无束地畅所欲言，一个学生精彩的发言激起了更多同学思维的火花。最后那个同学的发言尤其精彩！想象合理，具有可贵的创新精神。老师的评价既肯定了学生，又提醒了学生注意文学的形象性与科学的严谨性之间的区别。由此我们得到了两点启示：

　　一、探究时，要在时间上等待，要舍得花时间让学生去读书，去思考。

　　二、探究时，要在评价上等待，等待学生的“众说纷纭”。对学生的发言要暂缓评价。“案例二”中的老师就做得很好，当第一个学生说出了正确答案时，他并没有“趁热打铁”地肯定学生，结束探究，而是进行了“冷处理”，让有疑问的学生无所顾忌地畅所欲言。这样，学生在互相探讨、争论的互动过程中，激活了思维。因此，最后那个学生极有创意的发言，既在意料之外，又在情理之中。