《田园诗情》教学随想 篇12

　　本课是苏教版第七册的一篇略读课文,课文是一首散文诗,描写的是水之国,花之国,牧场之国的荷兰的

　　田园风光.课文以作者对荷兰的田园风光的赞美与向往之情为线索,描写了一幅运河,草原,郁金香,奶

　　牛,绵羊,猪群,小鸡,长毛山羊,小船,挤奶人,灯塔等构成的和谐优美的田园风光图,全诗仿佛是介绍荷

　　兰的影视风光片的解说词,诗中有画,画中有诗,表达了作者对大自然的热爱.

　　设计理念:

　　1以学定教,激发学生自主阅读的兴趣,引导学生亲历阅读过程.学生是学习的主体,教师要充分发挥"组

　　织者"的作用,创造环境帮助学生发现和建构文本的意义,引导学生从感知领悟语言的精妙,步步深入,

　　积累,习得.

　　3发挥电教媒体的作用,突破学习的时空,提高课堂教学效率.

　　教学过程:

　　一,借景回顾"荷兰印象".

　　上节课,我们初步学习了第十课《田园诗情》,有一个名字已经深深印在我们心底,那就是——水之国,

　　花之国,也是牧场之国,荷兰.(播放荷兰的图片)

　　看着画面,你联想到上节课学过的哪些词 能用其中的词语说说对荷兰的印象吗 【借助媒体激发兴趣.

　　创设情景,导入,激发学生带着浓厚的探知欲望去探究文本,为学习本课奠定了情感基础.】

　　二,精读品味"田园诗情".

　　请大家自由读课文二——四自然段,一边品读文字,一边想想你看到了哪些独特的田园风景.

　　【阅读是学生的个性化的行为,不应以教师的串讲来代替学生的阅读实践.本环节教学中,让学生自读

　　自悟,从课文中找出自己看到的田园风景,讨论和交流感悟到的内容.尊重学生的阅读体验,力求让学生

　　亲历阅读的过程.】

　　*你看到了哪些独特的田园风景

　　交流,点拨:

　　(1)第二自然段:

　　a."极目远眺……"

　　*多美呀!你见过丝绒吗 那是怎样的 能读出这种感觉吗 (读好"碧绿如丝绒般的草原上")

　　*想象一下,假如草原是绿色丝绒,那么上面黑白两色的奶牛是什么

　　*巧妙的比喻!这就是荷兰草原独有的色彩,谁能让这风景再现在我们眼前

　　b.多么独特的风景!谁接着说.

　　*迷人的草地上,情态各异的牛群,咱们走近瞧瞧!

　　c.(指图)看,那头就是——背上盖着…的牛.这头牛——站立不动,仿佛…的牛呢 跑前跑后,活象…的

　　牛犊在哪里 你来指!(这就是牛犊)它身边的就应是那——仪态端庄的老牛啦!

　　有意思!让我们读出这有趣的画面.你们觉得该怎么读

　　d.指导点拨:

　　"有的……有的……"它似乎在思考呢,能读出不同的感受吗 再读读.(齐读)

　　牛犊和老牛的动作神态也截然不同,谁来试试 (一生读)

　　e.读得真好!草原上的奶牛还会有那些不同的神态,动作呢 谁能仿照课文的形式说上一句 (散步,远望

　　,回首,闭目,交谈……)

　　f.你们的精彩想象使牧场更迷人,更有田园的情趣了!

　　(图片演示)我们看着图,在音乐声中试着背背这段美妙的文字好吗

　　好悠闲好惬意的田园生活!如同一首田园诗.

　　【在交流过程中,教师适时点拨,借助媒体创情境,引发思维.教育心理学研究指出:儿童一般是依靠感

　　性认识转而得到思维能动性的.及时创设情境,能有效地激发学生的思维.例如,引导学生体会奶牛的情

　　态各异时,促其观图,让学生从图中体会到作者语言表达的巧妙,并启发想象,练习仿说.】

　　第三自然段:

　　学生说"成群的骏马……"

　　a.(出示图)

　　瞧!"骠悍强壮,腿粗如桩"是怎样的体魄!"鬃毛随风飞扬"又是怎样的英姿!谁能通过读表现这种气魄

　　可以自己读,还可以邀请同学一起读.

　　(点评:你真是一匹神气的小马! 哇!你很力量!……)

　　来!让我们这些小骏马们齐声诵读!读出群马在草原奔腾的气势!

　　读出了自由!读出了豪情!谁能试着背诵这段 练习一下.

　　b."除了……",能不能换个方式说说这句话 为什么说"深深的掩映的运河"

　　(因为荷兰是水之国,碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间.看出马的自由.)

　　c.是呀,辽阔无垠的原野似乎归它们所有,它们是这个自由王国的主人!引读:即使前方出现了低矮的围

　　栏,它们依然——(生读:自由驰骋!鬃毛随风飞扬!)

　　即使前方出现了浅浅的涧水,它们依然——(生读:自由驰骋!鬃毛随风飞扬!)

　　即使前方出现了小丘,泥沼,它们依然——(生读:自由驰骋!鬃毛随风飞扬!)

　　这是多么令人惊叹的飒爽英姿!现在,你们就是这奔腾的草原上的骏马!让我们面对这辽阔无垠的大草

　　原,读出我们的豪迈!

　　(学生齐读这节.)

　　【设情境,化抽象为表象.对学生而言,荷兰是遥远的国度,学生对文中描写一些情景难以感知或产生共

　　鸣,我在教学中借助电教手段能使其变静态为动态,变抽象为生动有趣,使学生充分鲜明地感知.如马的

　　"剽悍强壮,腿粗如桩",多媒体技术的运用,更是将这些词生动,形象地表现了出来,胜似教师千言万语

　　的空洞说明,有助于语言文字的训练和学生的理解.】

　　(3)第四自然段:

　　"天堂般的草原上……"

　　引读:……天堂般的草原上不只是白色的绵羊,还有……,……

　　真是一幅自由祥和的图画呀!

　　(4)(音乐响起,播放flash)

　　此时的荷兰真像一首诗,碧绿的……,…….的奶牛,……的低地,……的骏马,……如果你来到这里,你

　　想怎样赞美它呢

　　(板书:自由,美丽……)

　　白天的荷兰,是美丽的,自由的,是令人神往的充满诗意的国度,在这碧绿的辽阔无垠的草原上,看着安

　　闲的牛羊,看着奔驰的骏马,你会总想吟上一首诗,或是唱起一首抒情的歌,那么,让我们拿起书,齐读2

　　——4节,读出草原的美,读出内心难以抒发的情怀.

　　(齐读2——4节)

　　【感情对人的认识和行动起着刺激作用.学生只有融入情境,与作品中的形象息息相通,产生共鸣,才能

　　真正使教学成为学生的内部需要,达到读懂课文,养成能力,升华情感的目的.情境再现,以境.直观

　　,鲜明的图像,生动而抒情的语言,再现了白天荷兰的美.学生目睹了这美的画面,赞美之情油然而生.】

　　4,白天的荷兰是自由安闲的,到了晚上又是怎样的 闭上眼睛,仔细地聆听……

　　(1)老师轻轻范读.

　　(2)你感受到什么 (板书:宁静)

　　(3)哪些语句使你感受到这份"宁静"呢 先自己读读,再和小组同学分享自己的体会.

　　(4)谁愿意用读的方式和大家分享自己感受到的宁静 (生读,师扣住"静"字评价.

　　重点指导:

　　"车船过后,一切又归于平静.最后一抹晚霞……闪烁着微弱的光."

　　*"平静"还可以换成什么词 可是为什么不用"寂静"或"安静"呢

　　(心的安宁,内心平静似水.一切都沉睡了,如此恬静,安详.就连远处的几座灯塔也仿佛将睡了一般,只

　　是"闪烁着微弱的光"……)

　　*谁能读出这种意境

　　*这就是荷兰的夜,宁静,安逸,可是我们再读读这句"车船过后,一切又归于平静."你又读懂了什么 荷

　　兰的晚上仅仅是宁静的吗 (可插入资料介绍)

　　*傍晚的荷兰,静静的牛羊,静静的草原,静静地忙碌着的人们;

　　夜晚的荷兰,沉睡的牲畜,无声的低地,漆黑的夜晚,只有远处的灯塔闪烁着微弱的光芒……(板书:傍晚

　　宁静 忙碌 )

　　夜晚 平静 沉睡

　　(音乐声)共同读出这种夜色荷兰的田园诗情.

　　【制造气氛,渲染氛围.浓郁的氛围是情感共鸣的基础.教师动情的范读,小夜曲轻柔得旋律,使孩子们

　　全身心地融入了课文中,自然地感受到夜的宁静.】

　　三,回味领悟"真正荷兰".

　　沉醉于荷兰的牧场,内心无限安宁,读到这里,你有怎样的感受

　　这篇文章的作者捷克作家恰佩克在游历荷兰之后也感慨道:"这就是真正的荷兰!" (出示:这就是真正

　　的荷兰)你觉得真正的荷兰是怎样的呢

　　在语文阅读教学中,积极发挥电教媒体的作用,恰当地使用多媒体的电教手段,不仅能多渠道地刺激学

　　生的感觉器官,而且能使教学内容化静为动,化难为易,突破学生对学习的时空,激发学生的主体意

　　识,从而内化学生的素质,最大限度地提高课堂教学效率. 当然,提高阅读教学的效益非一日之功,但实

　　践证明,恰当地运用电教媒体,能有效地激发学生的学习主体意识,学生兴趣浓厚,教学效益高,教学效

　　果好.它,无疑是提高阅读教学效益的一种有效手段.