从教师培养入手实现高校个性化教育

第２５卷　第７期　２００８年７月　辽宁教育行政学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｌｉａｏｎｉｎｇ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　Ｖ０Ｉ＿２５　Ｎｏ．７　Ｊｕｌ　２ｏ０８　从教师培养人手实现高校个性化教育　徐丽蜊　（辽宁省教师培训交流中心，辽宁沈阳１１００３２）　［摘要】　高校实施个性化教育是必然的，配合高校教师聘任制和教师资格制度，结合中西方　高等教育的实践经验看，从高校教师培养入手是实现高校个『生化教育的基本途径，也为高校实现个　性化教育提供了思路。　［关键词】教师培养；高校教育；个ｔｇ４￣；个『生化教育　［中图分类号】Ｇ４４　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１６７２—６００２（２Ｏ０８）Ｏ７—００５Ｏ一０３　２１世纪是一个“知识化时代”和“学习化时代”。　所谓个性化教育就是培养受教育者良好个性素　为了适应这个时代，教育工作者的重点，不应再是给质的教育，“是与划一性教育相对应的教育”。它强调　学习者固定的知识，而应转向塑造学习者新型的人尊重人的个性和人的个性潜能优势的挖掘ｏ￣ｉ＇Ｂ教育　格。联合国教科文组织国际教育委员会在《学会生的特色化，是培养、强化受教育者的良好个性素质与　存》报告中明确指出：“应培养人的自我生存能力，促　预防、改造受教育者不良个性素质的统一过程，是个　进人的个性的全面和谐的发展，并把它作为当代教性化与社会化、他人教育与自我教育的统一体。随着　育的宗旨。”现代学生管理的总体趋势是科学化、法知识经济在全世界的兴起，作为一种世界性的教育潮　制化、人性化和个性化。如何培养个性独特、身心和流已成不可阻挡之势，实施个性化教育正为越来越多　谐统一的个体是学校教育的根本任务。学校教育的　的教育界的先知先觉者所接受和运用。高等教育作为　关键在教师，没有一流的教师，就难以培养出一流的教育大系统的一个子系统，应该克服传统教育的弊　学生，在高等教育阶段尤为如此。办大学要有大师，端，重视人性化和个性化教育，以适应国际、国内形势　这是现代大学办学理念的重要特征，依靠教师办学，　的变化。　二、个性化教育的特征　把教师的主体精神发挥出来，激发他们的积极性和　创造性，让他４１］ｎｕ努力进行知识创新，并能艰苦创　教师培养人手。　一高校教师应理解个性化教育的基本特征。个性化　活动性五个特征。　业。因此，实现高校个性化教育应以“教师”为本，从　教育一般会呈现出全面性、针对性、主体性、创造性和　个性化教育的内涵　、（１）全面性个性化教育主张个体在全面发展的基　很多人提出这样一个问题，中国人为什么在自己　础上，可以在适合自己个陛的某—方面或某些方面突出　的国土上产生不了获得诺贝尔奖的科学家，而在国外　地发展；它面向全体学生，强调教育为全体学生服务。　却能拿到该大奖？这个问题的实质很大程度上是对我　（２）在个性化教育过程中，无论是教育内容的选　国教育的质疑。我国教育模式从小学到大学几乎一　择，还是教育方法的运用，都要做到有针对陛，要考虑　样，那就是注重共性忽视个性，学生被动接受知识，机　学生个性的差异性，以发展学生的积极个性，摒弃消　械复习课本，自己的特长、兴趣、爱好等个陛表现被忽　极个性。　视了。个性同思想品德、科学文化素质一起综合构成　（３）主体性个性化教育要求教师视学生为一个具　个人的精神面貌和各种能力，又给人的其他各种素　有人格的主体，尊重学生的差异、地位和个人经　质打上印记，使他们具有个性特色。个性对于人的各　验，发挥其在学习中的主体作用。教师要通过加强学　一种素质产生的影响不仅是深刻的，而且是持久的。个　生自主学习、自我管理和自我教育能力，实现学生在　性化是个人生活的灵魂，没有个性化就谈不上自我发　教育中的主体地位，以提升学生的主体意识、主体能　展。要使人的个性全面、充分、自由、和谐地发展，就　力和主体价值，培养他们自尊、自信、自律、自强、自立　必须实施个性化教育。　等自主性品质。　［收稿日期】２００８—０６—２０　［作者简介】徐丽蜊（１９７１一），女，辽宁沈阳人，辽宁省教师培训交流中心助理研究员。　。５Ｏ。　维普资讯 http://www.cqvip.com

（４）创造性是学生个性发展的最高表现，是个体　规模大型化后盲目扩大招生、严重影响教学质量的　综合素质中最具活力的因素，是人主体性的充分体　问题，美国大学开始强调规模中、小型化，提倡小班　Ｏ—ｌ５人　现。从一定意义上讲，个性化教育就是一种创造性教　授课。越来越多的美国教育界人士认为，ｌ育，它要求教师为每一个学生创造优良环境，形成一　的小班授课更有助于教学质量的提高，有利于学生　种培养创造性的机制，以强化学生的创新意识，发展　个性发展。现在，美国有４１％的高校学生人数低于　１０００人，哈佛、耶鲁等一流高校在校生人数一般不　创造思维，培养创造性人格品质。　（５）活动性个性是在活动基础上形成的，活动是　到２万人。　个性发展的基本途径。活动性是个性教育最显著的特　（３）弹性的课程与选修制。美国高校把选修课分　一种是“限定选修”，它与主修专业或基础必　征，它要求学校为学生提供优化的活动环境，提供实　为两种：学生要从校方限定的范围内选择一定数量　践的机会，通过校内与校外、课内与课外相结合，使学　修课有关，的学分课程修习；另一种称“自由选修”，学生可依据　生的个性品质在实践中得到培养。　兴趣或需要从课程目录中任意选择。由此，学校的必　合理的课程结构与学生的个性　借鉴西方国家个性化教育的具体实施经验，对我　要约束与个人的自由，三、国外个性化教育的现状　国高校个性化教育有深远意义。　（一）日本个性化教育的实施　发展，便有机地结合在一起了。　（４）学术顾问指导制度。为了加强对学生选课和　保证教学质量标准的同一性，美国　（１）在教育的目的上，强调尊重和发展学生的个　专业发展的指导，性。他们认为，所谓个性并不是自由放纵和无组织纪　各大学都建立了一套与之配套的比较完善的学术顾　律、不负责任，而是在明确责任的前提下，扩大选择的　问指导制度。　自由和各自的特色。对个人而言，就是要求具有鲜明　的个性，有主见、善思考，而对学校、企业、地区、国家　而言，则要求灵活地发展自身的特色。　四、加强高校教师培养的措施　（一）要求教师转变教育观念　教育的真正意义在于开发人的潜能，发展人的个　（２）在对待学生的态度上，做到尊重学生的自由、　性，实现人的价值。高校教师要尊重学生的个体差异　自主。例如，日本社会的自由选择机会日益增多，要求　及独特价值，针对每个学生不同特点因材施教，挖掘　教育要克服过去的僵化，把维持个人尊严，尊重个性　学生的潜能，开发、培养学生的创造性，使学生成为拥　作为基础。同时，日本个性化教育强调增加学生选择　有自己独特兴趣、善于进行思考、勇于提出新观　教育的机会。　点、新见解，在创新过程中发挥重要作用的社会需求　（３）在课程设置上，日本教育家早就认识到课程　型人才。我国高校人才培养工作习惯于用一个统一的　综合化对发展个性化教育的重要。日本很多大学都开　模式去“塑造”所有的学生，对学生学习的内容和个性　设综合科目，如１９７３年创办的筑波大学就把综合性　发展重视不够，对学生的潜能、学生的兴趣、学生的愿　科学列入教学计划，广岛大学则设有综合科学部。上　望考虑得太少。人类已经进入到以知识和信息为特征　世纪９Ｏ年代日本的课程改革又把原来的“二二分段”　的现代社会，社会发展对人的主动进取精神和创造精　改为“四年一贯”，其中包括了综合课程和开放课程　神的要求越来越高，高校教育工作者必须提高认识，　等，更加强了大学课程综合化的发展趋势。　把鼓励学生个性发展作为重要的教育思想，确立以学　（二）美国个性化教育的实施　生为主体、满足其个性发展的素质教育新理念，并通　美国高等教育以“发展个性”为基本原则，不断改　过各个教学环节使之得到具体的落实。　革教育制度和内容、方法，使教育更加多样化、灵活　现代高校以学生为本的核心理念是：在教育中应　化、开放化。美国的个ｌ生化教育贯穿于横向的各个教　当视学生为创业者，而不仅仅是将他们看作一种来来　育领域和纵向的各个教育阶段之中：　回回的过路者。我们通过对日本和美国的个性化教育　（１）丰富教学内容，选择教学科目。美国教材的跳　的研究，可为我国的教育改革提供有益的借鉴。他们　跃性较大并注重学生个ｌ生的发展。教材以社会问题为　强调教育就是创造一个情境，让学生自由学习，反对　中心，以思维过程为主，重视问题的提出、材料的收　强求一律的教育。教师是“引导者”、“伙伴”、“朋友”，　集、现象的解释、问题的研讨等过程。在教学科目的选　应与学生平等相处，尊重学生的个性，发展他们的个　择上，美国比较重视个性形成的认识过程，更多地通　性。这一教育思想，对树立尊重个人、发展个性、培养　过发展智力的教育来影响受教育者个性的形成。　自我责任意识和现代“教育个性化”观念有一定的指　（２）组织个别化教学，提倡小班授课。针对大学　导作用。　・　５１　・　维普资讯 http://www.cqvip.com

（二）以教师为本，倡导学科教学的风格化、个｝生化　以及教育改革对教师提出的高素质要求，日本在二战　众所周知，国家实力的竞争实质上是人才资源的　后持续对教师教育制度进行改革。其中，在教师录用　竞争。治校兴学，人才为先。拥有一支高水平的师资队　制度方面的改革，就包括录用程序法制化、录用对象　录用评聘制度多元化　伍是世界高水平大学的最基本特征。为了加速推进我　开放化、录用考试形式多样化、从而确保各类优秀人才进人到　国大学建设，近年来，各高校纷纷推出人才强校战略，　和录用体系的透明化，提高了教师队伍的整体质量。　通过大力培养、引进人才，建立自己的高水平教师队　教师队伍中来，伍。从一所学校的长远利益来看，必须牢固树立以教　相对于西方国家，我国教师资格制度实施较晚，　　师为本的思想，突出教师的主体地位，关注教师的发　其制度本身在实际操作上还存在诸多有待完善之处。　展和利益追求，最大限度地发挥教师的主观能动性，　我国教师资格认证在经历了教育系统内部认证之后，而自　最大限度地激发教师的创造性；要以尊重、激励、关爱　从２００４年３月起，已面向全社会正式启动实施。为前提，为每个教师才能的发挥创造条件，积极帮助　实施以来，在教师资格获得之后，教师录用方面尚无　各地对教师从业人员的选录还缺乏　教师解决工作、学习、生活中的难题，努力营造平等友　明确的法律规定，做法不一，录用标准也不相同。这在　爱、融洽和谐的人际环境，真正给教师以发展的空间、　明确的法律依据，定程度上造成了教师录用的混乱，同时也影响了教　创新的空间、创业的空间。　一“个性化”教育，不但是指教育要尊重受教育者的　师队伍的整体质量。日本教师录用考试制度的成功经　我国现阶段教师　个性、挖掘教材的“个性”、对学生因材施教、培养学生　验则给我们带来了许多有益的启示，的人格，而且还指教师教学艺术的个性化，即鼓　教育体系还需要建立健全相应的法律制度。　励教师积极追求不同的教学风格，形成不同的艺术流　我国高校推行教师聘任制已有２０年的历史了。　正在　派。风格的形成是教师成熟的标志，流派的产生是教　目前，我国高校教师聘任制实施不断得到深化，育繁荣的征兆。我们要积极倡导学科教学的风格化、　走向规范化，并与国际接轨。总结当前我国高校教师　个性化。李如密在《教学艺术论》中指出：教学艺术风　聘任制的实践，其中坚持以人为本是一个重要特征。　格，是一切教学艺术家刻意追求的最高境界，是教师　在教师聘任制实施过程中，各高校普遍采用“新人新　教学思想的直接体现，是教师教学上创造性活动的结　办法、老人老办法”，对新聘青年教师一般实行合同管　果及其表现，直接影响学生的个性发展和学习风格的　理。在职务晋升上，从学历、学位到外语水平，都有着　形式。　比较高的要求。对于老教师则是通过定期考核与评估　（１）培养具有鲜明个性的大学生。在现代社会里，　来确认其工作业绩，以保证教师队伍的稳定与发展。　个性象征着自信力、突破力和创新力。这是现代教育　聘任教师，既要注重学历、学位、知识结构、学术水平　强调个性的原因之一。个性化使学生还原为“自己”，　以及教学科研能力，也要考察其个人的品质与修养，　在自己的基础上突破和发展。现在，学生的认知、情　坚持德才兼备标准。对于品质有问题的人，即使学术　感、思想、心理和行为都在悄悄地发生改变。他们不盲　水平再高，也不应聘其担任教师职务。对于教师中学　从、不轻易改变自己的观点，对事物的分析有自己独　术不道德的行为，要坚决予以防范与惩处。对教师在　特的见解。因此，教师在教育过程中，要根据学生的心　外兼职也应提出明确限定，以确保教师更好地履行岗　理特点，鼓励学生大胆地表达自己的思想，从多角度、’　位职责。　多侧面、多层次对复杂事物进行分析，培养学生分析　嗲考文献］　问题、辨别是非的能力。大学生不仅是互联网的主要　使用者、信息的接受与扩展者，同时也是信息源的制　［１］彭小明．论２１世纪中国教育的基本走势［Ｊ］．ｋ，Ｊ＇ｌ１学　造者。这就要求高校必须根据学生的个性特点和他们　刊，２００４（１）．　接受教育的独特方式，确定相应的教育目标和内容，　［２］吴美芬．个性化教育初探［Ｊ］．中国教育研究与创新杂　采用正确的方法，按照学生自己的兴趣和需要进行教　志，２００４（１１）．　学和管理。运用网络给人们带来的优势，克服网络给　［３］梁春．让教育回归人性化［Ｊ］．边疆经济与文化，２００７　人们带来的弊端，展示大学生的个性风采，从而达到　（５）．　培养大学生优良个性的目的。　［４］吴天武．论人性化教育［Ｊ］激育探索，２００４（　１）．　（２）建立健全与教师教育相关的法律法规。日本　［５］陆珂珂．日美两国个性化教育的差异与启示［Ｊ］．煤炭　教师教育制度由教师职前培养制度、教师录用制度以　高等教育，２００４（１）．　（责任编辑：宁沈生）　及教师职后培训制度等组成。为适应社会经济的发展　・５２・