呼唤教师自我生命意识的觉醒
呼唤教师自我生命意识的觉醒
中国当代教育理念从浓厚的政治色彩到极端的功利色彩，再到如今的“以人为本”，发展极为艰难。但终于开始真正触及教育的本质了。呼唤人性的回归，关注人文精神的培养，注重人格的完善、人格的发展，教育学生热爱生命、光大生命，发挥学生潜能，提高学生生命质量，已成为当今教育的主题。作为培养人的活动，教育必须把实现人的全面发展和个性的全面发展作为教育的根本任务，而担当教育之重大责任的教育工作者必须首先是懂得热爱生命，能够光大自身生命与提高自身生命质量的全面发展和人格完善的人。 传统教育中，教师沉浸在“蜡烛”“人梯”“园丁”的融融赞誉声中忍受着牺牲自己的无奈。因为，以往的教育既不关心学生的生存方式及其体验，也不关心教师的生存方式及其体验；既忽略了学生的生命需要，也忽略了教师的生命需要。尽管现在已提出了“以人为本”的教育理念，但作为教育群体另一方面的教育者却被忽视了。雅斯贝尔斯在《什么是幸福》一书中将“精神成长”置于“科学获知”之前，真正从“以人为本”的角度诠释了教育的过程，且其“过程”是包括了教育者和被教育者两方面，也就是说教育者在实施教育的过程中，也在实现着自身“精神的成长”。教师既是学生精神生命的创造者，也是其自身精神生命的创造者，还是教育事业和人类精神生命的重要创造者。教师在成就别人的同
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与注入，而以单纯的“责任”来诠释教师职责的全部，于是便有了视“只求奉献不思索取”为崇高追求的理念，久而久之“奉献者”的心理渐渐地产生了一种被尊重的内心需求，一种高高在上的姿态，一种对“师道尊严”的渴望。但这种奉献式的教育对于受教者而言是一种个性的压抑与泯灭，而对教育者自身而言更不乏是一种残忍与悲哀。
“教师”，已不再仅仅是一种职业，而应成为生命存在的一种形式。教师要善于从师生共度的生命历程中获得一种生命的体验与满足，一种生命的创造与成长，感受与学生共同成长的快乐，得到生命的一份满足和升华。教师自身的生命价值与意义也要在其中得以体现和延伸。总之，教师，不仅要点燃学生的生命之火，也要点燃自己的生命之火；教师，应该是一种使人类和自己都变得更加美好的生命存在的形式。
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