高职英语初等教育专业学生从教技能训练课程开发与实施
摘 要 针对高职英语初等教育专业人才培养过程存在的课程设置缺乏系统性和层次性，训练方式及考核方式单一，情境性、生成性体现不足等问题，北华大学师范学院从问题分析入手，将教师职业技能训练贯穿于学生三年学习中，设置教师基本功训练、专业能力训练和教学能力训练三个课程板块，并针对不同的训练内容采用多种训练策略，同时建立了与此相适应的体现技能累积性和层次性的考核评价体系。
关键词 高职高专；英语初等教育专业；教师职业技能；训练模式
收稿日期：2013-10-08
，主持人：黄连芝。
纵观高职英语初等教育专业人才培养过程，学生的从教技能（教师职业技能）训练受到普遍重视，但其效果并不显著，亟需从问题入手寻求良策。
一、问题分析：教师职业技能训练模式提出的背景
教师职业技能是教师专业发展的核心内容，涵盖知识、方法、原则、策略等内容。在一定意义上，技能就是一种方法，重视技能，就是重视方法与实践[1]。反思当前高职英语初等教育专业学生教师职业技能训练，主要存在如下问题。
（一）课程设置单一，缺乏系统性和层次性
高职英语初等教育专业课程多为英语专业课，而教师职业技能训练只在通识类教育课程中体现，如在教育学、心理学等课程实施中开发出若干学时的技能训练课。教师职业技能训练课程占总授课的比例很小，没有相关教材，学校对此也不够重视，而且课程开设的学期设置不合理。有个别院校将学生教师职业技能训练作为一门单独的课程来设置，强调集中训练，但效果并不理想，主要体现在策略性知识和技能无法实现内化。
（二）训练方式单一，缺乏情境性和趣味性
活动是学生主体性生成和发展的内在机制，是影响学生主体性发展的决定性因素[2]。在现实专业教学中，无论是在通识类教育课程中穿插教师职业技能训练，还是单独开设教师职业技能训练课程，其训练方式大都是教师指定训练任务，学生按照一定程序和步骤进行教学设计和实施，既缺少对英语教学现场的模拟和体验，更缺乏有意识的活动设计，而课外的教学观摩和教学实习也常流于形式，导致学生难以将所学理论与教学实践有效联系起来，无法较快地融入正常的教学工作[3]。
（三）考核方法单一，缺少指导性和生成性
大多数教师职业技能训练缺乏严格的考核标准，对于教师英语教学能力，如说课、讲课技能等都没有设置评价环节及标准，很多学校也没有把职业技能训练纳入规范的考核管理体系，因此也就不能积极有效地调动学生参加职业技能训练的积极性。而在训练过程中，因为缺乏参考性考核指标，教师囿于以往的教学惯性而无法恰当地对学生进行生成性评价，无法给予学生积极的技能改进和提升建议。
二、课程设置：教师职业技能训练实施的载体
针对以上问题，结合教学实践，北华大学师范分院英语初等教育专业在充分论证的基础上，提出构建“三板块、三阶段”的英语教师技能训练模式。教师职业技能训练是贯穿英语初等教育专业学生专业发展过程中的主线。按照这一思路，将学生教师职业技能训练课程内容分为基本功训练、专业技能训练和教学能力训练三个板块。
（一）教师基本功训练板块
小学英语教师要把自己的专业知识以生动有趣的方式表达出来，需要具有较强的专业基本功。因此，将教师基本功训练板块分为英语三笔字训练、简笔画训练和英文歌曲学习、教学道具制作四个模块。为英语初等教育专业配备优秀的书法教师，开展连续四个学期的训练，第四学期结束时要进行达标测验，不达标者不能参加教师资格证的考试。开设两个学期的简笔画课和一个学期的教学道具制作课。开设音乐基础和英文歌曲赏析课，并要求学生结业时会唱多首英文歌曲，能根据英语课堂内容编唱歌曲。
（二）专业能力训练板块
该板块在专业核心课程的基础上强化英语口语、听力、英语测试等对小学英语教学至关重要的训练项目。在第一学期开设语音课，选用口语出色的教师担任教学工作，其重点是对学生进行纠音练习，强调发音规范，早自习的时间由年轻教师组织进行晨读，晚自习组织英语角，请口语标准的外教来做客，让学生感受到优美的语音。第二学期增设朗读课，强化对长句和篇章的诵读，并要求学生模音，这个阶段的任务不仅限于语音标准，而且要求语音具有美感。教师不仅要教会学生学会欣赏美妙的语音，更要求学生知道美妙语音的规则，句子中单词的轻读、重读以及句子的连读、句群、意群的停顿，句子的升降调等。第三学期开设教师口语课，使用学校自编的小学英语教师课堂用语手册。这本教材涵盖了符合小学课堂教学的用语。其余学期继续开设口语课，注重培养学生的脱口秀以及主题演讲能力，考核以抽签方式进行，给出学生没有练过的话题，让学生即兴表达。
（三）教学能力训练板块
从新生入学起，开设《小学英语教材分析》课，根据全国统编的各种小学教材内容进行分类整理，按内容板块进行分析，要求学生在第一学期就能熟知小学教材内容。第二学期开设《英语教学论》，对国内外英语教学的理念进行系统讲解。通过系统的理论教学后，在第三学期设置《小学英语教学设计》，针对英语教学中的每个环节，选取教学案例让学生对教学有初步的认识。第四学期针对学生迫切需要的教学技能开设《小学英语课堂教学技能技巧》，主要针对教学目标设计、教案编写、课件制作、课堂提问、课堂、激励技能、练习与作业的设计等教学辅助技巧进行训练。该学期同时开设《英语教学游戏》选修课程，希望学生能熟练掌握更多有趣的教学游戏，能根据不同的情境设置有效的游戏，提高教学效果。第五学期开设英语课堂教学训练课，要求学生在最后一个月到小学进行教学实习，并试讲一堂实习汇报课。三、训练策略：教师职业技能训练的实施
结合师范教育和教师职业特点，将教学模块的实施分为三个阶段。在不同的训练阶段，针对不同的训练内容采取不同的训练方式，如任务驱动、微格训练等。
第一阶段，开展教师基本功训练和英语专业能力训练。针对简笔画、英文歌曲、英文书法、英语口语等的训练，采取课堂集中训练与课下学生自练相结合的形式。长时间的单一训练会让学生产生“高原现象”，这时可采用专家讲座的形式对学生进行辅导以及观摩上届学生的优秀作品，以此使学生发现自己的不足，并能有针对性地加以改进。
第二个阶段，在学生掌握了英语教学基本能力的情况下，开展微格训练。即借助多媒体、微格实验室和现代音像设备，将训练内容和演练过程可视化，并根据教师和学生反馈的信息改进教学。
第三个阶段，见习和实习。在学生已经对整个英语教学过程有所了解后，组织学生深入到课堂进行见习。见习结束后，学生要交上见习报告，并组织讨论，评价授课教师的技能运用情况。通过分享和交流，同时与自己的微格教学进行比较。
在能力训练的各个阶段，通过展示交流的方式促进学生教师职业技能的提高。如定期开展教师职业技能竞赛、英语演讲比赛、英语话剧表演、小学英语课堂模拟讲课比赛、英语课件制作、英语三笔字大赛等，根据学生专业发展需要，定期组织相关专题讲座、校外专家学术报告、实习汇报会等，以此开拓思路，提升学生的理论修养。
四、考核方法：教师职业技能训练实施的保障
英语初等教育专业通过三大板块的课程设置、三个阶段的多种训练，旨在为学生建立一个教师职业技能不断累积和发展的通道。其考核评价也应注重这种累积性和层次性。
对教师基本技能的考核采取笔试与口试、单项考核和综合考核、理论考试与实际操作相结合的形式。每项技能的考核都分三个级别，分别为优秀、良好、合
格。按照教师职业技能所分的三大板块，明确每个板块专项技能的考核要求、考核内容、考核标准及评分办法。学生通过全部技能（包括实习）考核后，全部合格者由学校统一申报教师资格证书。各项全部达到优秀者或者单项技能获得校级一等奖的学生可以认定为特长生，学校颁发能力证书，放入学生档案。为强化学生教学技能训练效果，在能力考核的同时，实施教学能力合格认定制度，增设教学技能实习合格证（包括教案设计、教学实施及表现、英语教学口语表达），说课评课合格证书（包括说课、评课、教学研究及反思技能）等。
