０ ０ ０ ０ 撕 彳ｌＪ ２０１５年５月下半月 论父母教养方式对学前儿童道德行为的影响 张（辽宁师范大学鑫邹晓燕 教育学院，辽宁大连 １ １６０２９） 摘要：道德行为是衡量一个人道德品质的最重要标准。学前儿童的道德行为包括服从规则行为、 诚实行为和亲社会行为三个方面。父母教养方式对学前儿童道德行为发展有重要影响。父母温暖、引 导型的教养方式有利于学前儿童道德行为的积极发展，而惩罚和过度控制的教养方式不利于学前儿童 道德行为的发展。因此，父母在教育儿童时应使用正确合理的教养方式，以促进学前儿童道德行为的 良好发展 关键词：父母教养方式；学前儿童；道德；道德行为 中图分类号：Ｇ７８ 文献标识码：Ａ 道德是一定社会调节人们相互关系的行为规范 和准则的总和。道德是一种社会现象，是人们辨别 一、学前儿童道德行为的结构 是非善恶、指导和调节行为的尺度。道德品质是指 一要有效促进儿童道德行为的发展。首先必须清 晰其道德行为的结构。目前。国内外学者对道德行 为结构界定存在较大差异，尚未达成相对一致的理 解和认识。其主要原因在于划分的角度不同。 从伦理学和哲学的角度．可以分为道德行为和 不道德行为；在心理学领域，有学者（２３认为道德 行为包括两个层次：道德行为技能与道德行为习 惯，最基础的是道德行为技能，Ｎａｒｖａｅｚ将道德行 为技能进一步划分为以下七种类型：沟通、问题解 个人依据社会的道德规范和行为准则在行动时所 表现出来的一些经常的、稳定的特征。是社会道德 在个体身上的反应…。发展心理学研究者均认同 个体的道德品质包括三种主要成分：道德认识、道 德情感和道德行为。 道德品质的发展是儿童个性与社会性发展的核 心内容，对儿童的后续发展有长期影响。而幼儿期 是儿童个性和社会性形成、发展的重要时期。在这 一阶段对儿童实施道德品质教育具有重要意义，可 决、移情以及自信、领导能力、勇气、韧性、努力 的程度。 以帮助其适应社会生活，促进其个性健康成长。 在学前期。儿童的道德行为发展应是儿童道德 品质发展的重要内容。判断一个儿童道德品质的发 展，不仅要看儿童有怎样的道德认识和道德情感， 然而．这种对一般道德行为结构的划分并不适 合学前儿童。这是由于学前儿童受心理发展水平所 限，其道德行为应该是具体而非抽象的概念。因 更重要的应考察儿童有没有履行实际的道德行动， 以及做出了怎样的道德行为。因此，在学前阶段， 此，有学者提出了“助人（互助）行为、利他行 为、亲社会行为、爱护公物行为、诚实行为”五个 道德品质教育应帮助儿童养成良好的道德行为。 方面的内涵结构；而卢乐珍（ ］将学前儿童的道德 作者简介：张鑫，辽宁师范大学教育学院硕士研究生，研究方向为儿童个性与社会性发展；邹晓燕，辽宁师范大学教育学院榭受， 研究方向为儿童爪Ｉ｝生与社会性发展。 ０ ０ ０ ０ 行为具体分为七个维度：守纪律、爱劳动、有礼 貌、诚实、勇敢、关心环境及他人、友爱。 （一）温暖 温暖，即在亲子交往中父母给予孩子的积极情 如何确立学前儿童道德行为的结构？应该考虑 以下三个问题：其一，能反映道德品质的内涵；其 二，具有学前儿童的年龄特点；其三．具有概括 性。根据道德品质的内涵，可以发现，道德行为的 核心是服从规则，而规则不外乎三个方面。即社会 环境的规则、与人交往的规则和做人做事的基本规 则。社会环境方面和与人交往的规则是任何年龄的 感体验。主要指关心爱护孩子、鼓励支持孩子、对 孩子的行为表现作出积极反应等。研究者大都认 为，处于温暖氛围的儿童易于对处于困境的人表示 同情和提供帮助，表现出更多的利他行为，温暖的 教养方式也常常对幼儿的服从规则行为和诚实行为 发展有积极影响 在幼儿教育的实际中，温暖这种教养方式常常 人都要遵守的，没有年龄特殊性；而做人做事方面 的规则受到心理发展特点的影响，有年龄差异性。 是母亲使用的。对此 著名精神分析心理学家弗洛 伊德认为，母亲主要负责提供爱和温暖，而父亲则 负责提供纪律和规则。ｓｅａｒｓ则进一步提出了父母 教养方式中两个重要的概念：温暖和控制。 Ｌｏｎｄｅｒｖｉｌｌｅ（ ］的研究表明．母亲的温暖和关 如诚实和守信这两个做人的基本规则在水平上是不 同的，在学龄前期，诚实、不说谎就是其主要表 现：而要达到事事信守诺言，这个要求就太高了。 根据上述分析，我们将学前儿童的道德行为结 构概括为比较容易理解的三个具体词组，即服从规 则行为、亲社会行为和诚实行为。而这种划分与卢 乐珍的划分类似。在卢乐珍提出的七个维度中，守 纪律、关心环境可以概括为服从规则行为；有礼 貌、关心他人、友爱可以概括为亲社会行为；而爱 劳动、诚实、勇敢均属于做人做事方面的规则，诚 实是其核心内容。 怀对儿童的依从和合作行为有很大的影响。也有其 他学者发现，父母与孩子间的积极联系、温暖、亲 密和愉悦的关系。与幼儿教师所报告的儿童的亲社 会倾向之间存在正相关，处于温暖环境氛围的儿童 易于对处于困境中的人表示同情和帮助，经常得到 父母温情和爱的儿童在同样的环境中比其他儿童表 现出更多的利他行为。国外也有研究发现，父母温 暖且对子女反应性强，则儿童的说谎行为少［引。 我国也有研究得到了类似的结果，认为父母教 养方式的民主性与４—６岁幼儿的合作行为呈显著正相 关。父母更多地与幼儿进行情感交流，不用强制性 学前儿童道德行为的发展受到诸多因素的影 响，作为孩子的第一任教师的父母，其教养方式是 最重要的影响因素。 的说理方式教育幼儿，幼儿的合作行为会越多。有 二、父母教养方式影响学前儿童道德行 为的发展 父母教养方式指父母在各种情境下表现出来的 教育子女行为的集合体，它会创造一种持续的教养 氛围。国内外心理学家对此开展了许多研究，发现 父母不同的教养方式对学前儿童道德行为的发展有 不同影响，并且多数研究得出较为一致的结论，即 父母温暖、引导的教养方式可以促进学前儿童道德 行为的积极发展，而惩罚和过度控制的教养方式不 利于学前儿童道德行为的发展。 研究发现．父母的温情和指导性这两种积极的教养 方式与儿童说谎存在负向关系，父母使用温情和指 导的教养方式越多，幼儿说谎行为表现就越少。而 邹晓燕、杨瑞［６］的研究表明，母子问积极情感与 幼儿自我控制之间存在显著正相关：母子间积极的 情感与４岁儿童的约束性顺从和延迟满足显著相关。 （二）引导 引导通常是指说理疏导，即通过强调一种行为 对他人产生影响解释为什么一种行为是错误的、应 该改变的，并向儿童建议怎样才能弥补自己行为所 造成的伤害。研究者常认为引导的教养方式有利于 幼儿道德行为的发展和道德情感的内化。 ７８ ０ ０ ０ ０ 最为推崇引导型父母教养方式对儿童道德有积 极作用的是霍夫曼（Ｈｏｆｆｍａｎ） ，他通过研究认 刻板地而不是灵活地遵守社会规范［Ｊ０］。 我国学者牛宙、陈会昌等人 ］通过设计三种 为引导型教养方式是对儿童道德发展最为有效的教 养方式，引导可以促进儿童道德情感、道德推理和 道德行为的发展，引导有利于儿童唤起对道德的认 助人情境，来考察在这些助人行为情境中，儿童的 行为表现及其与父母教养方式的关系，结果显示： 儿童的助人行为与父母的拒绝显著负相关。也有学 者在研究父母教养方式对幼儿欺负行为的影响时发 现，不卷人欺负行为的幼儿其父亲在教养方式上采 知、情感和行为的注意．有助于儿童将这三方面整 合起来。Ｋｏｃｈａｎｓｋａ等人［∞的研究发现，缺乏同情 心的儿童母亲通常用惩罚、强制方式处置儿童的破 用高接受、低惩罚；而卷入欺负行为幼儿的父亲在 教养方式上接受态度较低、高惩罚。我国学者的研 究发现，父母拒绝幼儿的同时又缺乏温暖，则父母 拒绝就会与幼儿说谎行为呈显著正相关：同时，父 母的体罚也会增加幼儿的说谎行为。 国内外学者对惩罚这一教养方式的研究发现． 坏行为，而富有同情心的儿童母亲则更多采用非惩 罚性的、情感解释的教养方式。该研究进一步表明， 引导对２—５岁的儿童的服从行为具有很好的效果。近 年来，我国研究者在研究３—５岁幼儿在合作与助人情 境中的行为表现时发现母亲鼓励成就、诱导取向与 幼儿合作行为和助人行为正相关并具有显著意义。 （三）惩罚 强制惩罚大多不利于儿童道德行为的发展。父母应 慎重使用惩罚这一教养方式。就父母如何运用惩罚 才能促进儿童未来行为的发展，有人提出了四个要 素：１．惩罚应该有助于儿童中断或压抑那些被禁 止的行为；２．惩罚时应该给儿童指出一种更可以 惩罚是父母常使用的一种教养方式。当儿童违 反了道德规则或父母的要求时常常会受到惩罚，惩 罚对儿童道德发展的影响也是研究者探讨的主要问 题。研究者虽对惩罚的影响存在争议，但多数研究 认为惩罚这一教养方式不利于儿童道德行为的发展。 Ｂｕｒｔｏｎ和Ｍａｃｃｏｂｙ￣设计实验考察了７０名４岁儿 接受的行为，而且还要使他们知道什么行为是正确 的；３．惩罚时应向儿童指出一些让他们可理解的 原因。即为什么这种行为是不合适的，哪种行为合 适；４．惩罚应激发儿童认识到由于自己所犯错误 童抵制诱惑的能力与父母教养方式的关系，结果发 现那些使用体罚训练的儿童可能抵制诱惑、欺骗的 数量远比父母采用说理方法的儿童少（引 多数研 使他人深受其害，应该对受害人产生移情。 （四）控制 究发现惩罚这一教养方式使用的频次过多则阻碍儿 童道德行为的发展。有一些研究发现，常常使用身 体干涉（体罚）的母亲，儿童（２－６岁）更容易出 现不顺从行为。也有研究发现父母体罚会增加儿童 的说谎行为，若父母坚持使用体罚将对儿童产生更 为消极的影响，如行为的增加。Ｈｏｆｆｍａｎ综 合了大量关于儿童抚养方式的文献，考察了父母实 际采用的强制性方法是否会促进儿童道德的发展， 控制主要指父母对孩子的管束、控制程度。研 究发现，父母不同程度的控制对儿童道德行为的发 展影响不同。能够给予儿童适当控制的教养方式最 有利于儿童道德行为的发展，而过度控制和不控制 则不利于儿童道德行为的发展，儿童更易表现出攻 击行为。 Ｂａｕｒｍｒｉｎｄ［１２］经过大量关于父母教养方式与青 年行为的实际观察、访谈和试验后，将父母教养方 式具体分为宽容型、型、权威型三种。我国学 者一般把教养方式分为：溺爱型、型、放任型、 民主型。这些分类方式与教养方式的控制有关。溺 爱型和放任型主要表现为对孩子控制较低：型 表现为过于控制和干涉孩子；民主型的父母在控制 通过爱的回收、权威命令、引导三种教养方式的比 较，结果发现，高压强制命令式和爱的回收教养方 式对儿童道德发展并没有特殊的效果。相反，使用 高压权威命令式教养方式的儿童更容易发脾气、不 听话、反抗、不关心别人。他通过研究认为，爱的 回收这一惩罚方式会导致儿童产生过重的内疚感， 维度上能够给予孩子适当的、正确的控制行为。 ７９ ０ ０ ０ ０ Ｂａｕｒｍｒｉｎｄ的研究发现，在权威型教养方式下 的儿童有足够的自我控制能力来抑制自己的破坏性 行为，女孩子自主性强，男孩也非常友善，合 ｃｏｍｐｌｉａｎｃｅ，ａｎｄ ｍａｔｅｍａｌ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ ｉｎ ｔｈｅ ｓｅｃｏｎｄ ｙｅａｒ ｏｆ ｌｉｆｅ［Ｊ］．Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１９８１，１７（３）：２８９— ２９９． 作性高（１３３。在型教养方式下的儿童遇到挫折 时更容易表现出敌对的行为。放任型教养方式下的 儿童自我控制能力低、更容易表现出攻击性行为。 因此。她认为父母不仅要严格地管教儿童，更重要 的是应合理、明智地使用严格的管教。从而促进儿 童的发展 Ｐａｔｔｅｒｓｏｎ等人通过对过度保护或忽视放 任型教养方式的研究指出．在运用这两种教养方式 的父母控制下的儿童容易出现行为问题，自我控制 ［５］Ｆｉｎｋｅｎａｕｅｒ Ｃ，Ｅｎｇｅｌｓ Ｒ，Ｍｅｅｕｓ Ｗ．Ｋｅｅｐｉｎｇ ｓｅｃｒｅｔｓ ｆｒｏｍ ｐａｒｅｎｔｓ：ａｄｖａｎｔａｇｅｓ ａｎｄ ｄｉｓａｄｖａｎｔａｇｅｓ ｏｆ ｓｅｃｒｅｃｙ ｉｎ ａｄｏ— ｌｅｓｃｅｎｃｅ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｙｏｕｔｈ ａｎｄ Ａｄｏｌｅｓｃｅｎｃｅ，２００２ （３１）：１２３－１３６． ［６］邹晓燕，杨瑞．母子间积极情感与４Ｙ幼儿自我控 制的相关研究［Ｊ］．幼儿教育，２０１２（９）：２９—３３． ［７］陈会昌．道德发展心理学［Ｍ］．舍肥：安徽教育出 版社．２００４：１６５． ［８］Ｋｏｃｈａｎｓｋａ，Ｇｒａｚｙｎａ．Ｍｕｔｕａｌｌｙ ｒｅｓｐｏｎｓｉｖｅ ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ ｂｅｔｗｅｅｎ ｍｏｔｈｅｒｓ ａｎｄ ｔｈｅｉｒ ｙｏｕｎｇ ｃｈｉｌｄｒｅｎ：ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ ｆｏｒ 能力较差 ］。我国学者曾琦、董奇Ｅ１５）等人研究 发现。父母双方采取严厉型教养方式的儿童在日常 生活中缺少父母的指导和情绪上的支持，感受到更 ｅａｄｙ ｓｏｃｉａｌｉｚａｔｉｏｎ［Ｊ］．Ｃｈｉｌｄ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，１９９７（６８）：９４－ １１２． 多的压力，因此可能被同伴拒绝的程度更高，攻击 性更强：而采取以温情、引导、鼓励探索为特点的 ［９］李丹．儿童发展心理学［Ｍ］．上海：华东师范大 学出版社．１９８７：５３４． 民主型教养方式培养出的儿童往往更加自信、交往 能力较强。 ［１Ｏ３ Ｈｏｆｆｍａｎ Ｍ Ｌ Ｅｍｐａｔｈｙ ａｎｄ ｍｏｒａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ：ｉｍ— ｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ ｆｏｒ ｃａｒｉｎｇ ａｎｄ ｊｕｓｔｉｃｅ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，２０００． 综上，正确的父母教养方式对儿童良好道德行 ［１１］牛宙，陈会昌，王莉，张宏学．７岁儿童在助人情 境中的行为表现及其与父母教养方式的关系［Ｊ］．心理发 展与教育，２００４（２）：１７—２１． 为的发展有重要意义。因此，家长在教育儿童时， 要敏感地把握他们的感受和需要，给予他们适当的 和自由，慎重使用惩罚和控制，要使用说理、 引导的方式，以促进儿童道德行为的积极发展。 参考文献： ［１］李丹．儿童发展心理学［Ｍ］．上海：华东师范大 学出版社，１９８７：５０３． ［１ ２］Ｂａｕｍｒｉｄ Ｄ．Ｃｈｉｌｄ ｃａｒｅ ｐｒａｃｔｉｃｅｓ ａｎｔｅｃｅｄｉｎｇ ｔｈｒｅｅ ｐａｔｔｅｒｎｓ ｏｆ ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ ｂｅｈａｖｉｏｒ（Ｊ］．Ｇｅｎｔｉｃ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ Ｍｏｎｏ— ｇｒａｐｈｓ，１９６７（７５）：４３－８８． ［１３］ （美）劳拉・Ｅ・贝克．儿童发展（第５版） ［Ｍ］． 吴颖，等，译．南京：江苏教育出版社，２００２：７８４． ［１４］ （关）丽塔・威克斯一纳尔逊， （关）艾伦・Ｃ・伊 ［２］朱智贤，等．发展心理学研究方法［Ｍ］．北京： 北京师范大学出版社，１９９１：５３６． 斯雷尔．特殊儿童及青少年心理学（第７版） （Ｍ］．赵凯， 等，译．南京：江苏教育出版社，２０１２：２６８． ［３］卢乐珍．卢乐珍文集［Ｍ］．南京：江苏教育出版 社．２００７：９２． ［１５］曾琦，卢咏莉，邹泓，董奇，陈欣银．父母教养方 式与儿童的学校适应［Ｊ］．心理发展与教育，１９９７（２）：４６． ［４］Ｌｏｎｄｅｍｉｌｌｅ，Ｓｕｓａｎ，Ｍａｉｎ．Ｓｅｃｕｒｉｔｙ ｏｆ ａｔｔａｃｈｍｅｎｔ， （责任编辑：赵阳） ８０
