多元化评价的特征和原则

《新课程标准》指出：评价的主要目的是为了全面了 解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教 学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对 数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学 习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学 活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建 立信心。

所以，我们在评价的过程中必须注重评价目标多元化、评 价内容多元化、评价方式多元化，而为了取得评价多元化 的有效，我们应了解多元化评价的特征，注重多元化评价 的原则：

一、多元评价的特征

（1）评价的价值取向，更加强调以人的发展为本，特别是 以人的多元智能和创新素质为本。多元评价着力于人的内 在兴趣动机、意志态度的激发，智力的发掘，创新精神和

创新能力的培养，在评价过程中，强调对评价对象人格的 尊重和创新对象主体作用的发挥；在评价内容上重视人的 生命形态的人格建树和智慧生成。

（2）在评价的方向上，更加关注促进评价对象的未来发展。 奖惩性评价面向评价对象的过去和现实的表现，着力于对 评价对象进行分等和区分；形成性评价面向工作和学习的 改进和完善，着力于搜集有利于改进和完善工作、学习的 信息和证据，而很少顾及人作为评价对象的发展和完善。 多元评价着力于作为评价对象的人的未来发展，其评价目 标、评价技术、评价模式、评价技术和策略、评价结果的 解释和运用都必须有利于人的个性和创新素质的发展，并 通过人的发展和完善实现工作和学习的改进和完善。

（3）在评价主体上，主张有更多的人成为评价主体，特别 强调评价对象成为主体。

（4）评价内容上，更加重视过程性的评价。人的个性和创 新素质，人的生命发展的诸多要素是在工作和学习的过程 中才得以表现和反映出来的。因此，多元评价更加关注教 育的过程，关注教育过程中反映出来的有利于评价对象未 来发展的信息和证据。

（5）在评价性质上，坚持科学评价与人文评价的统一。科 学评价坚持用科学标准进行客观评价，而人文评价把事实 判断和价值判断融为一体，即评价不仅依赖客观事实，而 且允许评价者和被评价者的主观因素融入其中。这有利于 诱发评价对象的主动性和创造性。

（6）在处理静态因素和动态因素的关系上，更加关注施教 过程中的动态生成因素。

教学的创新和学生的创新精神的迸发与教学中的动态生成 因素密切相关。

（7）在对待共性和个性的态度上，更加强调个性和差异性。 要求评价标准是多元的、开放的、可供选择的和具有差异 性的；对信息的收集是多样的、全面的和丰富的；对评价 对象的价值判断更加关注其差异性，以有利于评价对象个 性的发展。

（8）在比较量化评价和质性评价的基础上，强调用质性评 价去统整量化评价。

（9）在评价的方式上强调评价操作的真实性和情境性。教 育的真正价值，不仅在于学生在学校情境中的表现，更在 于解决实际真实生活中的实际问题的能力，因此，要讲求 评价内容的真实性和情境性。

二、多元评价的基本原则

（1）面向未来，面向发展。多元评价关注的不是评价对象 的等级、名次，而是评价对象的改进、改善和发展；不是 评价对象的过去和现在的表现，而是评价对象未来的表现； 从评价对象的过去和现实中搜集信息和证据，是为了帮助 评价对象认识自我，完善自我。因此，评价目标、评价标 准、评价模式、操作技术与等都应充分考虑评价对象生命 价值的尊重和对评价对象个体需要的尊重，注重把个体发 展的需求与学校、社会的需求紧密结合，使其个性发展目 标符合学校及发展的需要。

（2）以个性和创新素质为重点。人的个性是创新的基础， 没有个性就不可能有创新，因此多元评价重视人的个性的 彰显和发展，重视人的潜能的开发和发挥。创新素质涵盖 了人的有利于创新的一切素质，包括创新意识、创新精神、

创新的一切心理品质、道德品质、思维品质、以及观察力、 思维力、想象力等，这些都应该成为评价目标和内容的重 要组成部分。另外，尊重评价对象在评价中的个性化反映 方式。有利于评价对象从多元化发展的实际出发，制定个 性化评价目标；评价内容、形式、方法等讲求开放性、选 择性，为评价对象创设宽松民主的氛围，搭建彰显个性、 展示才能的舞台，提供充分发挥特长的条件。因此多元评 价必须重视对评价对象的综合评价。

（3）弘扬评价对象主体性。所谓评价对象主体化，涵义有 两个方面：一方面是使评价对象成为主体，从而使评价对 象由被动应付改变为主动参与；另一方面是指通过评价指 标的个性化和差异性以及评价操作的情意化，增强评价对 象对评价的认同感，从而增强参与评价的主体性和积极性。 多元评价以促进评价对象的发展为本，必然重视评价对象 主体作用的发挥，主张使评价对象也成为评价主体，以与 评价者平等的地位成为评价者的合作者、帮助者，让评价 对象参与从制定评价计划在内的整个评价过程。多元评价 强调评价对象的个性和差异；评价方式的多元化，强调从 实效出发，从有利于评价对象的发展出发，采取多种多样 的评价方法，这些都能有效地增强评价对象对评价过程的 认同感，从而增强对于评价的主体性认识。

（4）重视质性评价。

教育的量化评价使动态变化而充满生机的课堂经过若干指 标的抽象变成了一些机械的条文，学生生动活泼的个性、 情感、态度、价值观、兴趣、意志、精神、习惯也就被抽 象成一组组僵硬的数字。针对量化评价对于教育的种种弊 病，人们开始重视质性评价。作为一种新评价范式，质性 评价并不是简单的否弃量化评价，而是对量化评价进行革 新，在努力增强量化评价的客观性、真实性、和本质性的 同时，走一条以质性评价为主、用质性评价统整量化评价 的道路。

（5）坚持评价情境性和评价方式多样化。

传统的评价强调用单一的考试或考查成绩评价学生，这是 只重视结论而忽视过程评价的突出表现；结论固然是重要 的，但它仅反映了教育发展的少部分信息，而不是全部信 息。教育发展的更多信息是在过程中表现出来的。比如学 生的兴趣、动机、态度、意志、社会责任感、义务感、探 究精神、创新能力等仅凭考试成绩是反映不出来的；学生 的思维品质、推理过程、思维方式方法、假设的形式、知 识和经验的综合、收集、整合、利用信息的能力、发现、 研究解决问题的能力是很难通过简答题、填空题、选择题、

判断题来评价的。有鉴于此，多元评价在重视结论评价的 同时，更加重视对有利于评价对象发展的过程因素的评价。