教材教法 基于情境创设的小学英语词汇教学 一文／陈琳 在创设英语教学情境时，要充分考虑学生实际，根据其 性格和能力灵活展开，达到优化教学的效果。具体操作时， 要遵循以下三大原则：１．形象生动，符合学生喜好，营造愉快 的教学氛围；２．围绕教学内容，紧密联系学生生活，促进其 ｔｈｅ ｂｉｃｙｃｌｅ．Ｐｉｃｋ ｕｐｔｈｅ ｐｅｎｃｉｌ．然后，学生就懂了，发挥其想象 力，源源不断地造句：“Ｇｏ ｔｏ ｔｈｅ ｔｒｅｅ．Ｐｉｃｋ ｕｐ ｔｈｅ ｌｅａｆ”“Ｇｏ ｔｏ ｔｈｅ ｂｅｄ．Ｐｉｃｋ ｕｐ ｔｈｅ ｄｏｌｌ”等，孩子们说得不亦乐乎，整个教室 里充满了欢声笑语。再比如，讲到牛津小学英语３Ａ Ｓｐｏｒｔｓ一 发展；３．以学生为主体，注重劳逸结合，做好语言启蒙，让学 生感受到快乐。 一课时，教学中涉及了很多动作词汇，像ｇｏ，ｒｕｎ，ｉｕｍｐ，ｃｌｏｓｅ， ｏｐｅｎ等，有些词汇词形词义相近，学生难以分辨，我就想到丫 、创设实物情境，促进直观感知 借助直观表演来促进其记忆，像“ｏｐｅｎ”就是一个打开的手势， 而“ＣｌＯＳｅ”就是关上，动作很明显。 这样，学生就能通过直观、动态的表演来理解、记忆训 汇，并且在不断创新中培养语言兴趣，牢固掌握知识。 三、创设游戏情境，活跃课堂氛围 如在讲牛津小学英语３Ａ Ｍｙ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ一课时，词汇中涉 及的都是文具用品，我就就地取材，让学生拿｝ｎ自己的文具， 边看边学，与实物进行对比，展开联想，促进记忆。半节课过 去，学生学得都不错，大体上都掌握了，能顺利读出词汇并且 掌握相应的意思，但在这个过程中学生遇到了一个很普遍的 难题：分不清ｒｕｌｅｒ和ｒｕｂｂｅｒ。为了解决这个问题，我先让学生 自主观察，从音、形、义三个方面人手进行对比，并且自由联 想，归纳区分的方法。很快，就有学生想出了方法，他们对比 两者发现ｒｕｌｅｒ中间的“ｌ”长长的，很像一把直尺，而ｒｕｂｂｅｒ中 间的“ｂ”很像橡皮。有了这样的理解，学生就能区分了，真是 一结合教学内容和学生认知，能玩的游戏有很多，像 Ｗｈａｔ’ｓ ｍｉｓｓｉｎｇ？Ｉ ｄｏ，ｙｏｕ ｓａｙ．Ｙｏｕ ｓａｙ，Ｉ ａｃｔ．等。具体选择时， 我们要根据不同的词汇类型而定。比如，在讲到牛津小学英 语５Ａ（（Ｈｏｂｂｙ））－－课时，里面了涉及了很多兴趣爱好，像ｓｗｉｍ， ｄａｎｃｅ，ｓｉｎｇ，ｒｉｄｅ等，都是内涵丰富的肢体语言。所以，我就组 织了Ｙｏｕ ｓａｙ，Ｉ ａｃｔ的游戏，随机选择４位学生上台表演动作， 然后由台下的学生发出口令，像ｄａｎｃｅ，台上的４位学生就要 马上反应过来并作出指定动作，由此展开。这样一来，学生 在“你说我做”的游戏中很快就记住了单词，并且有了很深的 个不错的方法。再比如讲到Ｗｈａｔ’ｓ ｙｏｕｒ ｆａｖｏｒｉｔｅ ｆｎ】ｉｔ？一课 时，里面都是关于水果的词汇，考虑到学生的兴趣，我就事先 准备了各种各样的水果，像葡萄、苹果、梨子、香蕉、橙子等，每 教一个词汇就向学生展示一种水果。学生看到以后学习兴趣 大增，我就让其跟着我朗读，谁读得音准，我就将水果奖励给 他。这样，不仅理解了词汇，还训练了口语，一举两得。 通过实物情境的创设，不仅调动了学生的积极性，还活 印象。此外，“猜一猜”的游戏也很受学生欢迎，这考查的是 学生的猜测、记忆能力。如在讲牛津小学英语４Ｂ Ｗｈｏｓｅ ｄｒｅｓｓ ｉｓ ｔｈｉｓ？一课时，我就先让学生理解文本内容，对游戏规 则有大致的了解。然后开始活动，先让其闭上眼睛，然后我 随机拿走一个学生的文具，可以是铅笔、橡皮等，然后让学牛 睁开眼猜：“Ｂｏｙｓ ａｎｄ ｇｉｒｌｓ，ｌｅｔ’ｓ ｇｕｅｓｓ，ｗｈｏｓｅ ｒｕｂｂｅｒ ｉｓ ｔｈｉｓ？”学 生马上开始动脑筋，并且运用所学与我对话，直至最后正确 猜 。 总之，情境创设的引入是促进小学英语词汇教学的有效 途径，不仅能帮助学生快速理解，有效掌握，还能激发其兴 跃了课堂气氛，让词汇教学在欢快的氛围中展开，降低教学 难度。 二、创设表演情境。培养创新能力 如在讲牛津小学英语３Ａ Ｐｌａｙｔｉｍｅ一课时，涉及重点句子 “Ｇｏ ｔｏ ｔｈｅ ｓｌｉｄｅ．Ｐｉｃｋ ｕｐ ｔｈｅ ｄｏｌｌ”，如果我采用直接教学的方 式，学生在没有提示的情境中很难理解。考虑到句子中包含 的动词较多，我就借助表演引导学生理解，果不其然，我只表 演了一遍，学生便明白了句子的含义。在此基础上，我又鼓 励学生创新，孩子一开始不太会，我就举了一个例子：Ｇｏｔｏ 趣，大胆创新，实现能力的提升。我们的教学围绕学生展开， 也要为其成长服务，既要让学生学好，也要让其学得快乐。 作者单位江苏省徐州经济技术开发区大庙镇李井小学 ６４ ｌ陕西教膏ｌ ２０１７・１２
