七年级语文下册《从百草园到三味书屋》教案人教版

1.从百草园到三味书屋

教学目标：

1.扫清字词障碍，积累好词佳句；

2.流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，理清文章结构；

3.学习仔细观察、抓住特点、准确 生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。 教学重点、难点:

1．理解并学习本文按空间顺序记叙事件；

2．学习仔细观察、抓住特点、准确 生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。 教学过程：

一、布置预习·导学

1、给下列词语中加点的字注音。

确凿（ ） 菜畦（ ）宿儒（ ） 倜傥（ ）（ ）敛（ ） 脑髓（ ）．．．．．．．桑葚（ ）斑蝥（ ）攒在一起（ ）秕谷（ ）拗（ ） ．．．．．盔甲（ ）锡箔（ ）（ ）人声鼎沸（ ） ．．．．2、结合语境解释词语。

确凿： 攒： 人迹罕至： 人声鼎沸： 3、填空。

⑴本文是一篇回忆童年生活的______（体裁），选自___ ___。作者鲁迅，原名______，是我国现代伟大的______、______、______，他写的小说集有，散文集有。 二、指导学习·研讨 （一）情境导入

每个人都有自己难忘的童年，回忆童年趣事，是温馨而甜蜜的。中年时的鲁迅为了追寻这种甜蜜，特意写了一组回忆散文，结集为《朝花夕拾》。单看书名，就洋溢着浓浓的诗意和情趣，今天我们学习其中较有代表性的一篇——《从百草园到三味书屋》（板书课题）。

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word 百草园，某某城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，鲁迅读书的地方。 （二）认识作者，检查预习情况 1、指名简介作者，教师适当补充 2、检查字词预习，积累生字词。 （三）整体感知，理清思路 让学生默读课文思考以下问题：

文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？

课文第1至第9段写的是作者儿时在百草园中的生活；第10至第22段写的是作者儿时在三味书屋中的生活。 （四）合作交流 解读探究

这篇课文的课题“从百草园到三味书屋”，既表明了一种空间的转换，又是一种时间上的推移。作者回忆描述了自己“百草园”和“三味书屋”两地的童年生活，文章也因此分为两部分。这节课先解读“百草园” 部分。

1、指定学生朗读“百草园” 部分。 2、你能否给这 一部分加一个小标题？

①《我的乐园——百草园》；②《童年的乐园》；③《童年趣事》； ④《绿色童年》；⑤《梦回童年》……（鼓励学生畅所欲言，答案不求一致。）

3、作为散文，一般都有“文眼”贯穿其中，你认为这一部分的“文眼”是什么？ 第一段最后一句“但那时却是我的乐园”，画龙点睛，成为 第一部分的“文眼”。字里行间流露出深深的怀恋。

4、学生思考：课文对百草园的描写，重点突出了哪些内容？

明确：景物描写、美女蛇的故事、冬天捕鸟。

5、你认为课文具体描写“百草园”最精彩的是哪一段？为什么是最精彩的？ 学生齐读第二段。教师引导学生分析“百草园”的美景。

（1） 问：为表现“百草园”的“无限趣味”，作者采用了一种什么句式？这种句式

有什么作用？

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word  采用了一个特殊句式：“不必说 ……也不必说……单是……就……”

—— 这种句式的容量很大，不但在“不必说”之中，做到了简略地概说，而且突出了“单是” 以后的重点，让人感到仅仅“单是短短的泥墙根一带”就已趣味无穷，可想而知“百草园” 的佳趣一定比比皆是，数不胜数，更勾起了读者无限美好的向往 。

请同学用这个句式造句。

（2）文中第二段写了哪些景物？从哪些方面来描写景物的？

不必说：菜畦 石井栏 皂荚树 桑葚 也不必说：鸣蝉 黄蜂 叫天子

单是： 泥墙根 油蛉 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥 何有乌 木莲 覆盆子

颜色：碧绿、紫红、黄

声音：长吟、低唱、弹琴、啪

形状：高大、肥胖、臃肿像小珊瑚珠攒成的小球

香味：又酸又甜

（3）作者如何抓住事物的特点，用了哪些动词、形容词，把“百草园”的各种景象描写 得形象生动、历历在目？

（形容词如：“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等；动词如“长吟”“伏在”“直窜” “低唱”“弹琴”等。用词准确、精练而生动。）

（4）写景都有一定的顺序，看课文中作者是按照怎样的顺序来写景的？

作者写百草园的概貌很有次序，反映出观察得细致：第一个“不必说”从低处写到高处， 写植物，是静态，是春景，给人清新辽阔的感觉；第二个“不必说”又从高处写到低处，写动物，是动态，是夏景，使人感到人迹罕至的百草园充满生机；“单是”以后，又从动物写 到植物，动物又分有声和无声，植物分可吃与不可吃，是秋景。对各色动植物的形状、声响、 滋味各方面都作了恰当的点染，使人感到百草园确实生机盎然、乐趣无穷。

5）作者在描写百草园时插入的“美女蛇的故事”有何作用？

描写百草园时插入的“美女蛇故事”，这是由“赤练蛇”引起的相关联 想，丰富了文章的内容，增添了阅读的情趣，进一步涂抹了百草园的神秘色彩。说明即便是惊心动魄的“美女蛇故事”， 也是趣味盎然的“百草园”的一部分，中年的鲁迅依然记忆犹新。

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word （6）春夏时的“百草园”是美丽迷人、充满趣味的，那么冬天的百草园如何呢？作者写冬天的百草园主要围绕什么来写的？

冬天的百草园，不下 雪“比较无味”。“雪一下，可就两样了。”作者描写雪后的百草园也是充满乐趣的， 重点写捕鸟。

a、学生齐读“扫开一块雪……养不过夜的”一段，体会“雪地捕鸟”的经过。 b、让学生指出，在这一段中作者连续运用了哪些动词。 （扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩）

C、教师还可以让学生结合 自己捕鸟的经历，谈谈捕鸟时紧X而愉悦的心情，并准备竹筛、短棒、长绳等捕鸟用具，让 学生按照鲁迅文中所指示的方法，动手演示捕鸟过程。这样，既引导学生认真看课文，体会 一系列动词的准确性，又给学生提供了动手实践的机会，增添了课堂的生活情趣。 （五）小结：

第一部分从见到的景物，听到的故事，捕鸟的活动等三个方面具体记叙百草园给“我”的乐趣。 三、巩固练习

（一）给下列词语中加点的字注音。

确凿（ ） 菜畦（ ） 宿儒（ ） 倜傥（ ）（ ）敛（ ） 脑髓（ ）．．．．．．．桑葚（ ） 斑蝥（ ） 攒在一起（ ） 秕谷（ ）拗（ ） 盔甲（ ） ．．．．．．锡箔（ ）（ ） 人声鼎沸（ ） ．．．（二）阅读下文，完成下列各题

A

不必说 的菜畦， 的石井栏， 的皂荚

树， 的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着。木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根，有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起

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word 来。也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺。还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。 1．在文中的横线上依次填入的词。 2．这段景物描写的顺序是（ ） A.由园内到园外 B.由整体到局部 C.由概括到具体 D.由略写到详写

3.百草园的自然丰富多彩，作者是从______、______、______、______四个方面来写的。

4．对“不必说……也不必说……单是……就有”这个句式的作用有四种理解，正确的一句是( )。 A．表明前后内容并列，都有趣味。

B．表明可写的内容很多，前面的略写，后面的详写，是为了突出后面“单是”的内容。 C．表明前面的内容是次要的，后面的内容是主要的。 D．表明前面的内容不需要说，只需要说“单是”后面的内容。 5．选出修辞手法和其它三项不同的一项：（ ） A.油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

B.如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。

C.Ade，我的蟋蟀们！Ade！我的覆盆子们和木莲们。 D.鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上。

B

冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。一块雪，地面，用一枝短棒一面大的竹筛来，下面些秕谷，棒上一条长绳，人远远地着，鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“X飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。

1、选择适当的动词填在横线上。

a扫开；b打扫；c暴露；d露出；e支；f架；g拉；h牵；j撒；k投；i系；m捆

2、用原文回答： 捕鸟的条件 捕鸟的结果

3、捕鸟的过程用了一系列动词，它的作用是什么？ 4、“冬天的百草园比较的无味”是与什么相比较说的？

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word 5、冬天百草园的乐趣是什么？ 教后感

1.从百草园到三味书屋

课型：讲读课时：二 主备人：钱兆磊审核：教学案编写组时间： 教学目标：

1、领悟课文中人物的动作描写、语言描写的特点，提高描写的能力；

2、理解课文运用对比的写法，表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶；学习鲁迅先生从小热爱大自然，热爱自由生活；认识封建教育对儿童身心发展的束缚。 教学重点：目标2教学难点：对课文主题的理解与讨论。 教学过程： 一、温故知新

1、学生齐读课文第二段。

2、导入：鲁迅先生的百草园给我们带来了无限的乐趣。伴随着“我的乐园”给予的快乐，鲁迅一天天长大了。到了该上学的年龄了，到了要和“蟋蟀们”“覆盆子们”和“木莲们”说再见的时候了，在与“百草园”的依依惜别中，鲁迅先生开始了他的“三味书屋”的生活。这节课我们就来看看这种生活又有怎样的一种情趣。 二、指导学习·研讨

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word 默读课文的第10至第24自然段，思考下列问题：

1、作者如何从描写“百草园”过渡到“三味书屋”？（用过渡段）

（学生齐读过渡段， 体会幽默风趣的语言。）“也许是……也许是……也许是……”的句式表达了少年鲁迅对百草 园的留恋，对自由生活的热爱，而且以儿童的心理来作种种揣度，更显质朴、天真、可笑。

2、鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？ （学生讨论，回答。）

明确：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获——画的成绩却不少了。

3、你认为私塾先生给大家印象最深的表现是什么？ （读书的样子）

4、为使人物形象生动有趣，你觉得鲁迅描写了教书先生哪些方面？ 神态描写——微笑起来 ……；

动作描写——将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去……； 语言描写——铁如意， 指挥倜傥，一坐皆惊呢…… 教师强调：刻画人物，需注意神态、动作、语言的描写。

5、作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？（学生讨论，回答。）

“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”

6、第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？

第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。

三、引导学生概括本文的中心意思（总结）

提问：作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写，表达了什么祥的中心

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word 意思？（学生讨论，回答。）

小结：作者用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，也表现了儿童对知识的追求，同时对束缚儿童身心健康发展的封建教育表示不满。 四、巩固练习

（一） 不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！…… 1.概括段意。

答：_____________________________________________________。 2.从结构上看，这段文字在全文中起到了___________的作用。

3.文中画线句子表达了“我”对__________的强烈的__________，在“我”的心中，它们是可爱的__________。

4．文中用到了一个排比句“也许……也许……也许……”，它表达了“我”怎样的感情？选择解释正确的一项，将序号填入括号中。（ ）

A.表达了“我”因为要告别百草园而产生的痛苦、愤怒的感情。

B.表达了“我”后悔当初不应该那么淘气，做了种种错事，如今只好甘心受罚的思想。

C.用疑问、猜测和无可奈何的语气，表现了“我”告别百草园时在心里引起的震荡、依恋和无奈的感情。

5．“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……”这句话的含义是什

么？选出解释正确的一项，将序号填入括号中。

A.“我”有着天真活泼的性格，尽管我要离开百草园了，但我还会回来的。 B.“我”与百草园中的动、植物已结下了朋友般的感情，我舍不得，但又不得不离开他们。

C.“我”清楚地知道“我”在做什么，尽管我喜爱这些动、植物、但是“我”已经长大了，应该与他们告别了。

（二）阅读文章第二部分；三味书屋中的生活，回答问题。

1、原文中怎样描写三味书屋的环境？

答：

2、对先生外貌是怎样描写的？他的品格怎样？

答：

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word 3、先生有哪些特点？

答：

七年级语文（下）第一单元学案

1.从百草园到三味书屋

课型：讲读课时：一 主备人：钱兆磊审核：教学案编写组时间： 学习目标：

1.扫清字词障碍，积累好词佳句；

2.流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，理清文章结构；

3.学习仔细观察、抓住特点、准确 生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。 学习重点、难点:

1．理解并学习本文按空间顺序记叙事件；

2．学习仔细观察、抓住特点、准确 生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。

学习过程： 一、预习·导学

1、给下列词语中加点的字注音。

确凿（ ） 菜畦（ ）宿儒（ ） 倜傥（ ）（ ）敛（ ） 脑髓（ ）．．．．．．．桑葚（ ） 斑蟊（ ）攒在一起（ ）秕谷（ ）拗（ ）盔甲（ ） ．．．．．．锡箔（ ）（ ）人声鼎沸（ ） ．．．2、结合语境解释词语。

确凿： 攒： 人迹罕至： 人声鼎沸： 3、填空。

⑴本文是一篇回忆童年生活的______（体裁），选自______。作者鲁迅，原名______，是我国现代伟大的______、______、______，他写的小说集有，回忆性散文集有。 二、学习·研讨

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word （一）情境导入

（二）认识作者，检查预习情况 1、简介作者

2、检查字词预习，积累生字词。 （三）整体感知，理清思路

默读课文思考以下问题：

文章的题目是“从百草园到三味书屋”，文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？ （四）合作交流 解读探究

这篇课文的课题“从百草园到三味书屋”，既表明了一种空间的转换，又是一种时间上的推移。作者回忆描述了自己“百草园”和“三味书屋”两地的童年生活，文章也因此分为两部分。这节课先解读“百草园”部分。

1、学生朗读“百草园”部分。 2、能否给这 一部分加一个小标题？

3、作为散文，一般都有“文眼”贯穿其中，你认为这一部分的“文眼”是什么？

4、思考：课文对百草园的描写，重点突出了哪些内容

5、你认为课文具体描写“百草园”最精彩的是哪一段？为什么是最精彩的？

6、 齐读第二段。分析“百草园”的美景。

（1）问：为表现“百草园”的“无限趣味”，作者采用了一种什么句式？这种句式有什么作用？

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word 同学用这个句式造句。

（2）文中第二段写了哪些景物？从哪些方面来描写景物的？

（3）作者如何抓住事物的特点，用了哪些动词、形容词，把“百草园”的各种景象描写 得形象生动、历历在目？

（4）写景都有一定的顺序，看课文中作者是按照怎样的顺序来写景的？

（5）作者在描写百草园时插入的“美女蛇的故事”有何作用？

（6）春夏时的“百草园”是美丽迷人、充满趣味的，那么冬天的百草园如何呢？作者写冬天的百草园主要围绕什么来写的？

a、齐读“扫开一块雪……养不过夜的”一段，体会“雪地捕鸟”的经过。

b、学生指出，在这一段中作者连续运用了哪些动词。

（五）小结：

第一部分从见到的景物，听到的故事，捕鸟的活动等三个方面具体记叙百草园给“我”

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word 的乐趣。 三、巩固练习

（一）给下列词语中加点的字注音。

确凿（ ） 菜畦（ ） 宿儒（ ） 倜傥（ ）（ ）敛（ ） 脑髓（ ）．．．．．．．桑葚（ ） 斑蟊（ ） 攒在一起（ ） 秕谷（ ）拗（ ） 盔甲（ ） ．．．．．．锡箔（ ）（ ） 人声鼎沸（ ） ．．．（二）阅读下文，完成下列各题

A

不必说 的菜畦， 的石井栏， 的皂荚树， 的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑螯，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着。木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根，有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来。也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺。还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。 1．在文中的横线上依次填入的词。

2．这段景物描写的顺序是（）

A.由园内到园外 B.由整体到局部

C.由概括到具体 D.由略写到详写

3.百草园的自然丰富多彩，作者是从______、______、______、______四个方面来写的。

4．对“不必说……也不必说……单是……就有”这个句式的作用有四种理解，正确的一句是( )。 A．表明前后内容并列，都有趣味。 B．表明可写的内容很多，前面的略写，后面的详写，是为了突出后面“单是”的内容。 C．表

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word 明前面的内容是次要的，后面的内容是主要的。 D．表明前面的内容不需要说，只需要说“单是”后面的内容。 5．选出修辞手法和其它三项不同的一项：（ ）

A.油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

B.如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。

C.Ade，我的蟋蟀们！Ade！我的覆盆子们和木莲们。

D.鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上。

B

冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。一块雪，地面，用一枝短棒一面大的竹筛来，下面些秕谷，棒上一条长绳，人远远地着，鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“X飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。

1、选择适当的动词填在横线上。

a扫开；b打扫；c暴露；d露出；e支；f架；g拉；h牵；j撒；k投；i系；m捆

2、用原文回答： 捕鸟的条件 捕鸟的结果

3、捕鸟的过程用了一系列动词，它的作用是什么？

4、“冬天的百草园比较的无味”是与什么相比较说的？

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word 5、冬天百草园的乐趣是什么？ 学后感

1.从百草园到三味书屋

课型：讲读课时：二 主备人：钱兆磊审核：教学案编写组时间： 学习目标：

1、领悟课文中人物的动作描写、语言描写的特点，提高描写的能力；

2、理解课文运用对比的写法，表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶；学习鲁迅先生从小热爱大自然，热爱自由生活；认识封建教育对儿童身心发展的束缚。 学习重点：目标2

学习难点：对课文主题的理解与讨论。 学习过程： 一、温故知新

1、学生齐读课文第二段。

2、导入：鲁迅先生的百草园给我们带来了无限的乐趣。伴随着“我的乐园”给予的快乐，鲁迅一天天长大了。到了该上学的年龄了，到了要和“蟋蟀们”“覆盆子们”和“木莲们”说再见的时候了，在与“百草园”的依依惜别中，鲁迅先生开始了他的“三味书屋”的生活。这节课我们就来看看这种生活又有怎样的一种情趣。 二、学习·研讨

默读课文的第10至第24自然段，思考下列问题： 1、作者如何从描写“百草园”过渡到“三味书屋”？

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2、鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？

3、你认为私塾先生给大家印象最深的表现是什么？

4、为使人物形象生动有趣，你觉得鲁迅描写了教书先生哪些方面？

5、作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？（学生讨论，回答。）

6、第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？

三、概括本文的中心意思（总结）

提问：作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写，表达了什么祥的中心意思？

小结：作者用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，也表现了儿童对知识的追求，同时对束缚儿童身心健康发展的封建教育表示不满。 四、巩固练习

（一） 不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了

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word 罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……

1.概括段意。

答：_____________________________________________________。

2.从结构上看，这段文字在全文中起到了___________的作用。

3.文中画线句子表达了“我”对__________的强烈的__________，在“我”的心中，它们是可爱的__________。

4．文中用到了一个排比句“也许……也许……也许……”，它表达了“我”怎样的感情？选择解释正确的一项，将序号填入括号中。（ ）

A.表达了“我”因为要告别百草园而产生的痛苦、愤怒的感情。

B.表达了“我”后悔当初不应该那么淘气，做了种种错事，如今只好甘心受罚的思想。

C.用疑问、猜测和无可奈何的语气，表现了“我”告别百草园时在心里引起的震荡、依恋和无奈的感情。

5．“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……”这句话的含义是什么？选出解释正确的一项，将序号填入括号中。

A.“我”有着天真活泼的性格，尽管我要离开百草园了，但我还会回来的。

B.“我”与百草园中的动、植物已结下了朋友般的感情，我舍不得，但又不得不离开他们。

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word C.“我”清楚地知道“我”在做什么，尽管我喜爱这些动、植物、但是“我”已经长大了，应该与他们告别了。

（二）阅读文章第二部分；三味书屋中的生活，回答问题。

1、原文中怎样描写三味书屋的环境？

答：

2、对先生外貌是怎样描写的？他的品格怎样？

答：

3、先生有哪些特点？

答： 学后感

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参：

第一课时巩固练习：

（一）略

（二）A 1、碧绿 光滑 高大 紫红 2.B

3.颜色、声音、形状、姿态。4、B 5、B

B 1、a d e j l h g

2、积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候。 麻雀居多，也有白颊的X飞鸟。

3、具体生动地表现了捕鸟的过程,也表现了儿童在捕鸟时的乐趣。 4、是和夏季百草园相比较,冬天百草园的乐趣是下雪后捕鸟。 第二课时巩固练习：

（一） 1.“我”不知道为什么要被送进书塾，“我”对百草园的一切无限留意。3.蟋蟀们，

覆盆子们，木莲们，依恋，朋友。

（二） 1、中间挂着一块匾道：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在

古树下。

2、他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。 他是本城中极方正、质朴、博学的人

3、不愿意回答学生提出的与课文无关的问题，对学生由“严厉”到“好起来，有戒尺，但

不常用，有罚跪规则，也不常用，喜爱大声朗读。

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