新课程下《历史与社会》教学中创新策略的实践与思考许军华(天台螺溪中学，浙江天台317200)摘要:我们的历史与社会教学，可以通过创新教育开故事，慷慨悲壮、感人肺腑的人物命运，刀光剑影、气势磅礴的启学生创新的大门，唤起学生的创新个性，训练学生的创新思壮观场面等，既能达到师生情感的交融，引起学生的共鸣，又维，教给学生创新的技能，培养学生的创新能力，也可借鉴其能引导学生将感性认识逐步上升到理论认识。他学科进行创新教学。运用图片、实物、模型、投影等直观材料的展示与解说。容关键词:历史与社会教学创新策略实践与思考易拉近学生与历史和社会的距离，提高学生审美鉴赏能力，培养学生的情感。同时激发学生的兴趣和热情，有助于学生对所历史与社会教学，必须通过创新教育来开启学生创新的大学知识的理解、领会和掌握，更有利于创新能力的培养。如在门，唤起学生的创新个性，训练学生的创新思维，教给学生创新的学习《忘我献身的法国公民》一课时，让学生观看插图《法国等技能，培养学生的创新能力。那么，在历史与社会教学中如何创新级制度》和《重重压迫下的法国农民》，体验法国农民所经受压呢?创新的方法有哪些呢?现就这一问题作一些粗浅的探讨。迫之重，加深对法国爆发原因的理解。一、创设教学情境，提高兴趣，激发创新意识。运用录音、录像、计算机辅助教学等，再现情境。这些现代教在历史与社会教学中充分利用各种现代教学手段，如语育技术与设施的运用，是构建以素质教育为目标的历史与社会言、插图、录音、录像、电影、计算机辅助教学等。创设、渲染出学科的教学模式的重要环节，是历史与社会教学从多“静态”向历史与社会教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，不仅能多“动态”发展，而“动态”教学能适合初中生年龄心理特点，能吸从听觉、视觉等方面唤起学生身临其境的感觉，进而达到理解引学生的视觉和听觉，刺激学生的主意，激发学生学习兴趣。与认识的升华，而且有利于激发学生的学习兴趣和创新意识。二、鼓励质疑问难，培养求异创新思维能力。运用课堂艺术语言与情感，创设氛围。在历史与社会教学“学起于思，思源于疑”，“为学患无疑”，形象地概括了学中教师应灵活运用课堂语言，创设美的意境，以真挚、饱满的习知识要有怀疑的精神。质疑是创新学习的重要环节，只有学情感，生动描述历史与社会长河中千变万化、丰富多彩的动人生敢质疑，会质疑，才有创新的可能。基于这种原因，教学中应堂教学跌宕起伏，打破了学生思维的抑制状态，使学生兴趣盎立和谐的合作关系，甚至产生对立情绪，学生往往因为对这位然，精力充沛地学习、思索，收到事半功倍的效果。在课堂上学教师的成见而不愿意学习他所授的那门学科。相反，有的教师生的思维有时处于疲软状态，听过算数不求甚解，对知识似懂不仅注意提高自身的业务能力和专业水平，更善于同学生建非懂，可以找几处知识转折处提问，既是引起学生思维注意力立起密切的师生关系，学生往往因为对这位教师的喜欢而特的需要，又能紧紧抓住学生思维脉络，把学生思维从一个知识别爱学他所教的学科。思想政治课教师要利用自己的职业优点顺理成章地带人下一个知识点。势，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友三、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。爱、共同进步的良好关系。教与学是贯穿于整个教学过程的一对矛盾，它们之间是学生，特别是中、小学生，往往会由于对教师的喜爱和与对立统一的关系。但是，长期以来，在思想政治课的教与学关教师的交往而格外努力学习，所谓“亲其师，爱其道”。教师也系中，片面强调教师的教，以教师为中心，教学过程总是“教师会因为学生对他的尊敬和爱戴而更加致力于教育事业。良好牵着学生走，学生围着教师转”。教学关系就是我讲、你听;我和谐的师生关系，有利于调动师生双方的积极性、主动性和创问、你答;我写、你抄;我给、你收。每逢测试，学生就是背条条，造性;有利于形成轻松愉快和生动活泼的教学气氛;有利于提读答案。在课堂上，一堂课都由教师一人表演，“双边”活动变高教学效率和质量，是有效地进行教学活动，完成教学任务的成了“单边”活动。这样的课堂教学给学生可自我支配的时间必要条件之一。最近我开展了“什么是一堂好课”的学生问卷很少，空间太小，学生的学习自主权利被“剥夺”，因而使学生调查，高一两个班的92名学生的问卷反映，有81名喜欢亲切、对政治课学习的参与意识淡漠，学习的积极性、自主性和创造和善、富有爱心的教师，喜欢师生在课堂上能相互讨论探究。性受到抑制，也阻碍了学生个性的发展。“以人为本”的理念在可见现在的学生是十分厌烦“灌输式”、“家长式”的教师，而非教育界越来越深人人心。新课程标准强调的是学生“能干什常喜欢教学民主、关系平等的教师。教育心理学告诉我们，相么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，能够提高学习效造性，增强学生理论与实际相结合的能力。恰如布鲁纳所说果。因此，我们教师要转变教学观念，真正把学生看作是与自的:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活己平等的主体，尊重学生的自主性，做到与学生“心相近、语相动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要通、情相融”，在课堂上给学生更多思考、提问、讨论的自由，让善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是学生的思维，学生敢想、敢说、敢为，不断形成学生学习的内部动机，引起学被动地跟着老师走。习兴趣，激发他们的好奇心、求知欲，这样学生的学习过程就四、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。会变被动接受为主动探索，培养了兴趣。现代教育理论认为，教师和学生的关系是主导和主体的即教师的主导作用和学生的主体作用，二者应是和谐的参考文献:师生之间关系如何，直接影响着教育的[1]课程教材教法.人民教育出版社.效果。有的教师虽然知识渊博、功底深厚，但不善于同学生建[2]教育研究法导论.威廉威尔斯曼.46关系，合作关系。实践表明，夫教货料2006年8月号中旬刊新课标下高中政治教学中的素质教育郭子杰(开平市开侨中学，广东开平529300)摘要:高中政治课教学在实践素质教育方面具有其他途径不可替代的作用，本文认为通过积极培养学生的创新能力，适当组织学生参与社会实践活动，重视学法等教育活动和方法的尝试能有效地激发学生创造能力和学习兴趣，促进教学任务的完成和学生内在素质的提高。关键词:政治教学素质教育创新能力社会实践今天，伴随着我国改革开放的深人，伴随着市场经济对多种人才的需求，迫使我们冲破传统的应试教育的模式，建立全新的教育理念。由此国家确立了以学生发展为本，培养创新能力和实践能力为目的的素质教育目标，积极全面地推进素质教育。素质教育的实施，特别是随着最近两年新课程标准的推行，对政治课教学也提出了更高，更新的要求。因此，要使素质现在历史与社会教材中的习题，较过去虽有较大改进，但从总体上看，依然存在封闭题过多的倾向;形式上，主要是填空、选择、列举、组合搭配、填图填表和问答等几种常见题型;内容上，往往有现成的答案或者仅仅让学生抄录答案而已。也鼓励学生打破思维定势，大胆质疑，增加新视角，发现新问题，形成新见解。要培养学生敢于发问的精神，首先，教师必须抛弃“师道尊严”的面具，退出权威者的角色，真正视学生为可以平等交流的朋友，才能使学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、理解和关爱，使课堂成为宽松自由、学生自由发表意见的天地。同时，在课堂教学过程中，要适时把学生置于“问题”情境中，引导、启发学生去质疑问难。结合历史与社会教学内容，我们可在课前、课中和课后的学习中分别提出要求。例如:在教学过程中，可以按以下做法:1.是什么—即让学生综合、归纳、概括材料，表达的中心思想是什么，讲了一个什么事，说的是什么问题，或这些事件有何特点等。2.为什么—即让学生分析事件出现的原因、目的等。3怎么样—即让学生从事件产生意义、影响这个角度设问，也可以从事件对今天的借鉴价值或你对它的评价、启示等角度设问。4.辨异同—即让学生比较两个或多个相似、相近或相反的历史事件、人物或现象的异同点，使学生处于不同层次的问题情境中，启发他们带着问题去研读教材、去分析、去研究。三、开展实践活动，训练创新思维能力。开展课堂讨论是培养学生创新思维能力的方法之一。课堂讨论设计的问题应围绕教学中的重点、难点或疑点。讨论最就是说，习题基本上是为了学生掌握历史与社会史实和历史与社会结论而设计的。而丰富多彩的题型和开放性的题目才符合初中学生的心理特征，才能帮助学生深化理解课堂教学内容，扩展思维空间，延伸和发展课堂上获得知识和能力。所以，在教学中尝试改变习题题型设计，选取“精挑细选”、“知识擂台”、“乡土史话”、“牵线搭桥”、“时光隧道”、“情景创设”等题型，有助于激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体地位。同时，在答案方面也尽量多样化，以改变原来学生按照规定作答，不得越标准半步的局面。五、借鉴相邻学科方法，实施创新教学。在历史与社会教学中引入其他教学方法，是完全可行的。如利用学生现有的语文知识，对优化历史与社会课堂教学，提高学生创新能力是有益的，自古文史相通，历史与社会学科与文学的关系是内容与形式的关系，任何文学作品都产生于一定的历史与社会背景并反映某一个方面的社会现实。同样，任何历史与社会内容都依靠文学形式(有少量是实物形式)记录下来的。因此，对历史与社会的表述可以借鉴文学的方法。例如:指导学生围绕历史与社会教材的章节、标题来抓中心、划段落、分层次、归纳大意，写出提纲和要点，能有效培养学生的阅读、理解能力。讲述历史与社会事件和历史与社会人物，运用记叙文和小说的表现手法，按时间、地点、场景和情节要素，或叙述、或议论、或描绘、或抒情，再现历史与社会的过去，生动活泼，能激发学生的学习兴趣。讲述历史与社会原因、影响、结果，分析历史与社会观点，介绍历史与社会场景及历史与社会文物，采用议论文、说明文的方法，摆事实、讲道理，做到观点鲜明、论据充分、论证严密、逻辑性强，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。在练习与考试中，采用作文的方法写作历史与社会小论文，也能有效提高学生运用所学知识表达能力。当然，在历史与社会教学中实施创新的方法还很多，如融社会热点于教学中，学生演历史与社会剧等。我们只要不断探索，定能想出很多实用的方法来促进我们的教学，使我们的历史与社会学科为我们民族的创新能力的提高作出贡献。参考文献:好能围绕某一个中心问题进行，并以此为突破口，带动整个教学内容的展开。内容应是学生感到迷惑有趣的，并且有一定挑战性和相当的难度。例如在学习《郑和下西洋与哥伦布航海比较》探究课，我把班上分成正方和反方，并各自推选几名代表，进行辩论，辩论主题是:郑和下西洋是为了发展贸易。正方的观点是:“郑和下西洋是发展贸易”，反方观点是:“郑和下西洋不是发展贸易”，这种讨论具有竞争机制，适合学生特点，他们为了驳倒对方，翻阅了很多书，讨论场面十分激烈。而仅仅依靠课堂教学讨论是无法达到最佳教学效果的。因此，利用课外开展实践活动，培养学生的创造性能力，成为历史与社会教学的重要内容，也是素质教育的需要。我们可以这样做:1.设立兴趣小组，调查当地历史与社会资源，开展研究性学习。教师把学生分成不同的小组，组织他们到博物馆、图书馆、网络查找资料，或实地考察，访问有关人员，整理成论文。这些活动使学生走出封闭课堂，主动探究知识，体验创造成果，有利于学生创新思维能力的形成。2.开展专题讲座，利用丰富的知识信息，充分选取适合学生需要的专题内容讲解。一般来说，开设讲座内容，最好结合课本，同步进行，这将有利于学生内化知识，摆脱课本知识的束缚，扩展视野，养成创新思维的品质。此外，还可以采取鼓励学生写历史与社会小论文和组织历史与社会知识竞赛等几种法。四、优化习题设计.挖掘创新潜能。[1]《中学历史教学》,2004年7,8,10期.[2]《中学历史教学》,2005年6,7,8,10,11期.[3』义务教育标准实验教科书《历史与社会》.[4]《历史与社会》作业本.47
