基于《计算机应用基础》教学模式创新研究
《计算机应用基础》是高职高专院校学生必修的一门公共基础课，其主要教学内容包括计算机基础知识、操作系统的基本操作、office办公软件的应用及Internet应用。本课程一般开设在大学学习的第一个学期，为学生在大学期间学习其他课程奠定良好的基础。该课程涉及的内容虽然简单，但它教学效果的好坏却直接影响学生进一步学习计算机的兴趣和能力。因此，怎么提高计算机基础的教学质量和教学效率就显得非常重要。作为一名从事计算机应用基础教学工作的教师，本人在实际的教学过程中，总结了一些经验，现与同行进行交流，希望可以起到抛砖引玉的作用。
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1 教学大纲制定
教学计划中设置的每一门课程，都应有相应的教学大纲。教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务；知识、技能的范围、深度与体系结构；教学进度和教学方法的基本要求，它是进行教学工作的主要依据。高职高专院校在制定《计算机应用基础》教学大纲的时候，应从社会发展对高职高专毕业生的实际需求出发，注重培养学生的创新精神和实践动手能力；培养能适应社会主义现代化建设需要的德、智、体、美、劳全面发展的技能型人才。《计算机应用基础》课程作为各专业必修的一门公共基础课，目的是培养学生的实践动手操作能力；任务是使学生掌握计算机基础知识、操作系统的基本操作、office办公软件的应用及Internet应用；使学生具有利用计算机进一步学习其他相关专业知识的初步能力。
2 教材选取
教师的授课过程离不开教材，选择一本合适的教材也是教学过程中非常重要的一环。高职高专院校在选择教材的时候，应以“应用基础”为选材原则，建议选取应用性、基础性、普遍性强的内容为教学载体，以突出教材的高职特色。但目前社会上普遍存在一种现象，即教材上的内容远远滞后于计算机技术的发展速度。为了缩小这种差距，根据本人几年的教学经验，建议教师在已选定教材的基础上，自编辅助教学材料，这样教师可以及时向学生传授一些最新的计算机新技术、新方法，以使其了解最新的发展动态。
3 教师素质
师者，传道授业解惑者。作为高职高专院校的一名基础课教师，除了要具备专业知识以外，还要具备高度的责任心和奉献精神，平时要注重提高自身的素质和修养，使学生对其产生信任和依赖感。在教学过程中，教师要采取不同的教学方法和措施，充分调动学生对《计算机应用基础》课程的兴趣和爱好。作为90后的大学生，其好奇心都很强，教师要充分利用这一点，提升他们对计算机的求
知欲，逐步培养学生自主自愿的学习能力。
4 学生分析
近几年，由于各省各地区计算机基础教育发展的不平衡，导致新入学的学生，计算机知识水平参差不齐。主要分为三个层次：①少数学生已经熟练掌握计算机基本操作技能，他们对《计算机应用基础》这门课没有了学习压力，平时上课不爱听讲，沾沾自喜；②大多数学生在高中阶段学过一点文档的简单编辑和排版，能够在网上进行qq聊天和收发电子邮件，仅仅掌握这些知识还远远达不到《计算机应用基础》的教学目标要求。但他们很容易满足现状，认为自己会上网、会玩游戏，就是计算机学得好，平时上课也不爱听讲；③还有少数学生来自偏远山区，有的从未见过计算机，对计算机知识更是一片空白。他们普遍有畏惧心理和自卑感，认为计算机很神秘，很高深，自己和别人基础相差这么多，肯定学不会，缺少学习的动力。
5 教学方法
针对以上学生的现状，他们想获取知识的要求、程度自然也不同。教师在授课过程中要根据学生的具体情况，采取不同的教学方法。另外，由于高职高专院校学生的基础及学习主动性相对较弱，结合这些特点，教师在授课过程中既不能操之过急，又不能听之任之。在教学中要坚持理论知识“够用”原则，并注重培养学生的“即学即用”能力，挖掘学生的潜能，激发学生的求知欲，提高学生的自信心。在教学过程中，为加强学生的动手能力，教师应采取“边讲边练”、“任务驱动”等教学方法，使学生对所学知识快速入门，加深印象，极大地提高学生的实际动手能力和实际操作水平。现将本人在几年的教学实践中探索出的教学方法总结如下：
5.1 边讲边练教学法 《计算机应用基础》课程包含的知识点比较多，而且比较零散。针对这一特点，教师在授课前，可提前准备一、两个案例，通过U盘拷给学生，在这些案例中涉及到了本次课所讲授的所有知识点。在授课过程中，教师应充分利用多媒体教学设备，给学生演示每一个知识点的具体操作方法及步骤。学生跟着教师的操作一起练习，做到边讲边练，讲练结合，以加深对知识点的掌握。
5.2 任务驱动教学法 所谓“任务驱动”就是以探索问题的方式来引导和维持学习者的学习兴趣。教师把要讲授的教学内容设计成一个或多个具体的案例，让学生通过完成这些案例，掌握教学内容，达到教学目标。通过这种教学方法，能够充分调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，使学生能从中体验到成功的喜悦。教师将知识点的讲解贯穿到案例中，注重培养学生学以致用的能力。这种“以教为中心”的教学模式，充分发挥了任课教师的主导作用，便于教师组织、监控整个教学活动，在师生间形成了良性互动，避免了学生学习过程中的盲目性。
5.3 综合案例教学法 综合案例教学法是指在《计算机应用基础》课程的教学过程中，对于一个的授课单元内容，在讲解完所有理论知识点后，教师以
一个紧密联系实际的例子作为综合案例，提出操作要求，由学生完成该案例的制作过程。这样，一方面不断扩大了学生的视野，增长了综合案例分析和制作的技巧；另一方面学生可以探索思考如何将理论运用于实际中，真正达到了理论与实践的结合。但在制作综合案例时，教师要提醒学生注意与前面所学知识点的联系，以便在学习新知识的同时及时复习旧知识。
5.4 自主学习法 自主学习法是指学生在教师的指导下进行自学，在获得书本知识的同时发展自学能力的一种教学方法。为避免把学生当作灌输对象、禁锢学生的创新思维，在教学过程中，教师要有针对性地安排学生自学，为操作性较强的教学章节布置综合案例，并对综合案例提出具体操作要求，让学生通过自学课本上的知识点，完成综合案例的制作。对于90后的大学生，其好强心理很强，为了证明自己的能力，这时他们的学习热情很高，于是积极地自学教材上相关的理论知识，并结合给出的综合案例一遍遍地试验，查看自己的理解与应用是否正确。这种“以学为中心”的教学模式，充分地调动了学生学习的积极性和主动性，为学生提供了张扬个性的空间和条件，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于培养学生的创造能力。
5.5 分层次教学法 在上面的叙述中已经提到过现在的大学生计算机水平参差不齐，针对这个问题，教师在授课过程中应采取分层次教学法。即教师在讲解完一些理论知识点后，针对学生的不同需求，提供不同的实训案例。如：对于大部分学生教师提供一些临摹案例，要求学生按照操作要求，利用所学基本知识实现该案例的制作；对于部分已熟练掌握基本操作的学生，教师提供提升案例，要求学生按照操作，利用所学知识、相关技巧或自学实现该案例的制作。这种分层次教学法，可以有效避免那些认为自己学的很好的学生盲目自大，无所事事。
“教学有法，但无定法，固在得法”，上面谈到的几种教学方法是本人自己在教学过程中总结出来的一些经验。具体在教学过程中，应该采取哪种教学方法，每个教师都应根据教学目标、教学内容和学生的接受能力等实际情况，灵活运用各种教学方法。在教学过程中各种教学方法应互相渗透，每一种方法都不是万能的，这样才能真正提高课堂教学效果，提高教学质量，有效地培养学生综合运用计算机知识和技术的能力。
总之，高职高专院校要坚持“以学生为本”、“以就业为导向”的理念，以理论知识“够用”为度，以激发学生学习兴趣为切入点，以培养高素质的技能型人才为目标，以先进的计算机技术为辅助手段，以科技的发展及社会需求为动力，使学生通过对《计算机应用基础》课程的学习，牢固掌握其基本知识和操作技能。
