消费电子 ２０１３年９月下 Ｃｏｎｓｕｍｅｒ Ｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃｓ Ｍａｇａｚｉｎｅ 技术交流 浅谈高校计算机基础课程的教学改革 黄亮，王妍，昊畅 （长春工程学院，长春１３００１２） 摘．要论述了当前高校计算机基础课程教学改革的方向，从教学实际入手，从如何设置课程体系、提高教学效果、 培养学生应用能力及教学评价改革等方面进行论述，对高校计算机基础课程教学提出了一些切实可行的改革方法， 力争提高计算机基础课程的教学质量和教学效果。 关键词：计算机基础教育；教学改革；应用能力 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号 １６７４－７７１２（２０１３）１８—０１７９－０２ 随着计算机技术的飞速发展和信息时代的到来，计算机 技术已经由专业技术发展成为被大多数人接受并使用的通用 技术，计算机在我们工作和生活的各个方面都成为不可或缺 的工具。大学生的计算机知识与能力水平已成为衡量其综合 素质的一个重要标志。越来越多的非计算机专业人员从事具 有本专业特点的计算机应用工作，以本专业为基础，结合计 算机技术知识已经是较为普遍的行业需求。 计算机基础课程是高校培养学生信息素养、提高计算机 应用水平、拓展其专业能力的一个最主要渠道。我国几乎所 有高校的非计算机专业都开设了相关课程，大学计算机基础 课程在整个高等教育的人才培养体系中，具有十分重要的地 位。 计算机基础课程是面向全体大学生的计算机基础教育， 在本科教育中具有基础性、普及型、实用性和不可替代性等 特点。由于非计算机专业的学生占全体学生数量的９０ ，受 众群体庞大，学生之间专业差异、基础知识水平差异巨大， 导致教学上有一定难度，教学效果往往不尽如人意。在大学 计算机基础课程中进行教学方法改革，对于提高教学水平、 教学效果和教学质量都具有重要的意义。 一、架构计算机基础教育知识结构体系，合理设置课程 体系 计算机教育应该分层次教学，不同的学生有不同的基础， 不同的专业有不同的要求，需要培养出不同层次的计算机应 用人才，就需要合理的组织知识体系。 大学新生入学时计算机基础知识水平差异很大，部分学 生在中学时代已经熟练掌握计算机基本操作技能，部分学生 有一定基础，也有少数学生零基础，由于各地区发展的不平 衡，在今后一段时间，新生入学的计算机水平会呈现出更大 的差异。我们提倡个性化教育引导，因人而异，因材施教， 因此在教学中运用分级教学的方法，可以有效地提升教学效 果。分级教学方法的应用，个人认为可在授课之前对新入学 学生进行计算机水平测试，根据不同的分数段确定学生等级， 分别对不同等级学生制定不同的教学方案。将基础相当的学 生集中在一个教学班中组织教学，能够激发学生的学习积极 性，促使学生都能在原有的基础上有所提高。 目前高校中开设多门专业，针对不同专业，计算机基础 课程内容也不应该千篇一律，不同专业的学生除了应该掌握 必要的计算机基础知识外，还希望学到一些对本专业有用的 计算机相关理论和应用软件。基于这种情况，我们可以采用 分模块教学的方法，根据不同的专业有不同教学计划，对不 同专业学生分别定制不同的课程内容，突出专业特点，注重 计算机基础教学与专业知识的整合。有些工程性强的专业涉 及到的科学计算比较多，艺术类专业可能会注重多媒体处理， 如机械类专业可以增加ＣＡＤ应用等单元，美术类专业可以增 加掌握Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ软件的应用，课程设置应具有较强的针对 性，让不同专业的学生有针对的学习与自身专业相结合的计 ｆ７１９消费电子２０１３ 算机知识与技能。 二、更新教学观念，改进教学方法 计算机与其他学科相比有一定的特殊性，它实践性较 强，知识点更新快，传统的讲解式和灌输式的教学方式，重 视知识共性的灌输，忽略学生的主体地位，在课堂教学中往 往达不到预期的效果。如何在课堂教学中使学生掌握更多的 知识，深刻理解，熟练操作，并具备一定的知识迁移能力， 需要教师更新教学观念，改进教学方法，更高效地组织课堂 教学。我们在教学工作中要贯彻以教师为主导、学生为主体 的教育思想，结合深入探索自主学习、探究式学习、协作学 习等多种先进豹教学方法，探索尝试多种教学模式混合的教 学手段。 对于日常课堂教学，我们可以采用任务驱动式教学，任 务驱动式教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的探 究式教学法，非常适合计算机课程教学。在任务驱动式教学 模式中，教师是课堂任务的设计师，是学生学习的咨询者、 指导者、辅助者；学生才是教与学活动中真正的主体。教师 把教学内容设计成一个或多个具体的任务，学生在真实的教 学情境中带着虚拟的任务进行学习，既维持和激发学生的学 习兴趣和成就感，又让学生通过完成一个个具体的任务，掌 握教学内容，达到教学目标。教师在指导学生如何完成任务 的同时，向学生介绍需要掌握的概念、思想和方法；学生在 完成任务的过程中，自己发现问题，解决问题，掌握知识， 提高操作技能，真正成为学习的主体。 对于典型项目中的知识点，我们可以采用案例教学，实 现教学与应用的对接。案例教学法是构建于情境学习论、认 知弹性论基础上的新型教学方法，通过学习一个个包含许多 知识点的实际个案，引发学生思考，诱发学生的创造潜能。 教学中以若干个案例为载体，形成一个种类多样的案例群， 构建一个完整的教学设计布局，学生通过学习不同的案例， 进而掌握不同的知识模块。采用案例教学，能使学生更容易 掌握教学内容，提高学生的主动参与意识，提高学生发现问 题、解决问题和综合应用的能力，有利于培养学生注重掌握 学习方法的意识和创新意识。在案例教学中，应该注重案例 的选择，突出趣味性、实用性和完整性等特点，对于既是重 点又是难点的知识单元，可以对不同的案例反复使用，使学 生能够举一反三，灵活应用。 同时，校园网络的普及给我们的教学工作也提供了很好 的平台。我们应该建立相关课程的网站，教学中的高层次需 求可在网络中得到极大的补充。网站的建设应该包含讲义、 网络课程视频、自学需要的素材库、试题库以及其他丰富的 教学资源和软件，各种教学形式互相补充又充分发挥了各自 的优势，满足了各专业不同层次学生的需求。 三、注重学生应用能力的培养 计算机课程是实践性很强的课程，计算机基础教学的最 终目的是为了完善学生的计算机知识结构和提高计算机应用 消费电子 技术交流 Ｃｏｎｓｕｍｅｒ Ｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃｓ Ｍａｇａｚｉｎｅ ２０１３年９月下 能力，计算机知识与能力的培养在很大程度上有赖于学生上 机的实践与钻研。想学好计算机，必须多实践，计算机的实 验课和课程设计是连结“理论型”和“技能型”的纽带，在 教学过程中尤为重要。作为教师不仅要重视课堂教学的授课 内容，更要重视学生的实践能力，上机操作是衡量学生对理 论知识掌握程度的试金石。在上机过程中，学生上机操作前 的准备步骤一直到上机完成的结束步骤，要求学生自主 的完成。每节课对学生上机操作进行随机检查，及时了解学 生的上机情况。这样既可以给学生一个自由的空间，发挥学 生的积极性和主动性，又可以随时掌握学生上课的实际情况， 以便于及时处理遇到的各种问题。 计算机基础教学应该是课堂教学，实验教学，网络教学 三位一体，相互促进，全方位培养学生的学习能力、应用能力、 实践能力、分析问题和解决问题能力、知识综合运用能 力和协调能力。 四、建立多种教学评价方式 能全面反映学生的计算机实际知识水平和综合应用能力，所 以我们可以采用多样评价方式。一方面通过采用平时作业、 课堂实践和考试或考查三种成绩的综合，可以较好地评价学 生的计算机知识水平和教学效果；另一方面，也可让学生参 与到评价中来，让学生自开、互评，学生之间进行相互评价， 逐步改变以往的仅由教师评价的方式。 总之，计算机基础是一门与时俱进的学科，计算机教学 是个实践性很强的教学过程，计算机专业老师在注重自身理 论知识和实践操作能力不断更新提高的同时，还要注重学生 自身创新能力的培养和提高。所以我们必须不断努力，用科 学的方法探究出行之有效的计算机教学教法，以适应时代的 需要，为社会培养更多的优秀学生，为今后的计算机教学工 作做出更多更大的贡献。 参考文献： ｆ１】王丽君，倪海英．高校计算机基础课程分类分级教学 改革探讨 江西教育学院学报，２０１０． 由于计算机技术的实践性、应用性都很强，通过考试或 考查只能初步反映学生所掌握的基本知识、基本概念，不可 （上接第１７８页） ｆ２】付苏嘉．关于高校计算机基础课程教学改革的几点思 考ｍ．考试周刊，２０１０． 表５节能效益分析表 改造前年实际用电量（万ｋｗｈ） 改造后年实际用电量（万ｋＷｈ） 项目节电量（万ｋｗｈ） 项目节电效益（元） 节能公司分成比例 节能公司年让利（刀兀） 第１年 第２年 第３年 第４年 第５年 ４９．５６ ４９．５６ ４９．５６ ４９．５６ ４９．５６ ２Ｏ．９２ ２Ｏ．９２ ２Ｏ．９２ ２Ｏ．９２ ２Ｏ．９２ ２８．６４ ２８．６４ ２８．６４ ２８．６４ ２８．６４ ２８．６４ ２８．６４ ２８．６４ ２８．６４ ２８．６４ Ｏ．８ ０．７５ Ｏ．６ Ｏ．５ ０．５ ２ １６．８４ ２ ｌ７．７Ｏ ２ ２ ２ 节能公司分得的节能效益（万元） 晷尸万分得的可能效益（力兀） １１．８Ｏ １０．９４ ８．３５ ２０．２９ ６．６３ ２２．Ｏｌ ６．６３ ２２．Ｏ１ ５年合同期内节能公司分得的节能效益（刀兀） ５年合同别内用能单位的节电效益（力兀） ４４．３５ ９８．８５ 节能公司总投资（刀兀） ５年合唰别内可能公一ｊ纯收益（力兀） ４０．３６５６ ３．９９ 采用费用效益法是节能项目技术经济评价的重要方法。 对费用和效益进行全面、准确的分析，是进行节能项目财务 评价、国民经济评价的基础。双方确定的收益分成模式为： 每月甲方应支付给乙方的节能收益金额＝（月实际用电 量÷（１～节电率））×节电率×电费单价×年分成比例（乙 方）－１６６６．６６元（乙方让利金额）； 则每年甲方应支付给乙方的节能收益金额＝（年实际用 电量÷（１一节电率））×节电率×电费单价×年分成比例（乙 方）一２００００元（乙方让利金额）； 电费单价＝１元＋ｋＷｈ；节电率＝４５．２％。 节能效益分析如表５所示。 量进行计算，对节能价值进行分析，得到如下结论： （１）项目年节电率为４５．２％，年节能量为１０４．２２ｔｃｅ（等 价值）。（２）项目五年合同期内：可节约标准煤１０４．２２ｔｃｅ（等 价值），减少Ｃ０２排放量２５０．３９ｔ，减少Ｓ０２排放量２．８９ｔ， 减少氮氧化物排放量０．６４ｔ，减少悬浮颗粒物排放量１．０８ｔ， 具有明显的经济与社会效益。（３）所采用的能效测评方法科 学准确、简便易行，具有较强的推广和应用价值。 参考文献： 『１１邓毅，周军．浅析公共建筑节能量测量和认证方案Ⅱ］＿ 民营科技，２０１０（８）． 由分析结果可知，在五年合同期内，用能单位可节约电 费９８．８５万元。 四、结束语 某大型商场的停车场节能改造工程用高效纳米节能灯替 换原有传统日光灯，更换灯具数量为２９０３支，实现绿色照明， 达到节能和环保的目的。通过对节能效果进行测评，对节能 『２１陈小雁，李苏泷．商场照明节能潜力及其对空调能耗 的影响兀１．节能，２００５（４）． 『３１廖袖锋，原艺昕，董孟能．公共建筑节能改造节能量 核定思路［『１．土木建筑与环境工程，２０１３（￥１）． ［作者简介］王健（１９７６一），男，辽宁大石桥人，沈阳 计量测试院，工程师，博士，研究方向：计量检测与控制。 ２０１３消费电子１８０
