15 古诗二首
▶教学目标
1.认识“晓、慈”等11个生字，读准多音字“行”，会写“湖、莲”等8个字。 2.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
3.能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面，培养学生的想象力，感受祖国的壮美河山。
▶教学重难点：正确流利地朗读古诗，说出诗句描绘的画面，背诵古诗。 ▶教学策略
1.识字写字
（1）识字：在学生诵读古诗、大致理解诗意的同时进行随文识记。可以根据语境巩固识记，还可以联系熟字比较识记以及偏旁归类识记。
（2）写字：本课8个要求会写的字，采取归类指导的方式进行学习。对于“莲、穷、荷、含、吴”这5个上下结构的字，要注意区分上下部分的宽窄关系。“湖、绝、岭”这3个左右结构的字，要注意左右部分的占位和高低关系。
2.朗读教学
这两首古诗都是七言绝句，可通过多层次的朗读，把古诗读正确。要读出节奏和韵律，甚至读出感受，最后在熟读的基础上引导学生背诵。《晓出净慈寺送林子方》前两句诗要读出赞叹的语气，边读边想象美景；《绝句》要带着愉悦轻松的感情朗读。
3.理解运用
两首古诗都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美等特点，应充分借助插图，诗画相融，帮助学生想象画面，产生身临其境之感，并在多种形式的朗读中体会诗意，感悟古诗的意境和情趣。
▶教学准备：多媒体课件。
第1课时
《晓出净慈寺送林子方》
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▶课时目标
1.认识“晓、慈、毕、竟、映”这5个生字，会写“湖、莲、穷、荷”这4个字。 2.正确、流利地朗读古诗《晓出净慈寺送林子方》，背诵古诗。 3.理解诗意，说出诗句描绘的画面，想象六月西湖独特的美景。 ▶教学过程
板块一 激趣导入，走近作者
1.图片激趣，欣赏西湖。
古人云：“上有天堂,下有苏杭。”杭州历来就被人们称为“人间天堂”,今天，就让我们一起欣赏杭州西湖的美景吧！（多媒体课件出示西湖美景图片）
2.揭示课题，了解作者。
（1）交流感受：看了上面的图片，你有哪些感受？ （2）揭示课题，板书课题。
有人把西湖比作图画,有人把西湖比作美女,古往今来更是有很多文人墨客用佳句来赞美它。今天,我们就来学习一首描写西湖的古诗。（板书：晓出净慈寺送林子方）
（3）了解作者，谁来介绍一下你对作者的了解？（多媒体课件出示诗人杨万里的生平介绍）
（4）理解诗题。你从题目中知道了什么？
①学习“晓”。看看“晓”的偏旁，你有哪些发现？ ②相机解释“净慈寺”。
课件出示：（诗人杨万里）早晨从净慈寺出来送别他的朋友林子方。
（5）齐读课题。
【设计意图】通过欣赏西湖的美丽风光，激发学生的学习兴趣，让学生有一定
的感性认识，产生一种阅读期待。
板块二 初读古诗,感知诗意
1.初读古诗,识记生字。
（1）自由朗读古诗，圈出生字，读准字音。 （2）同桌互读，检查指正。
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（3）指名读，交流识记生字。
①正音。“慈”是平舌音；“竟、映”是后鼻音。 ②识记。说一说你有什么办法识记“慈、竟、映”。
（4）指名读，读出节奏感。（课件出示《晓出净慈寺送林子方》） ①教师范读。
②分组读，读出诗的韵味。 2.说说你还读懂了什么。
让学生自由说出自己的理解。教师不做过多的评价。
【设计意图】开放性的问题，旨在了解学生理解了哪些词句的意思，学生已经
理解的就无须再做过多的解析。这首诗的词句理解起来并不复杂，只要让学生在自主交流的过程中，对诗意有初步的了解即可。
板块三 品读诗句，感悟诗情
1.俗话说“上有天堂,下有苏杭”，杭州西湖的景色多么美啊！你们想去看看吗？ 2.学习诗句。
（1）谁能用词语来形容一下荷花、荷叶的颜色？
（2）荷叶是嫩绿的、碧绿的、鲜绿的，荷花是红艳艳的、红彤彤的，那么诗中又是怎样来写这种绿、这种红的？
课件出示：
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 （3）指导朗读：读出荷花之红、莲叶之绿。
3.探究原因，深入诗情：荷叶为什么是“无穷碧”，荷花又为什么是“别样红”呢？带着问题去诗中寻找原因吧！
（1）品荷之多。
①“接天”带给你怎样的感受？你能用几个词说一说荷叶的多吗？
②指导朗读：满湖的荷叶，挨挨挤挤的，一眼望不到边，仿佛与天相连。远远望去，绿得让人心旷神怡，绿得让人陶醉。
③指名读、小组读。 （2）品花之艳。
3
①早晨的太阳是怎样的？在明媚的阳光下，你看到了怎样的荷花？ ②指导朗读：读出在灿烂的阳光照耀下的荷花的红艳。 （3）品人之情。
①诗中哪个词表达出诗人对六月西湖景色的情有独钟？
想一想“毕竟”这个词体现了作者怎样的感情？（赞美、喜爱、愉快） ②指导朗读：读出心情的愉快与对美景的赞美之情。
【设计意图】在学生逐步理解诗情的基础上，我又给予了层层深入、步步为营
的朗读指导。这样的朗读方式，不只是形式上的多样化，更让每一步朗读都有确定的目标，让每一次朗读都是学生认知上的一种提高，真正让学生在朗读中感悟，在朗读中提高语文素养。
板块四 入情入境，读中悟情
1.配乐诵读：古人常以诗明志，以诗寄情。《晓出净慈寺送林子方》是一首送别诗，诗人通过对西湖美景的赞美，表达了对友人的眷恋。谁来试着吟诵这首诗，重现千年前的这场送别呢？
2.编写故事：“时光仿佛回到了古时候，我，就是杨万里……（交代故事发生的时间、地点、人物、事情）我来到西子湖畔……（用自己的语言描绘诗中的美景）”
3.朗读背诵。
（1）指导朗读：读出美景，读出愉悦之情。 （2）朗读评价，让诗情融入学生的朗读中。 （3）引导背诵。
【设计意图】编写故事，能让学生用自己的语言再现诗的情境，真正做到了读
写结合，有效地体现了语文的工具性与人文性的和谐统一。在朗读中，学生的情感得到升华，这时，引导学生吟诵诗句，必能达到水到渠成的效果。
▶板书设计
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