合作学习在打造活力课堂中的价值研究

合作学习在打造活力课堂中的价值研究

作者：李开琴 周丽 石安秀

来源：《读写算·教研版》2015年第17期

摘 要：随着新一轮课程改革的深化和推进，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，合作学习就是解决上述问题的关键，对于打造活力课堂起着重要的作用。 关键词：合作学习；活力课堂；价值

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-176-01

近年来，经历好几次高中生物课改，也切实取得了一些成绩。通过实践我们发现，要很好地贯彻和落实《课标》提出的基本理念，均与合作学习有着密切的联系。合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，是学生的重要学习方式，是高中生物课程标准理念的重要组成部分，《课标》提出有关“倡导探究性学习”的理念，希望能让学生在发现问题、解决问题中提高学习生物学的能力。学生在探究过程中常常会遇到一些综合性强、甚至从来没有接触过的问题，而合作学习就是解决上述问题的关键，因为通过合作可以体验丰富而完整的学习过程，可以构建完善的知识和结构体系。其作用主要体现为以下几个方面： 一、有利于提高学习生物学的兴趣，降低学习难度

通过本校的班级对比得出，合作学习能够激发了学生学习生物学兴趣，提高学习生物学的积极性，为期一学年的合作学习实验教学实践中，学生在生物学习过程中表现出的高度热情也说明了这一点。在合作性小组活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽、成绩出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，在合作性小组活动中，无论学业成绩的好与坏、男与女、还是智力、能力的高低，他们均以自己最大的热情来参与到生物学习活动中，这种热情和积极性也在以往的传统教学中未曾体验过的。他们主动地查阅资料、讨论交流、团结互助、角色准备、互相尊重，一改过去死气沉沉的样子。课堂内外都变得异常活跃，学生间、师生间关系融洽。

二、有利于学生对生物知识的建构，提高生物课堂教学的效率

学习生物的基本方法就是上课认真听讲，课后完成作业，虽然有效果，但只是完成简单的知识堆砌，长期以往就会导致学生思维方式僵化，自主学习能力较差。而合作学习可以改变这样的局面，在合作学习过程中，学生的注意力会更集中，思维会更积极，最重要的是，合作学

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习有助于新思路、新方案或者新的理论框架的产生。同时，由于合作学习小组在构建时遵循“组间异质”的原则，这就使得小组内的各个成员在知识水平、接受能力等方面都具有差异性，因此，在互助协作的过程中小组的成员可以接触到多种多样的思维方式和思想内容，每个人都可以从中获得新的体验和新的思路，从而加深对原有的知识概念的理解。同时，小组内的每个成员都要明确、清晰表达他们的想法和意见，在倾听同伴的表达时，还需要分析其想法是否与自己相似，如果发现含糊不清、模棱两可的地方，就要思考并寻找证据来反驳。 三、改变传统的评价制度，提高学生的积极性

传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。这种竟争性的评价把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准。在这种评价方式下，只有少数学生能够得到高分或好名次，能够取得分数意义上的成功，而大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。在合作小组中，每个人都必须依靠自己的努力完成任务，但是小组中每个人的得分将被加在一起，各小组总分要进行比较。所以合作学习对那些“拉后腿”的小组成员只有依靠平时多加帮助，大家共同进步，这样才能在小组比赛中领先。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。尽可能地使所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。 合作学习不仅仅能够明显培养学生学习生物的兴趣和爱好，提高学习成绩，而且还有利于培养学生们的社会技能和心理品质。我国的合作学习模式处于起步时间不长，在实际的的教学当中，很多教师仍然不能将合作学习的方法广泛地运用于实际的课堂之中，有时候只是在公开课上展示一下。期待能有更多的一线的经验、做法，为合作学习的理论体系增加实践基础，对改进和完善教学策略做出努力，也为合作学习的操作和实施提供真实、有特色的土壤，让我们能够发掘合作学习在活力课堂中的意义。 参考文献：

[1] 董珊珊.论合作学习策略在高中生物教学中的应用.生物技术世界.129. [2] 刘福泉.我国合作学习研究现状与发展趋势分析[J].天津市教科研学报，2007 [3] 黄 锋.生物课堂教学中合作学习策略.上海师范大学硕士学位论文.2012. [4] 魏昌瑛.新课程背景下高中生物学实验教学中合作学习的实践研.2008. [5] 国家教育部.普通高中生物课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，200

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[6] 刘恩山主编.中学生物学教学论[M].高等教育出版社，2003