《新课程》 ２００９年１２月２５日 （课件显示：） 呈王 ２ ’ ６ 垒互 ９ ３ 师：为什么？ 本 悭 质 Ｉ设计意图１：通过观察、发现、总结出规 律，再利用规律进行即时练习，通过练习反馈出 ◎ 学生的学习效果。 东 莞 市 师：现在从右到左，你们又发现了什么规 律？（根据回答并板书） 教 设 电脑课件桥 头 镇 第 四 小 学 分子、分母同时乘以相同的数．分数大小不变。 分子、分母同时除以相同的数，分数大小不鸾。 师：好，我们齐读一遍 师：这个规律有两个重点的词，你们知道是 学生的学习积极性，使他们参与新知识的形成 什么吗？（同时、同一个数）罗 计 零 案恭 而大 【教学准备】 正方形纸 【设计理念】 师：同时乘同一个数，这个数是所有的数都 过程，同时通过合作交流，培养他们分工合作的 ・ 意识，向学生提出操作的建议，让他们在实际研 行吗？请在小组内互相说说？师：请看这分数，分数分母同时乘以“Ｏ”分 ！ 究中，通过观察、交流、总结新知识的生成和建 数等于多少？大小改变了吗？ ： 构，在交流中学会倾听，在倾听中得到拓展。 ２．合作学习 上 ： ０ ２ 课主要本着遵循小学数学课程标准“创设： 问题情境，提出问题解决问题。建立数学模型，： 的指导思想而设计的。 ：学习小组讨论，动手操作，教师巡视参与， 解释数学模型，运用数学模型，拓展数学模型”・ 了解情况。 ３．汇报展示 ２ ： ？ ｌ通过故事创设问题情境，贴近学生生活，： 师：同学们都已经验证了自己的猜想，现在 有利于激发学生学习兴趣。 ：让我们共同来倾听各小组的验证成果吧！（根据 ２．通过观察找规律，进行交流，找到分数的一 时间安排展示小组的数量） 基本性质。 一（学生一边出示自己的纸张，一边介绍自己 分子、分母同时乘以相同的数．分数大小不变。 分子、分母同时除以相同的数，分数大小不变 师：那我们刚才的规律还要加上？（不能为零） 师：其实呀，这个规律就是我们这节课的内 ３．在游戏活动中对数学知识进行巩固与 的操作过程，并说出自己操作的分数原来是纸 拓展。 【教学过程】 一张的一半，三位同学再将三张纸重叠后发现三 容——分数的基本性质。下面请同学们翻开书 个分数是相等的。） Ｐ７６页，完成例２。（汇报） ４．，Ｊ、结 师：谢谢各位，让我们再一次通过动手操作 二 ‘． ０ 、创设情景 五、揭示分数基本性质与商不变性质的关联 （电脑演示：配音分饼故事） 师：同学们还记得之前我们学过那一个性 师：老大觉得妈妈偏心只给了ｌ份饼而老 证明了 、 、｝的大小是相等的，还知道不 质与分数基本性质是差不多的吗？（根据回答显 二、老三都比他多，你们赞同老大的看法吗？你 又有什么看法？（赞同或不赞同） ． 示商不变性质） 二 砷 Ｕ 管是同一个饼还是同一张纸它们的 、争、 师：请你根据分数与除法的关系说一说这 两个性质的关联？ Ｉ设计意图ｌ：通过唤起学生的回忆，使新 旧知识得到了联系、区分，进一步巩固新知识， 掌握新知识。 六、游戏练习中显实效 聪明的妈妈分饼爨 都是大小相等的，那么难道 Ｉ、争、丢之间存 １．兄弟比赛，写出与已知分数大小相等的 分数，看谁又快又准！ （显示图片、分数） Ｉ设计意图ｌ：通过书写与已知分数大小 相等的分数，可全方面地反映学生对分数基本 性质的掌握与理解。 ２．脑子大开发（先观察，后谈看法） ２００９年１２月２５日 《新课程》 基于工作过程的高职教学方法 ◎乐山职业技术学院机电工程系 蒋易强 摘进行逻辑分析，才能在 计划、决策、实施、控制、 生必须掌握充分信息，要：随着科技的发展，管理模式、工作 工作任务的获取信息、４．实施 这种程序对任何行业、岗位的工作 多个被选择方案中选择一个较为合理的方案。 性质、价值观念发兰相应变化。为培养适应职业 评估等步骤。生涯发展事突化的职业能力，按照职业能力培 任务都是固定的。 养规律，形成基于工作过程的教学方法。 关键词：职业能力 工作过程一四、基于工作过程的教学方法 学生根据收集信息阶段所学到的专业知识 教学方法 基于工作过程的系统化教学，就是教师通 及理论知识，按照决策方案，具体实施。在小组 Ｊ、组中的 过计划和实现这一方案，系统地、有日的地组 统一组织下，每一个成员明确自己在，随着技术的发展，管理幅度变宽，管理层次 织学生在实际工作情境或学习性工作情境中， 位置，了解自己在相互协调中所应起的作用，自 、工作环境变化 减少，组织机构Ｉｉｉ益扁平化，南“泰勒制”向“扁 参与信息收集、计划、决策、实施、控制和评价 觉地为实现小组目标而有效地工作，保持完成 分析和 决策所必需的活动的连贯性和协调一致，保证 ｆ模式”发展 随彳彳技术的Ｅｌ新月异，生产的自 的职业工作过程，提高学生发现、总结和反思学习 活动系统内部过程发展的平衡并给予调整。 动化程度越来越高，机械代替人类从事简单繁 解决实际工作中问题的能力，重劳动。■ 作的发展呈现出更加迅速而复杂的 过程的能力。 １．获取信息 技术革新趋势。许多受过高等教育的人渴望所 事的工作寓彳丁挑战性而且有意义。：ｌ 作是对 ５．控制 一旦活动计划、决策方案通过小组付诸实 学生首先根据工作任务的需求，通过阅 施，就需要立即对活动加以控制。控制是指为了 自我的挑战和个人Ｆ１我发展的手段，同时也是 读、访问、讨论、参观、实验、检索等方式有效地 确保系统按预期目标运作，对其发展过程不断 勾他人谋福利的＿ｊ＿ ．这直接影响到他们从事 收集各种资料与信息，而且能够主动地、有目 地调整和施加影响的过程。小组通过监督，衡量 ｛：怍的态度和ｎ的、ｌ｝十会向知识社会和信息社 的地去分析发现信息；其次将获取到的丰富的 计划执行的进度，揭示计划执行中的偏差，找出 并采取积极措施加以 会转变，专业＿¨１：人单靠专业能力是不能适虚这 信息进行筛选鉴别自己所需要的信息，判断它 偏差的部位、性质和原因，变化的。为了适应职业生涯发展和变化，专业 的可信度，对认为真实有用的信息进行分类； 调节；或者把不符合要求的活动拉回到正常的 键ｌ识的统治逐渐让位给Ｉ噩重要的、基奉的能力。 然后通过对原始、分散的信息进行整理加工， 轨道卜来，使之按照原来的决策和计划发展；或 二、职业能力概念 使其成为系统的、有条理的信息，从而使原来 者重新决策，修正计划。 ６．评佑 什么芷最重登的、基夺的能力？它就址职业 基础性的信息形成高度概括性的信息；接下来 能 ０。在最简单的情况下，职业能力包括力‘法能 将不同渠道获取的同一类信息进行综合，重新 学生对相应资料归档，对照目标进行完整 力、计会能力和々业能力｜ｔ部分。“专业能力”不 整理组织、存储，并能够简洁明了地传递给他 性和质量的检查与评估，分析他们的成果，学会 ！ 南商接 职、ｌＩ，有关的知识和技能组成。“社 人；最后利用所掌握的信息，分析、解决生活和 在错误中学习、自我评价、自我展示。同时，教师 会能力”足指 々业要求的情况下的组织、领 学习中的各种实际问题。经历这个过程，学生 应重视和加强教学评价的诊断、导向、激励、教 导、激动个人或 队共 究成 Ｉ 作任务的能力。 信息获取、信息分析、信息加：Ｉ：、信息利用等能 学等功能。 ｝十全能力涉及｝卅队意ｔ｝｛和协作、宽容度、人际交 力，理解、沟通、交流的能力，自学、思考的 教师只在决策和评估阶段才加入到学生小 流沟通、自信心、｝十会责任心、妥协能力、法律意 能力得到提高。 以、职业道德 社会｝Ｌ仪、解决冲突 “方法能力” 是指技术 人懈来能够将『也ｆｆＪ已经学到的技能 ２．制订计划 组中。通过以上学习方式，学生从一开始就能熟 悉技术：】二人在每完成一项新任务时必须获取信 在前面收集大 基础信息的前提下，根据 息、制订计划、做出决策、实施计划、控制和评价 灵活地和 ｉ性地转用别 的、迄今还不熟悉 预测的可能结果和现有条件建立相应的目标， 意义的工作方式。学生获得全面的职业能力，能 的情 和Ｊ－作任务中的莨 。 三、工作过程的内涵 、 学生对需完成的工作任务做出设计、Ｔ艺、人员 更加从容面对以后的职业生涯。 安排等多种方案，并在此基础上制定出具体的 ３．做出决箍 参考文献 １。胡文英，黄睿．浅论职校学生信息能力的 敦｛了的出发点和落脚点应该ＩＪＪ绐于：［ 方案和措施，为目标的实现做出完整的谋划。 所谓决策是为实现一定目标，在两个以上 作过程 何 ｌ 作过程？以德罔不来梅大学技术 与教育研究所劳耐尔教授为 的职业教育学专 培养方法【Ｊ］．科技创新导报．２００８（０３） ２．赵志群．基于工作过程的课程及课程开 家指出，一Ｉ‘ 过程是“在企业哩为完成一件 作 的被选择方案中，选择一个方案的分析判断过 发．成都培训讲义 任务并获得｛ 作成果而进行的一个完整的 【作 程。在教学活动中，“目标”应该是我们前面提 构相对同定的系统”。完整的职业行动领域包含 在前面计划阶段所提供的多种方案；“分析判 ３．托马斯。胡格．２００９年德国职业教育教学 ４．芮明杰．管理学：现代观点『 ．上海人民 程序”，“是一个综合的、时划处于运动状态但结 到的工作任务；“两个以上的被选择疗案”就是 方法及教学质量管理（成都）讲义 荇－一一个完整的职业行动进程，具体包含对具体 断”主要因为每个被选择方案都有优缺点，学 出版社。ｌ９９９ 脑子丈开发： ．３．对号入座 的掌握能给几分？为什么？ 八、板书 （１）…堆苹果，小唆分ｉａ这堆攀榘的 ・ 章Ｉ 小组分到这堆苹果的参，僚分褥 果 。 。 。 （ 体息雅。小国纛家望完戚课舞 ： 卡片，再点出拿着分数大小不同的学生站不同 ： ， 的位置，然后给时间让剩下的同学找到自己的 （规则：事先发给每一位学生每人一张分数 分数的基本性质 ３÷ 一 、、。 弧，数学难业用＿ｊ－ ，ｊ、时，语文用 蔓科作照孵国的时同雅多谶少黔 归处） 小时－英｝ 了奇 ，ｊ、对 比■比，这 ： ： Ｉ设计意图ｌ：通过游戏找相应大小的分 Ｉ数，使学生进一步掌握新知识，运用已学知识进 Ｊ、 ～一 百 行判断，全班同学参与其中，既活跃了学习气氛 Ｉ设计意图１：先判断，再说明自己的看： 法，通过这样既反映出学生对新知识的掌握程一 同时又检测了每个学生的学习效果。 ３÷ ｒ 度，同州也拓展他们的思维能力，并培养他们的： 口头表达能力。 ： 七、谈收获 分数的分子、分母同时乘（或除以）一个 师：通过这节课的学习，你觉得自己对知识 相同的数（０除外），分数大小不变。 －２３３－
