小学语文课堂教学反思

…ｐ～．‘　ｉ。　；；。　ｆｎｎｏｖａｔｌｏＮ　Ｈｅｒａｌｄ　科教论坛　小学语文课堂教学反思　胡守东　（山东省蒙阴县蒙城中学　山东蒙阴　２７６２００）　摘要：反忑天为了更好的进步。小学语文课堂教学改革任重而道远，我们在领悟语文课堂教学真谛的前提下，只有善于总蛄，勇于创新，　不断完善，才会走向语文课堂教学的实质，使我们的课堂教学焕发出生命的活力　关键词：小学语文　教学改革　反思　中图分类号：Ｇ６３３．２　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７３—９７９５（２００８）０８（ｃ）一０１　８８—０２　前几天，全县小学语文课堂教学比赛　在我校举行，我有幸听了十几位青年教师　的评比课，深受启发：课堂上，教师的教学　教学内容，学生学习习惯和学习特点的不　有老师对课堂情况的预见性。但我们不能　同应分别选择不同的互动与交往的方式。　否认教育对象的复杂性，课堂上可能会出　如提问、合作、分组讨论、评论、活动、演　现各种突发性事件，因此，灵活的调整教学　空间更加宽阔，学生的个性更加张扬，师生　讲等等。再次，要把握好互动与交往的时　间的关系更加民主与和谐，学生的思维更　机。不同的互动与交往方式，需要不同的　加开放而有活力。可见随着教育改革的步　时机。如出现了新知识，一个人不好完成　步深入，教师们对课程的研究越来越深，实　时，可让学生合作；遇到了大家都希望解决　践越来越丰富。欣喜之余，对照新的教学　的问题，而且有一定难度时可让学生讨论　理念，冷静的思考一些课堂教学现象，在繁　探究；当学生意见不一致又相持不下时，可　华、热闹、自主的背后透露出放任、随意　组织学生共同讨论达成共识等。无论采取　与浮躁，许多现象值得我们反思。　哪种方式，教师都要学会倾听，学会倾听是　对学生的一种尊重，也是对学生的一种鼓　１互动与交往应从形式走向实质　励。同时也要教会学生学会倾听，在倾听　【案例】一位老师在执教《丰碑》一课　中学会思考，学会欣赏、学会赞叹、学会批　时，播放红军过雪山的录像片段激情导入，　判。如果不会倾听又怎能撷取别人的精　让学生用自己喜欢的方式读课文，整体感　华，博采众长，萌发灵感，触及旁通？又何　知后，就出示问题让学生分组讨论。只见　谈课堂参与的“高效”？　有的小组是一个优等生发言，其他几个学　生只能静静地听　有的小组是几个人你一　２教学内容与教学目标应吻合　言我一语，但仅仅是流于形式；有的小组讨　【案例】一位教师在执教《景阳岗》一课　论的似乎很热闹，但不知说些什么，老师有　时，教学过程中有个同学冷不防地提出了　时走到小组中间提出几个问题，有的学生　一个问题：“老虎是国家保护动物，武松该　站起来规规矩矩的回答……　不该这样把老虎打死？”这时其他学生也　【分析】新的课程理念强调，教学是教师　露出感兴趣的神情，于是教师停下了授课　的教与学生的学的统一，这种统一的实质　内容，就这一问题大做了一番文章；武松该　是互动、交往。互动与交往的目的是促进　不该打老虎，同学们有何看法？赞成武松　师生双方的共同发展与提高。但互动与交　打虎的同学请坐到一、二组ｌ认为武松不　往的实质是什么？怎样选择互动与交往的　该打虎的同学请坐到三、四组的座位上，　方式？怎样把握互动与交往的时机？这是　我们可以辩论一番……　我们每位教师面临和急需解决的课题。只　【分析】新课程为教学内容和教学形式的　有把这些问题解决好了，才能提高我们课　创新提供了一个崭新的平台上，在这个平　堂上有效互动与交往的成分，才能最大限　台上，教师的智慧和才能可得以充分展示，　度的落实课程目标。如案例中的这位教师　只要有利于课程目标的实现，在课堂，一切　的教学，是否在互动与交往的形式中触及　可利用的教学资源和教学形式都可得到最　了互动与交往的实质？　大限度的优化和整合。而“一切为了每一　【反思】首先，要理解互动与交往的含义　位学生的发展”又为学生的成长和自由以　与实质。师与生、生与生之间的互动与交　及主体地位的凸显展开了一片蓝天。而满　往应建立在互相分享彼此的情感、感受、　足学生的未知愿望成了课堂教学追求的目　认识、体验与观念。丰富教学内容，求得新　标。正因为新课程打破了禁锢教师和学生　的发展，从而达到共识、共享、共进，实现　的各种藩篱，在很多课堂上你会感受学生　教学相长和共同发展的基础之上。它昭示　和教师中间有着自由和自主的春风。但静　着师生将是一个“学习共同体”，在这个共　下来冷静思考一些现象，如案例中的教学　同体中，它不仅仅是知识与技能、过程与　现象，又让人泛起一缕淡淡的忧思。　方法的互动和交往，更是一种在平等意义　Ｉ反思】课程目标是课堂教学追求的永恒　上的人与人之间价值观和精神上的互动与　的主题。可以说课堂上的一切教学内容的　交往。而徒具其形的各种形式，则与新理　教学形式教师为此而发生的，教师课前的　念毫不相关。其次，教师要认真备课，灵活　备课亦是为此而服务的　因此可以肯定的　选择互动与交往的形式。根据教学目标，　说，课堂教学具有预设性，当然这里也应含　８８　中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｏａｔｌｏｎ　Ｉｎｎｏｖｓｔｌｏｎ　ＨｅｒＳｌｃｌ　内容和教学目标是经常发生的事。但问题　是在什么情况下应调整，在什么情况下应　引导，我们一定把握好分寸。如课堂上由　于教学方法或教学形式不得当而造成学生　学习的困难，我们对“方法”和“形式”应　调整；由于讲授的知识太多或太难，我们对　知识的“量”和“度”应调整；由于课堂上　学生提出的问题教学目标的实现或教学目　标相近，我们应调整，若课堂上的突发事件　与教学内容或教学目标相离太远，这时就　要引导，要化被动为主动，化不利因素为有　利因素。如案例中的现象，我们不能因为　要满足学生的欲望和兴趣（这种兴趣的满　足可以另寻时间）而忽略了教师的主导作　用和课堂职能而偏离教学目标。若一　味以尊重学生、满足学生的兴趣、凸显学　生的主体地位为借口，在课堂上顺着学生　的兴趣走，使得课堂教学陷入无目的、无　计划，很难说不是对语文课程的一种亵读。　３赞赏应是客观评价　【案例】一位老师在执教《望庐山瀑布》　时，问“这首诗的作者是谁？什么朝代　的？”一学生问答说“唐朝诗人李白。”那　位老师表扬道：“棒极了，你真聪明！”于　是就带着全体同学喊：“棒！棒！棒！你真　棒！”教室里响起了阵阵热烈的掌声。　【分析】新的教学理念倡导赏识性教育。　“是为了每一位学生的发展”是现代教育　的核心理念，为了实现这一理念，教师必须　尊重每一位学生做人的尊严和价值，必须　学会赞赏每一位学生。要赞赏每一位学生　的独特性；赞赏每一位学生所取得的哪怕　是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付　出的努力和所表现出来的善意。赞赏每一　位一位学生对教科书的质疑和对自己的超　越。这种赞赏可使学生享受成功的喜悦，　树立信心，扬起成功的风帆　但赞赏并不　是对所有学生进行成功教育的法宝。如案　例中这位教师的赞赏。我们不感到有些缺　憾吗？　Ｉ反思】赞赏应是一种真诚的客观评价。　既不能吝啬教师的热情，即对学生思维的　闪光点应及时给予肯定和表扬，又要把握　（下转１　９０页）　维普资讯 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！　！　＝：：：　Ｃｂｉｎａ　ＥｄｕｃａｔＩｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　ＨｅｒａＩｄ　科教论坛　孩子的语言发展水平、个性特征、情感爱　样的？为什么会这样？每个孩子的思维是　有准备，人部分幼儿都较轻松，并逐渐对讲　好等。我经常与这类幼儿个别交谈“你的　不一样的，因此表达方式也不一样，他们在　述产生了兴趣。如：有他幼儿讲述“关于压　好朋友是谁？”“今天想为班里做件什么　交流中获取信息并创造语言。用肢体语言　岁钱的事”，提…问题“不是自己的东西不　事？”“你最喜欢哪部动画片？”并给予他　来表述一些指令，意图或人物，动物等，也　能要，那压岁钱该不该要？”这个问题很　们更多的关心和爱护。另外幼儿之间的自　是语言表达的一种方式，一种调节。　好，将“演讲”转变为“讨论会”，大家进行　由交谈也非常重要，会令幼儿思维活跃、　３，２游戏的不可替代性　激烈的汁论，通过讨论甚至争论，谈自己的　畅所欲言，而且不受空间、时间．人物的限　游戏的作用是任何教学活动都不能代　想法，见解，培养幼儿辩证的看问题和迁　制。我经常组织幼儿在园里的草地旁、小　替的，它为幼儿提供了语言实践的良好机　移经验的能力。还有的幼儿讲笑话《傻蛋　路边散步，让幼儿观察环境、季节的变化、　会，是完善语言的最佳手段。幼儿在游戏中　的故事》，大家开怀大笑。这样的形式在餐　空中的飞机等。鼓励幼儿多问“为什么”，　不知不觉地强化语言训练，不但能提升幼儿　前的等待时间进行最为合适，既提高了幼　“是什么”、“怎么样”。当幼儿发生纠纷时，　的语言交往能力，还能较大程度地促进幼儿　儿的语青表达能力，又是大家轻松一刻的　引导幼儿谦让、互帮互助，自己协商解决　社会化的发展。如：《蚂蚁搬豆》，我们准备　休闲时间。　矛盾，使幼儿在彼此交谈中发展语言。　了“洞ＩＺｌ”——玩具门，“大米粒”’　白色　总之，训练　于有意无意，课堂在于每　泡沫板，“蚂蚁头饰”一一画好并塑封好，　时每刻，成功在丁点点滴滴。“海阔凭鱼　３在语言教学中应注意的几点　幼儿扮演“蚂蚁”，“在洞口”前听着音乐表　跃，天高任鸟飞”，语言是孩子心灵的翅膀，　３．１教师的语言素质　演寻食，很自然的说儿歌“见面碰碰小须　我们要做个有心人，在教学中不断地尝试　教师的语言文化修养对幼儿语言发展　须，排好队，一二一，大家去抬一粒米”。　和创新、发现和总结，挖掘幼儿的语占潜　的影响是很大的，幼儿教师必须加强自身　“蚂蚁”们用碰触角的方式边打招呼边交　力，提高表达能力，创造一个发展的广阔天　文化、职业道德、时代精神、专业理论知　流，体验人多力量大的意义，既增进了幼儿　地来放飞孩子心灵的梦想。　识等修养，注意自己的言谈举止，讲标准的　之间的情感交流，也发展了幼儿的语言能　普通话，说话文明礼貌、规范亲切。要与幼　力，让我真正体会到幼儿在玩中学，学中玩　参考文献　儿互道“你好”“对不起”“谢谢你”，教师　的滋味。以语言为主的充满乐趣的游戏能　【ｌ　Ｊ　ｌｌ　Ｊ丙省幼儿教育中心丰持＇ＩｌＩ丙省幼儿　的潜移默化是幼儿语言习惯培养的直接因　使每一位幼儿都情绪高涨，跃跃欲．畎。　园课程政革理论指导，实践指导【Ｍ】．中　素。在教学中运用手势．表情，眼神、体　３　３给每位幼儿搭建平台　国广播电视出版社，２００３，８．　态等，讲课时尽量做到诙谐幽默，富有童　给幼儿搭建平台，在大家面前展示自　【２　Ｊ北京师范人学教育系自选游戏课题组，　心、童趣，内容生动形象，这样便于幼儿直　己是对幼儿语言组织能力最大的挑战。每　幼儿园游戏指导【Ｍ　Ｊ．北京师范大学出　观的学习。如：谈话　我的心情》中，我用　天我都请几位幼儿当小主持人，讲故事，　版社，２００６，３．　不同的动作及不同的神态引起幼儿的兴　笑语，有趣的事，还可以邀请同伴一起表　趣，请小朋友猜一猜老师刚才的心情是怎　演，鼓励幼儿运用创造性语言。由于之前　（上接１　８８页）　４多媒体课件应注重实效性　助教学的一种手段，而不能完全代替教师　赞赏的层次和度以及频率，还要掌握每位　【案例】一位老师在执教《丑小鸭》一课　的讲解。在语文课堂上教师的过多地应用　学生的个性。一个每人都能轻而易举的回　时，课件从课始至课尾可谓贯穿始终，具体　多媒体课件，课堂教学的艺术被一张张冷　答出来的问题，亦给予过度赞赏，会使学生　到要学生给丑小鸭设计一张名片。课件出　冰冰的画面所取代。教师只能把电脑当作　怀疑老师的真诚程度，过度频繁和千篇一　示的名片ｌ＝列有“姓名”、“曾用名”，“主　一种“高级板书演示器”，用鼠标代替粉　律的“棒极了！”“真聪明！”也会让学生　要经历”等等，这倒不失为引导学生读书　笔，　火屏幕代替黑板，就会无形之中降　特别是高年级的学生感到老师赞赏的贬　理解，转换语言的一种颇有情趣的训练。　低，消解教学艺术对学牛熏陶感染的魅　值，不了解学生个性而失度的赞赏亦会适　问题在于名片上还有“照片”一栏，这让课　力，把“读书”的课堂蜕变成“读图”的课　得其反。如一节语文课上，一个很少受到　件有了用武之地。于是课件出现了四幅画　堂。著名京剧表演艺术家盖叫天，演戏时　过表扬的同学，因该堂回答对一个简单问　面，作为可选择的四幅图：图一、丑小鸭出　从来不存舞台ｔ：布景，有人问他为什么，盖　题而受到老师热情的表扬，她小睑激动的　生在鸭妈妈家；图■、丑小鸭离家后在雪　叫天说得好：“景全茌我身上。”这才是源　红扑扑的，整堂课都左顾右盼。课后我问　地ｋ流浪被猎人救了的情景；图四，丑小鸭　远流长的影剧艺术真谛，演员用肢体、眼　她：“为什么整堂课都在前后张望？”她　变成了美丽的白天鹅。教师组织学生争论　神、气韵告诉观众一切，虽然ｉ：课不同于　说：“我在看其他同学是否超过了自己。”　该贴那一幅照片好……　演戏，我们当然也无须以盖叫天的话来拒　又问：“这节课你有哪些收获？”她说：“我　１分析】多媒体课件是现在语文教学内容　绝课件，但就技术与艺术的关系而言，却是　只记住了老师提问我的问题。”赞赏并非　的有效辅助手段，教师根据教学内容，恰当　“隔行不隔理”。同样也　能否认，课件对　一味灵丹妙药，也要讲究艺术。我们倡导　地运用课件，对于唤起学生注意，激发学生　传统语文课堂教学带来的生机与活力，我　赞赏，但必须注意赞赏的科学性和艺术性。　学习情趣和突破教学重点难点，确是具有　们应该清醒地认识到信息技术的应用并不　一方面要善于赞赏，哪怕是学生出现了错　重要作用。然而案例中所说的如此频繁的　是排斥传统教学方法的存在。在强调运用　误，对其中点滴的创新思维也要给予肯定。　课件操作带来的无谓争论，排挤了学生品　多媒体课件的同时，要避免抛弃传统教学　另一方面又要注意评价的客观性，应真诚　尝课文语言的活动，并由语言传达出来的　中，耶屿已经证明是优秀的教学方法和手　的纠正学生的错误，使学生在挫折中吸取　美丽意境，许多本该由教学艺术来渲染的　段。从而使实现信息技术与语文教学的有　教训，明确努力的方向。如果赞赏失去了　活动，代之以读图画面来完成，不能不令人　机整合。　针对性、客观性、适度性、真诚性，对学生　遗憾！　的错误不加匡正，模糊的概念不置可否，则　ｌ反思】用多媒体辅助教学是现代技术重　极易造成学生概念的混淆和知识的误区，　要组成部分，也是促进课堂教学最优化的　那么赞赏也失去了其应有的价值。　一个重要举措，多媒体课件的应用只是辅　９０　中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ