2019年02月 小学教育
浅谈小学数学教学中“三疑三探”教学模式的应用
刘国斌 朱进丽
（河北省沧州市吴桥县厂店小学 河北沧州 061800）
摘 要：近年来我们倾听“三疑三探”、感受“三疑三探”、走近“三疑三探”，我们在学习中思考着，在思考中兴奋着，因为我们看到了真正的“教师与学生共成长”的教育的春天，我们学习着、实践着，也在不停的反思着，下面我从以下几个方面谈谈我对“三疑三探”的认识。
关键词：三疑三探 小学数学 数学教学 模式 教学
一、“三疑三探”教学模式的意义
小学数学教学是一门基础学科的教学，学生在这个时期的学习可以为后期的数学学习打下坚实的基础，所以重视数学教学是关乎学生后续发展的大问题。教学现状是小学生由于年龄和心理特点的因素，教师还不能完全把握学生的真实学习起点，了解不够充分，对教材文本中一些重难点掌握得不够，引导学生分析问题的方法还是不科学。教师担心完全放手交给学生自学，担心不是所有的学生都能掌握，还是会占用一定的时间重复，以求心理安慰；为了保证顺利“走完”教案的教学流程，教师总是喜欢请举手的学生回答问题，过于追求正确答案，乐于重复正确答案，没有充分的时间和机会保证相异构想的暴露和解决；由于教学经验的缺乏，对学生的生成资源预设不充分，对学生的资源不能及时引导回应，致使学生的问题无法得到解决；对于课堂上采用的情境创设、自主探究、小组交流这些教学形式的价值取向不清楚，不明白这么做的原因是什么。
二、“三疑三探”教学模式的价值体现
只有学会提问，才能做到“青出于蓝而胜于蓝”。“三疑三探”教学模式的优势毋庸置疑：
1.“三疑三探”有利于解决中小学生创新能力不强问题； 2.“三疑三探”把课堂的主动权真正还给了学生；
3.“三疑三探”模式克服了课堂教学的随意性，提高了课堂教学实效；
4.“三疑三探”模式促使教师不断提高自己。
前面的老师都已阐述的很详细了，在此我不再累赘了，我只想举两个课堂教学的实例：
例一：一节40分钟的小学数学课，课前老师备课很充分，逐句讲解，并且凭借讲解的生动细致，使学生很快明白了课本内容；并凭借讲解的精彩吸引了学生，一节课下来，有的学生都能熟背课堂上讲的教学内容。这节课，按传统的评价方法，是很成功，很高效的！
例二：还是那节40分钟的小学数学课，课前老师就要求学生完成三疑三探自主学习五步导学案，学案上的任务能完成的完成，不能完成的留到课上。在上课的时候，教师直接先让学生提出问题，教师梳理问题。接着出示本课学习目标，然后出示自探提示让学生自探。经过思考后进入第二步解疑合探，先小组对自探提示逐一进行讨论交流，教师深入学生中，与学生交流，做到心中有数。然后全班讨论交流。解决不了的，质疑再探，由师生共同解决。最后就本课内容进行拓展训练，了解学生对本课内容掌握情况。
例一中，老师是课堂的主角，学生只是旁听者。老师是参与这项活动的绝对优胜者，他把他的理解用合理的、甚至是巧妙地方法
展示给了学生，学生完全按他的思路看似轻松的、快速的掌握了起来。可是，学生除了能记下一部分老师的展示之外，学生自己又增长了哪些本领呢？如果碰到老师课堂讲解之外的问题该怎么办呢？
再看例二，是运用三疑三探教学模式进行的。课堂是沿着学生的思路走的，学生哪些该完成，哪些该求助于老师，老师是在帮忙的。即使这样的课看上去有点散，有点不够语文的美感，但是仔细想想，学生去查资料收集、理解、质疑、探究、解决、总结，这些能力的提高，不正是教学的目的吗？
所以，例1、例2两堂课，哪个才是真正的高效，就显而易见了！
“三疑三探”教学，课堂的主体是学生，老师只是参与者。“三疑三探”课堂是崇尚自然的课堂，就是常态课，就是生命课。再借用三疑三探教学中的一句话，是不是一堂好课，看看学生是否参与了学习，参与的人是多还是少，参与的环节是多还是少。德国哲学家卡尔.雅斯贝尔斯曾说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”“三疑三探”下的高效课堂就是这样灵动，每一个学生都真正成为了课堂学习的主人，每一个参与者都感受到高效课堂的魅力；“三疑三探”下的教学就是这样鲜活，每一个学生都充分感受到了学科求知的乐趣。
三、“三疑三探”教学模式要活学活用
“三疑三探”教学模式只是一个教学概念，没有具体的方式方法。目前，“三疑三探”教学模式还只是一个“毛坯”和“框架”，还有许多需要广大教师进一步完善的地方，所以我们教师在实践“三疑三探”时产生了许多问题，这个也是情理之中的。我们教师在实行“三疑三探”教学的时候，要把课堂的主动权交给学生，而且还要掌握一个度，我们要根据课堂实际的内容，还有学生的实际情况来活学活用。不能被“三疑三探”模式所束缚。
总之无论任何教学模式，最终的目的就是提高课堂的教学效率，让学生用最短的时间记忆最多的内容、实施“三疑三探”教学模式，我们要转换传统的观念，在学习中尝试，在收获中改进，只有这样我们的课堂才能达到双赢，学生在课堂中能够学习到知识，教师也能在新的教学模式中有所收获。
参考文献
[1]汪耀文.“三疑三探”教学模式在小学数学教学中的运用 ——以“圆”一单元教学为例[J].甘肃教育，2018（20）：124.
[2]李爱丽.“三疑三探”成就师生幸福[J].成才之路，2013（28）：27.
[3]杨丽.问题教学中的三疑三探模式[J].文学教育（下），2009（07）：70.
新教育时代 23
