百家争鸣 理论纵览・Ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ ｏｖｅｒｖｉｅｗ启迪学术新知 大学生思政课教学改革初探——Ｉ 概论课 例 曹飞陈鹏联 西安电子科技大学人文学院 摘要：大学思政课对于培养学生正确的世界观、人生观、价值观具有重要的作用。但思政课教学效果较差是许多 高校共同面临的问题。为提高思政课的教学效果，发挥思政课主渠道作用，必须进行思政课教学改革。思政课教学 改革应该通过教学体系的处理、教师能力的提升、教学方法的改进等方面进行。 关键词：思政课教学改革主渠道 一、思政课承担的价值承载 闭社会向开放社会的转型、熟人社会向陌生 二、思政课教学的现状及原因 人社会的转型、计划经济向市场经济的转 些价值体系是维系社会得以正常运转的基 解读与述评 型。在上述转型中出现的一些问题，是所有 础 比如，西方国家的公民教育、道德教育、 如上所述，大学生思想政治教育的重 国家现代化过程中都经历过的问题。因此， 每一个国家都有自身的价值体系，这 宗教教育就承担这样的功能。虽然国家性质 要性不言而喻。但现实的情况是，大学生思 作为教师而言，首先要告诉学生，社会转型 的不同对于价值教育的选材不同，价值主导 想政治课教育中普遍存在着“出勤率”较 是社会进步的基本规律，要想在社会转型中 “抬头率”较低、“互动式参与”更低的困 不出现任何问题是不可能的。我们的目的是 有所差异，但其对于社会的维系功能确实高 低、度的一致。对于中国来说，近代史的探索先 境，在这种情况下，思想政治教育的效果很 如何减少这些问题。因此，归根结底，思政课 后经历了太平天国、洋务运动、戊戌变法、辛 难得以保证。对于上述问题的出现，不同的 教学效果较差的出路只有一条，那就是进行 亥等相继失败后，中国人民最终找到了 学者进行了不同的解读。有人从教师的角度 思政课教学的自身改革。 马克思主义这个理论武器指导中国人民取 进行解读，认为现在的教师与八、九十年代 得了民族和民主自由。马克思主义之所 以能够指导中国、建设和改革取得胜 方面则说明中国党人针对中国问题、立 足中国现实，创造性地将马克思主义中国 的教师相比，教育忠诚度下降，由于理念陈 旧，职业素养下降；有人从学生的角度来进 三、如何进行思政课改革 （一）教材体系的处理 教材之于教学无疑是基础性的、前提 大 利，一方面说明马克思主义是真理，第二个 行解读。认为现在的大学生都是“９０后”，多数孩子是独生子女，从小受的是应试教 性的作用。但是教材本身往往是逻辑性、系 育，对于政治、社会问题冷漠。且现在大学生 统性、说理性较强的：因此如何将教材回归 了解社会的方式多元化、表达情感的方式多 生活世界无疑是思政课教学必须面对的问 所在地区的国家和人民带来了巨大的灾难， 元化、对问题的看法多元化。他们渴望 题。关于教材的衔接问题，《概论》课是大学 方面揭示了坚持马克思主义基本原理的 和自由，热衷于自我个性的张扬。传统的满 最后一门思政课，之前已经依次学习了《思 必要性，另一方面则说明如何把马克思主义 堂灌方式的教学方法不仅难以实现预期的 想品德修养与法律基础》、《中国近代史纲 与本国实际相结合的重要性。因而，如何正 教学效果，而且还可能引起学生的厌倦与逆 要》、《马克思主义基本原理》，另外高中政治 确坚持和应用马克思主义就是所有社会主 反心理。有人从社会转型的角度来进行解 课对于《概论》课也有一定的涵盖。因此，在 认为社会转型期的政治、两极分化、 教材处理上，既要避免重复学生过去所学的 义国家必须面对的问题。大学生作为国家的 读，化。从国际环境来看，苏联巨变、东欧解体给 高知识群体，是国家未来的建设者和 下岗失业、竞争无序、诚信危机、社会公德日 知识点，又要有机衔接上述课程，使得大学 渐衰退等不良现象，加剧了大学生的价值迷 思政课教学构成一个完整的教材体系：其 从而思政课的理论说教难以 次，要努力强化教材体系向教学体系的转 社会主义的维系，也关系到中华民族的千秋 离与信仰危机， 命运。从课程性质来说，思想政治理论课是 起到应有的效果。变。教材体系是教学体系的基础，但绝不是 人。大学生的思想政治状况如何不仅关系到 系统的传播马列主义基本理论和基础知识， 本文认为，上述问题的解读具有一定 上课照本宣科的依托 教材是教学体系的载 但是 培养学生科学的世界观、人生观和社会主义 的合理性，但都不全面。就教师素质而言，本 体，基本涵盖了教学体系的方方面面。核心价值体系的重要课程，是对大学生进行 文认为大多数教师的教学态度是端正的，教 教材作为全国通用的材料，其理论性强、可 思想政治教育的重要阵地。作为国家意识形 学能力是胜任的：就学生而言，“９Ｏ后”孩子 读性较差，要想做到思政课进学生头脑。教 态的重要组成部分，思政课同样承担着促进 是一个我们必须面对的现实。如果不能面对 材体系向教学体系的转变是最基本的前提。 俗话 通过教材体系向教学体系的转变，目的是提 大学生政治社会化，培育与提高大学生政治 “ｇＯ后”，那么将来如何面对“ＯＯ后”呢，认知、政治情感和政治参与能力等的任务。 说因材施教，对于我们教师而言，我们应该 高上课内容的通俗性、鲜活性与亲和力。再 因此，要想培养学生正确的世界观、人生观、 放下自己的身段，关注学生的兴趣点，尊重 次，要构建教材体系向教学体系转变的制 价值观，塑造学生正确的政治认知与情感， 学生的合理诉求，发掘学生的学习潜能，最 度。集体备课制度就是有效的制度之一。集 体备课制度有助于形成统一认识、凝聚重 强化学生的政治参与，思政课就必须发挥其 终实现教书育人的目的。就社会转型来说，主渠道作用。本文的论述主要围绕《 中国作为一个传统国家，在现代化建设的过 点、难点。常言说“三人行必有我师也”，“三 社会转型非常 个诸葛亮顶一个臭皮匠”就是这个道理：另 思想及中国特色社会主义理论体系概论》 程中，尤其是改革开放以后，剧烈。具体来说，中国的社会转型意味着封 外，《概论》课内容涵盖的广泛性也需要教师 （以下称《概论》）课展开。 基金项目：西安电子科技大学“概论”课教学改革专项课题。 ３８８消费导刊・２０１ ５年１１月－｝１】 启迪学术新知Ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ ｏｖｅｒｖｉｅｗ・理论纵览 集体备课群策群力，达成共识。 （二）教师能力的强化 百家争鸣 进行合理的评价，评价的标准应该包括选题 明，只有这样才能取到教书育人效果；其次， 要对视频课做好必要的教学布置与安排，比 的针对性、素材的完备性、撰写的规范性等 教师是教学的组织者、领导者和传播 如，视频播放完毕后可安排学生当堂发言或 角度进行打分。 者，教师自身素质的高低直接决定思政课的 者撰写观后感等等：再次，教师要对视频课 教学效果。首先，要强化教师职业道德。思政 进行总结与点评。相对学生而言，教师分析 课老师的职业道德对于思政课的教学效果 具有极其重要的作用。因为，从某种意义上 与熏陶。教师的言传身教对于学生具有重要 的影响。因此，教师既要遵守教学常规，比如 按时上下课，不随意调课或者请假。另外，思 政课老师应该与党保持高度一致。对于 问题的角度更为全面、更为客观，通过教师 的总结发言，从而在全班形成关于某一个问 ２．案例教学在长期的思政课教学当 来说，思政课更多的是一种思想品德的教育 题的广泛共识。 中，教师独奏被大多数老师采用而长期沿 袭 但随着社会的发展，大学生有自己对问 题的解读视角和解读方法。生活世界理论重 尚未定性的问题不得在课堂随意评论，对于 社会上出现的一些负面问题，应该通过正面 引导让学生认识与理解；其次，要强化教师 视“回到事情本身“的反思、实践体验和理解 的方法可以给我们很多启示”】。通过设定合 适的案例，一方面可以拜托相对沉闷的课堂 的知识储备。对于《概论》课而言，内容包含 气氛。同时也可以调动学生的积极性，让学 １ ５章，涉及马克思主义中国化的时间纵向演 生表达自己对国家、对社会的间接与看法。 进以及横向涵摄的各个方面，横跨政治学、 案例教学的前提是必须选择恰当的案例，案 法学、经济学、历史学、社会学、外交。党建等 例的选择应该遵循四个原则“宜新、宜近、宜 内容，这些知识的跨度大、交叉线强、覆盖面 真、宜精”，体现案例的新颖性、近期性、真实 广。因此，教师要熟练备好《概论》课，上好 性、典型性 】。首先，案例的选择是案例教学 《概论》课，必须对于各门社会学科尤其是政 的前提，案例的选择的基本原则是与教材内 治学、法学、经济学、历史学等学科的学科架 容相关，被大多数学生熟知，内容通俗易懂， 构、基本理论、基本观点、基本方法有充分 价值引领正确；其次，要明确案例教学与教 的掌握，只有这样才能提高备课和上课的 深度、广度。再次，教师的教学能力也需要强 学内容的对应，告诉学生这个案例是针对那 些问题的，从而做到心中有数；再次，要做好 化。随着社会的发展，现代网络教育等新型 案例教学的价值引导。对于正面的案例，要 教学方式发展迅猛。传统教师的布置学习任 把握契机适时引导学生培养对祖国的热爱 与信心，培养集体主义精神，培养良好的道 气氛方面等方面的综合素质需要继续提升 德感等正面的思想品德：对于负面的案例要 以外，教师对于现代化教学手段的掌握也是 揭示其社会原因与预防措施，但是不要把负 务、组织课堂教学、衔接教学环节、活跃课题 必须的。 （三）教学方法的完善 教学方法是教师如何将知识传授给学 面的案例做放大化的处理，并提出解决这些 问题的对策和建议。 ３．社会实践教学古人云“读万卷书，行 生的方法．方法恰当则事半功倍，反之则事 万里路”。事实上，行万里路的意义往往大干 倍功半。随着社会的发展，学生了解社会的 读万卷书的。因为无论我们学的理论够多么 渠道越来越多。学生对于教学方法也更加具 深刻、多么权威。但检验真理的标准只有实 有自己的看法 因此，应积极探索课内教学 践一种。一种理论对于现实的解释能力是理 体系和课外实践体系相衔接的教学体系。一 论得以成立的前提。社会实践实际上是课堂 般来说，教学方法包括讨论式教学、案例式 教学的延伸和具体化。与课堂教学相比，社 教学、视频教学、启发式教学、实践教学等。 学、和实践教学。 会实践课通过动员学生参与。让学生走出课 本文主要阐述一下关于视频教学、案例教 堂，对社会中的相关问题进行调研，加深理 论与现实的对接。比如在马克思主中国化的 １．视频教学《概论》课课时多，涵盖内容 这一章，可以通过红色文化、遗迹等加 广，学科跨度大。在大学本科思政课教学学 深学生对马克思主义中国化重要性和必要 中难度较大。通过视频课的适当播放，可以 性的认识：通过深入企业调研，加深对创新 涵盖很多内容。社会发展的加速，学生了解 驱动的理解与认同；通过调查环境问题的现 社会的窗口与手段越来越多。一方 ，传统 状及其影响，加深学生对生态文明的认识。 的教师的知识权威在网络时代不复存在。另 那么如何完成社会实践呢？首先，要引导学 方面，学生更易于接受一些直观形象的教 生进行选题，选题既要具有一定的内容覆 学方式。其中视频课就是其中重要的一种教 盖，又要具有可操作性；其次，在学生社会实 参考文献： 【１】张廷国．欧洲文化危机的根源瑚塞尔晚 期思想中的一个哲学问题【Ｊ】．江苏社会科 学，２０００，（５）：４０－４３， 【２】尹晓敏．高校思想政治理论课案例教学策 略论【Ｊ】 浙江树学学报，２００９（２）：９２－９５． 学方法。那么如何上好视频课呢？首先，良 践之前，要对学生进行必要的安全教育，培 好的视频取舍是前提。视频取舍的原则是与 养学生的自我保护意识与生活能力；再 教材相关度高、价值主导正确、思想引领鲜 次，对于学生社会实践之后形成的作品，要 消费导：ＦｔＪ．２０１ ５年１ １月刊３８ｇ
