专题一：课程的发展
课程思想源远流长，但课程作为一个的研究领域还是20世纪以来的事情，由此，美国资深课程学者坦纳夫妇指出：“课程有一久远的过去，但只有短暂的历史。”
一、前科学时期
（一）古代中国的课程及理论
我国古代在没有出现“课程”这一专门名词前，古籍中便有了关于课程实践方面的记载。我国古代思想家和教育家，如孔子、墨子、和荀子等，都对课程问题作了一定的探讨，他们发现要根据不同的年龄、学业水平安排不同的课程内容，以取得更好的效果。
作为中国封建教育正统的儒家思想，在整个教育中占据着主流地位，教育以维护封建统治培养统治阶级的治术人才、修身养性为目的。所以，当时出现的专业化很高的算学、天文学、医学等实科课程虽然领先于欧洲一千多年，却未受到统治者的足够重视，没能获得很好的发展。
（二）古代西方的课程及理论
在西方，古希腊的柏拉图和亚里士多德等人也对整个西方学校的课程产生过相当大的影响。柏拉图的理想国这个目标主要是通过为不同社会等级的人设置不同的调和而达到的，亚里士多德则最早从心理学的角度来分析教育的阶段和课程的设置等等。
作为西方的教育源头的古希腊教育中，最具有代表性的是古代斯巴达和古代雅典的教育。亚里士多德的课程思想。
1
二、形成系统理论的时期
这一时期大体相当于整个教育学的历史阶段，课程论的还不可能提到日程上来。在这个阶段中，课程论在系统化、科学化、专门化方面取得了显著的进步，因此说，这一时期是课程论化和科学化的准备阶段。这个时期的主要代表人物有：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、杜威等人。
（一）夸美纽斯的课程理论
捷克著名教育家夸美纽斯在泛智思想的指导下，提出了关于课程的比较系统的理论，（1）他提出和论证了第一个现代意义上的课程体系。在他为国语学校、拉丁学校描绘的蓝图中，提出了关于课程的丰富设想。（2）夸美纽斯在教科书的编写方面，做出了卓越的贡献，说明并论证了教科书应当是什么样的，怎样编写。夸美纽斯提出教材的编写应当是简明扼要的，内容的排列应当是有其本身的理论系统的，而且要以儿童的年龄特征为出发点。夸美纽斯编著了大量的教科书，其中最为著名的是《语言和科学入门》及《世界图解》，先后被译成许多国家的文字，对整个欧洲的教育产生了深远的影响。
（二）赫尔巴特的课程理论
赫尔巴特是比较早的对课程进行理论研究的人，他的研究以兴趣为依据，提出和论证了课程。赫尔巴特对课程的贡献在于将心理学与课程相联系，他完成了将课程建立在心理学的基础之上的任务。他以观念心理学为认识基础，按照这种心理学，人的一切心理机能和活动都是观念的形式和运动，兴趣是其中的一种。认为教育的最主要任务之一，在于激起受教育者的多种兴趣，以兴趣为依据他进一步提出和论证了课程。他认为教育就是要引起和培养一些兴趣，开设相关的各种课程，达到最后的“德行”的最终目的。通过他的论
2
证，课程成为建立在心理学基础之上的有充分依据、有内在联系的结构，不再仅仅是思辨产物或简单的传统继承。这在课程论的发展史上迈出了极为关键的一步。
（三）斯宾塞的课程理论
英国哲学家、教育家斯宾塞在课程理论和实践的发展上是极为重要的人物。斯宾塞从个人生活和发展的需要论及教育和课程的目的，他将个人生活中的主要活动加以分类，教育就应当从这五个方面为人的生活做好准备。从教育内容来说他主张学习生产和科学的知识。斯宾塞提出的个人生活和的五种活动及其应当学习的课程是：直接保全自己的活动；从获得生活必需品而间接保全自己的活动；目的在抚养教育子女的活动；与维持正常社会政治关系有关的活动；在生活种的闲暇时间满足爱好和情感的各种活动。
（四）杜威的课程理论
虽然杜威没有提出完整、系统的课程理论，但他对传统课程进行的全面挑战，他提出的课程与学习者的关系问题、以经验为本质的课程观、课程实施的新的方式等都有广泛和深远的影响，所以，他仍然被视为课程论发展史上里程碑式的人物。
首先，他提出了课程与学习的关系问题。其次，提出了以经验为本质的课程观。另外，杜威还提出了实施课程的新的方式。在杜威的教育实验中传统教师讲，学生听的教学形式被彻底改变，课程是通过学生自主性的展开和完成的，教师的角色从课程内容的传递、解释、说明者变成了学习课程的组织者和引导者。
3
另外，在半个多世纪的教育实践中，前苏联的教育家们以马克思主义为理论基础，以培养全面发展的人为目标，建立了社会主义的教育学体系。他们建立了一套严密的课程概念系统、发展完善了学科课程的理论基础、研究了学科课程的具体类型。在这个体系中，课程理论得到了发展，但还不是一个的学科。
三、成为的专门学科阶段
1918年美国课程理论家博比特出版了第一本专门讨论课程的书《课程》，它的面世成为课程专门研究领域诞生的标志。20世纪30至40年代，泰勒原理的问世和成熟，被普遍认为是课程论成为学科的标志，所以，这一阶段被看作课程论形成、专门学科的时期。以拉尔夫·泰勒为核心的“主导的课程范式”以及泰勒之前由博比特和查特斯所创立的课程编制模式的课程理论具有典型代表性。
四、当代课程论的繁荣与发展
课程论成为的学科以后，除其本身在发展过程中日益复杂外，课程论的发展异常迅速，出现了各种各样的课程流派。总结起来大致有要素主义课程论、永恒主义课程论、结构主义课程论、人本主义课程论、建构主义课程论、后现代主义课程论；而在课程模式上，则开始对目标模式进行批判和反思，出现了施瓦布的实践性课程理论和斯滕豪斯的过程模式课程理论等等。
当代课程理论的发展趋势
随着课程实践日益加速的变化发展动向，课程论实际上已经进入了一个新的时期，并且表现如下的趋势：
4
1．多元共存。
2．课程发展的方向：统整与开放
3.从开发课程到理解课程
4．课程的研究者是所有参与者。
五、课程理论研究的主要问题
（一）课程行政主体的研究
（二）教育目标的研究
（三）课程编制的研究
（四）课程评价与课程质量保障体系的研究
（五）课程管理的研究
六、课程论在中国
（一）课程论初具雏形（1922—1949）
（二）课程论发展的相对停滞（1949—1978）
5
（三）新时期课程论研究的复苏（1978－1988）
（四）课程作为教育学分支学科的重建时期（19年以后）
6
