黑龙江教育（高教研究与评估） ２０１０年第８期 教师职业技能课外训练课堂化模式探究木 以大庆师范学院外国语学院教师职业技能训练中心为例 冯展极。李晓凤 （大庆师范学院，黑龙江大庆１６３７１２） 【摘 要】教师职业技能是教师驾驭教学艺术的多方面能力的综合表现，是完成教育教学任务的一系列行为 及智力活动方式的总称．近年来高师院校忽视了学生教师职业技能的培养，毕业生表现出对基础教育的不适 应。因此，加大职业技能训练力度成为高师院校的共同任务。大庆师范学院探索职业技能课外训练课堂化的模 式取得了一定的效果。 【关键词】高师院校；教师职业技能；课堂化模式 【作者简介】冯展极（１９６８一），女，黑龙江伊春人，大庆师范学院外国语学院院长助理，副教授，主要从事英语教学 论研究。 【中图分类号］ｏ６５２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００２－４１ ０７（２０１０）０８—００８３—０３ 教师教育专业是一门实践性极强的特殊专业，业技能课外训练课堂化的运行模式，将教师专业技 教师职业技能是教师驾驭教育教学艺术的多方面能 能、职业技能、实践能力和创新能力分解、细化，优化 力的综合表现，是完成教育教学任务的一系列行为 课堂理论教学、课外专业技能、职业技能以及实践教 及智力活动方式的总称。优秀教师多始于“术而强” 学各环节之间的关系，创新训练模式，建立起集职前 而后达于“学而高”。对于教师教育而言，术用比学道 职业技能训练、评价，职后职业技能培训、鉴定于一 更基础更必要。“术”指的就是教 币职业技能［１］。然而。 体的职业技能训练架构。中心通过丰富的教学资源、 由于高校扩招导致教学软、硬件条件不足及教师投 多样的教学活动、的学习空间、开放的组织系 人教学精力不够，加之扩招学生学习基础差、习惯不 统，使英语教 币职业技能训练体系成为一个完整的 好和自觉性不高，弱化了学生技能训练。部分师范院 实践教学系统，并以此为纽带形成一个脉络清晰的 校片面追求办学综合性，淡化了教师教育，没有严格架构。有了这个架构，训练活动的开展就会形成一个 的专业化技能训练，只是在人才培养模式中，象征性 有机的系统，做到相辅相成，多而不乱，发挥出集聚 地附加少量教师技能训练，缺乏制度化、规范化和专 的效能，避免了以往零散、随意的技能训练方式。 业化的训练，导致理论与实践脱节的现象十分突出。 二、实践：以技能培养为核心．系统构建特色化 大庆师范学院是一所以教 币教育为特色的院 育人模式 校。多年来承担着大庆油田教师职前培养和职后培 教师职业技能是一门技术化的艺术。这门艺术 训的任务。虽然已形成教师教育的模式，但面对新形 仅靠教师个人的悟性和探索是远远不够的，仅靠课 势也凸显出不适应性。如何改革和创新教师教育，做 上有限的教学和课下分散的训练也是远远不够的， 精、做强教师教育是亟待破解的难题。需要全面、系统的训练作为必要补充。束定芳提出新 一、探索：以成立“教师职业技能训练中心”为平 的外语课堂模式描述了课堂学习和课外学习的关 台．整合、优化职业技能训练体系 系：１．语言学习＝课堂学习＋课外学习。２．课堂教学 教师职业技能训练中心（以下简称中心）充分发 一为课外学习作准备。３．课外学习＝促进课堂学习１＂４。 挥省级精品课程一“英语教学法”的示范作用，省 这样，就把课外学习与课堂学习放到了同等重要的 级优秀教学成果一、二等奖、校级优秀教学成果一等地位。所以，谁能够在使用外语的环境（第－－ｉ￣）上 奖——“高师英语专业‘大课堂’教学模式研究”、“形 下工夫，谁就能获得好的教学效果圈。因此，教师职业 成性评价与终结性评价在高师英语专业学生职业技 技能的培养必须充分利用第二课堂这一重要渠道。 能评价中的研究与应用”和“构建高师英语专业学生 中心立足于扎实基础、强化技能、学以致用、厚 教师职业技能训练新模式的研究与实践”的支撑作 积薄发，着眼于一条主线——提高英语教师职业技 用，校级教学团队——“英语教师教育核心课程教学 能水平；两个面向——面向学生个人需求，面向基础 团队”的辐射作用，校级网络课程一“英语教师职 教育英语师资需求；正确处理三个关系——课堂学 业技能网络课程”的辅助作用，以及大学生第二课堂 习与课后训练的关系，集中辅导与自主训练的关系， 的主渠道作用，以提高英语教师素质为目标，采取职单项技能训练与综合技能训练的关系；做到四个融 ・２０１０年黑龙江省新世纪高等教育教学改革项目“构建高师英语专业学生教师职业技能训练新模式的研究与实践” 成果之一 ８３ 冯展极，李晓凤：教师职业技能课外训练课堂化模式探究——以大庆师范学院外国语学院教师职业技能训练中心为例 为一体——融课堂教学与实践教学为一体，融理论 核档案等，使各项活动纳入制度化轨道。从而保证了 知识学习与职业技能训练为一体，融专业教学与基 训练的质量和中心工作的有序运行。 础教育需要为一体，融教学与科研为一体；坚持五项 原则——全程性、实用性、实践性、层级性和可持续 性。 （三）以生为本，网络助学，训练手段多样个性化 （一）分解任务，实践导学，训练内容系统规范化 合格的教师是在实践教学环境中训练出来的。 在校期间缺乏有效的实质性训练是许多师范生走上 工作岗位后不能适应教学工作的主要原因。根据师 范生培养目标及未来工作的特点和需要，按照技能 教学规律和用人单位比较看重的能力素质，中心将 各项技能进行总结、归纳，构成教学板块，让每一名 根据教师职业技能训练任务分解，依据学生专 业基础与技能水平，结合个人职业规划与兴趣，有针 对性地给不同年级、不同基础的学员开设“技能超 市”，供学员自主选择，自愿地参加训练。遵循以学生 能力为本、以学生需求为本的原则，实行不同年级、 不同学期，分层次、分类别、分项目的训练模式，体现 因人而异、因基础与个人需求而异。各训练部力求训 练内容生动有趣，训练方法灵活多样，活动形式丰富 多彩。这样，良好的学习动机、积极的自我意识、轻松 学员充分了解教师职业技能训练的总体目标和阶段 目标，而训练内容的选择是在综合分析学员基础、教 师技能素质要求、各训练内容彼此的关联程度等基 础上，把英语教师的职业技能分解为语音正音、教师 口语、中小学语法教学、课堂教学、英文歌曲、英文书 画等若干适用、可操作性的训练内容，每项内容突出 一个“练”字。通过训练使学员初步具备专门从事教 师职业，运用教育理论知识完成教育教学任务所必 须掌握的基本技巧和方法的能力，因此，中心的训练 不是盲目、随意、零星、可有可无的，而是规范、系统、 制度化的。为了保证质量，中心推行职业技能课外训 练课堂化的训练模式，把课外训练活动作为一门课 程，制定了相应的实施方案及各个训练部详细训练 计划、教学大纲、课程设计等，训练内容系统、规范。 无论是内容、方法的选择，还是教学、管理的保障，都 最大限度地为学员创造技能训练与实践的机会，让 学员的第二课堂成为基础教育的第一课堂，让学员 变为教师，做到实践导学。 （二）集中辅导，自主研学，训练过程组织制度化 训练是提高教师职业技能的基本途径，仅仅靠课 堂和中心的集中训练都是远远不够的。建构主义学 习理论认为：“学习是学习者在原有认知结构的基础 上，借助于他人和环境的帮助，积极构建所学新知识 的过程。”【ｑ因此，中心注意引导学员正确处理技能传 授与技能自我建构的关系、课堂学习与课后训练的 关系、集中辅导与自主训练的关系、单项技能训练与 综合技能训练的关系，做到目标引领与任务驱动相 结合，增强学员技能训练的主动性和自觉性。一方 面。进一步细化和明确每一个训练项目的标准和具 体要求，让每名学员都能够充分了解并将其作为自 己的学习目标，成为自主训练、自主学习的动力；另 一方面，做到集中的技能训练始终在教师的精心指 导下进行，这样，学员能够通过集中辅导初步掌握基 本的技能训练过程、步骤以及训练的方式方法，学员 在课后的自主训练中按照教师的计划与要求，在“培 训师”（学员）的组织与指导下，通过大量的练习，进 行技能的自我建构，从而强化和掌握技能。与此同 时，建立健全了组织机构，完善规章制度，强化内部 管理，夯实基础工作。相继成立了中心管理机构，明 确了各岗位职责，制订了学员管理与奖惩条例、学员 出勤与考核办法、学生干部值班制度、学生干部与指 导教９币例会制度、基础资料归档制度、学员出勤与考 的训练环境会激励学生最大限度地增加实践量。同 时，为了保证训练资源的丰富与学习渠道的开放性， 促进师生的互动与教学反馈信息的及时性，中心借 助学校“英语教师职业技能网络课程”建设的机会， 明确专人负责，加大了网络辅助技能训练的力度。通 过网络建设，构建了一个集资源建设、资源使用、资 源管理和成果展示为一体的，训练内容丰富、训练方 法多样、训练空间开放、反馈与沟通渠道畅通的学生 技能训练、ｉ＇：Ｆ－ｇＹ平台，使学生可以快庭地获取技能训 练的全方位信息支持，勋Ｉ：Ｉ有效地实现师生互动交 流，真正地发挥了网络助学的作用。 各训练部在每期初制订出详细的活动计划并公 布训练方案，制订训练专题、提供学习资源，通过观 摩中小学优秀教 币的课堂教学、组织讲座、座谈、公 开课和各种技能的单项竞赛、展示等形式定期集中 学习、训练和总结，举行对内与对外开放日（周）活 动。组织、承办外国语学院各种学习比赛活动等。每 期在保留一部分重要的、基础的训练项目的同时，还 推陈出新，以适应同学新的需求。在上一期，中心安 排了语音正音部和教师口语部、中小学语法教学部 和课堂教学部、英文歌曲部和英文书画部进行了面 向全校的公开“对抗”训练展示，邀请曾获２００６年全 国高师英语教师职业技能大赛一等奖、２００９年度 ｃｃＴｖ杯“希望之星”全国中小学英语教师风采大赛 全国总决赛二等奖、学校２００８届优秀毕业生邹文婷 以“生本课堂——师生快乐的舞台”为题给学员做示 范课等一系列活动，不仅促进了中心内部的交流，激 发了学员学习积极性，提高了技能水平。而且，充分 发挥了中心的辐射和带动作用，吸引了全校很多学 生的关注，扩大了中心的影响。 （四）分项训练，递进提高，训练体系全程整体化 依据教师职业技能的特点与技能训练原理，中 心将英语教师职业技能分解为基本技能、专业技能、 综合技能等项目，把握“习得性”这一教师职业技能 的基本特征阿，通过规范化的训练加以巩固、强化，从 而形成顺利完成英语教学活动的职业能力。宏观上， 在已经实行的职业技能训练四年不断线的基础上， 制订了各学期技能训练子计划与实施方案，分期、分 批实旆。总体以四年为一个体系，以学期为一个训练 周期，不同时期设立不同的训练内容，做到教师职业 技能训练全程化和层级性。即一、二年级是基本技能 的训练，三年级是专业技能的训练，四年级是综合技 冯展极．李晓凤：教师职业技能课外训练课堂化模式探究——以大庆师范学院外国语学院教师职业技能训练中心为例 能的验收。微观 ，把英语教师职业技能分解出的六 个训练部作为六个训练模块，各模块之间通过“英语 教师职业技能的提高”这个核心目标连接，纵横贯 通，相互关联。纵向，把构成某项技能或该技能的某 多多，师生间发生“化学反应”，做到了业务上教学相 长，思想上互为影响，行为上互相感动。可以肯定地 说。中心让学生成才有了平台，让教师发展有了舞 台。 个方面的一个或数个训练点分解为多个训练内容， （一）学员训练热情高涨，职业技能水平大幅提 多个训练点集成一项综合训练。例如英文歌曲训练 高 部就包括英文经典歌曲演唱、中小学教学歌曲演唱 尽管中心每期招收学员都是凭自愿在几百人中 与教唱、身体语言辅助歌曲教学技能、英文教学歌曲 选拔的，但由于各部班额较大，又属课外活动，组织 演绎与创作技能、英文歌曲辅助课堂教学技能等多 起来非常困难。由于中心管理规范，制度严明，教学 个训练点；中小学语法强化部包括中小学语法体系 内容贴近学生实际，教学方法生动有趣，学员的训练 与脉络精讲与串讲、中高考题模拟训练与分析、重点 热情、自觉性很高。据统计，每期培训班没有无故旷 语法讲解技能、语法教学设计技能等各个训练点组 成。其中正音、口语、歌曲、书画为基本技能层次训 练，语法与课堂教学训练为综合技能层次。如此分层 逐步扩展，体现训练由低到高的层级性。横向，不同 技能项目的训练点相互联系，例如语音正音是教师 口语的基础训练，教师口语、书画、歌曲的训练又是 课堂教学与语法教学训练的基础，它们彼此互为补 充、互为促进，职业技能就连点成线、集线成片、合片 成体了，各训练部之间的训练共鸣共振，发挥整体功 能，从而获得训练的最佳效果。 （五）能力整合，动态生成，评价方法灵活多元化 教 币职业技能训练是一个复杂的、由诸多要素 构成的完整系统，其训练过程又是漫长的，因此，训 练活动中我们突出职业技能训练的全程性、针对性 和实效性。根据不同年级、不同对象、不同阶段、不同 层次的学生制定不同的职业技能训练内容，建立总 目标和阶段目标以及与之相适应的评价体系与标 准，对各项英语专业职业技能训练进行细化操作和 量化管理，中心为每位学员建立了职业技能档案，进 行职业技能跟踪测试，最终进行能力整合，从而动态 生成职业技能。在评价方面，采取单项技能与综合技 能考核结合，形成性评价与终结性评价结合、定性与 定量结合、笔试与口试结合、单项考核和综合考核结 合等评价方法，以达到分项训练、分项考核、整体提 高的目的。包括原始单项技能测试、模拟教学、口头 对话、考查原始学习证据等。对于那些能够通过外在 行为表现来加以考核的单项技能，如书画技能、英文 歌曲技能，采取分项考核或单项技能鉴定的方式来 评定。而对于那些难以通过外在行为方式表现出来 的综合技能的考核，如语法教学、课堂教学等，则主 要通过课堂模拟教学、教学实践等多种途径给予综 合考核与鉴定。单项技能考核合格的学员可获得中 心颁发的单项职业技能合格证书，学员凭借证书就 可以免于英语教师职业技能课程中这一项技能的考 试。还可以凭借多个单项证书换取职业技能的综合 等级证书。考核制度的实施。有效地激发了学生的积 极性，提高了教学与管理的效益。 三、收获：技能丰满羽翼。感动一路随行 中心每期培训时间虽然仅仅只有几个月，就这 几个月，全体学员和教学团队却总是收获满满，感动 课的，平均出勤率都达到了９９％以上。通过正规、系 统、高强度的训练，学员普遍树立了一种“学教学”、 “练技能”的意识，专业思想进一步巩固。专项技能都 得到了提高，每期有９５％以上的学员能够获得专项技 胄 咯证书。 （二）青年教师倾情投入，教学团队建设进一步 加强 中心教师团队始终树立一种意识：既然因中心 而成为一个团队，那么，不管工作中遇到多大的挑战 和困难，都要全力以赴去应对和克服。要坚定一个共 同的信念：“不干则已，干就干好。”这是一种贵任，更 是团队共同遵守的行为准则和工作标准。令人欣慰 的是，中心教学团队平均年龄３０岁，都是女性，在中 心这个舞台上展示出很高的教学热情，很强的敬业 精神，很高的教学、管理能力和很大的发展潜力。小 小的舞台锻炼了队伍，促进了青年教师成长。 （三）师生建立共同愿景，促进了师生间的有效 合作 愿景，一是愿望，二是远景。共同愿景既能够体 现中心未来发展的目标，又能够体现中心老师和学 员的共同愿望。那就是通过中心的训练，学员不断提 高适应社会的能力，促进学员成功、成才。有了这样 的共同愿景，教师不再像其他课堂那样煞费苦心地 组织课堂纪律了；有了这样的共同愿景，才有了教师 不辞辛苦、不计报酬、不计得失地倾情投入；有了这 样的共同愿景，才有了师生间的良性互动、教学相长 变为水到渠成。 【参考文献】 ［１】卓越．关注师范生职业技能与品格的培育【Ｊ】．中国高等 教育，２００８，（１２）． ［２】束定芳．外语课堂教学新模式刍议［Ｊ］．外语界，２００６， （４）． 【３】胡壮辟．论中国的双语教育［Ｊ］．中国外语，２００４，（２）． ［４朱艳梅．论建构主义学习理论对外语教学的影响【４］Ｊ】．辽 宁行政学院学报，２００６，（９）． ［５】冯展板．英语教师职业技能训练指南（第二版）［ 北 京：中国林业出版社，２００６：２７． 【责任编辑宋一兵】 ８５
