对高质量课堂的几点思考……
在学习了“如何创造高质量课堂”的相关文章后，结合自己平时阅读的一些教育理论和进行的教学实践，对语文的高质量课堂，有了一些思考，希望能起到抛砖引玉的作用。
要实现高质量的课堂，就要求教学是有效的，那么什么是有效教学呢？
有效教学的“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。如果学生不想学或者学了没有收获，就是无效或低效教学。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是激发学生的学习动机；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容；三是采用易于学生理解的教学方式，即教学语言、教学方法有自己的独特性——让学生听清楚、听明白。
因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
首先谈谈实施有效教学应关注的几个问题。 1.构建理念，“先学后教，先试后导”。
每位实验教师要构建新课程有效教学行动理念，转变以往“先教后学”的习惯做法，在教学设计理念、课堂教学思想方面要大胆地树立服务学生自主发展的意识。在实验过程中，不断充实和完善自己的有效教学理念。
2.关注教学效益：
教师教学要有时间与效益观念。教学效益，它不取决于教师教多少内容，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。 3.关注教学的可测性：
教师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的达成实施测量。当然，不能简单地说“可量化”的教学就是好的、科学的教学。有效教学既反对拒绝量化，也反对过于量化。应该把过程与结果综合起来，全面体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。 4.关注教学反思：
教师要不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。 5.关注交往与沟通：
教学的一个中心任务是产生新知识、新技能以及概念性框架。师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于师生间良好的交往。教学不再被看成是由教师决定而是取决于双方。
接下来谈谈对教学设计观念的新认识。
1.备学生的观念。分析学习目标、重点和难点；深刻思考所教知识的新发展、应用及联系；分析学生先前的经验和认知过程，确定最近发展区；设计问题情境，支持交流的方式以及学习的流程等；
选择迁移问题，整合方法以及学习评价方法。
2.模块理念。根据教学目标及难重点将师生之间的互动分成几个模块，如导入、引题析题、复习引新、突破、生成、巩固、拓展强化、小结、作业等等。或讲解、分析、提问、辩论、总结、反复、引申等等，也可以根据语文学科内容分成朗读教学、识字写字教学、阅读分析、写作指导或复习例题、新授课例题、巩固例题、拓展例题等等，使知识目标、能力训练目标充分糅合，承转启合，张弛有度，节奏适中。带着问题开始进入课堂，又带着对新的问题的思考下课。 3.生成观念。
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。在实际教学中，需要教师善于倾听，随时关注学生的学习情况，根据学生的眼神与思想情感的波动，随时调节课堂快慢变化的节奏，需要不断生成思维的火花、创新的教法。学生打瞌睡，马上讲一个与所讲授内容不远的故事、笑话、例子等；或反向思维故意卖个破绽，引发学生的注意力到所学内容上来。学生板演出错，及时分析出错原因，或深或浅，引申阐发，对症辨证施治，一人得病，大家吃药，永不再犯。窗外飞来一只鸟，课件打不开，磁带卡住，忽然停电，雷雨声的突然降临，特别是操场上的欢叫声等等突发情况，教师都要做出不理睬、短暂停
一停、再利用此局面随机应变又回到课堂上来等机智灵活的处理。做到因学施教，需要教师在教学过程中做到心中有学生，根据课堂实际随时调节教学过程，灵活运用教学设计，使之更加符合学生的思维。好的课堂应该是思维在交流撞击，情感在和谐交融感化。只有这样，教学设计才不会走过场，教学过程才不至于流于形式，教学才能实现高效。
4.过手观念。我们的语文课堂教学势必走入“广种薄收”的境地。语文不能“举一反三”，得“举三反一”。 练习是最有效的巩固知识的方法，针对一个知识点，针对一个能力点，反复多次的练习，达成对知识的深层理解和灵活应用，这样学生就能有所得。 练习式教学特别讲究“突出重点”。“练习式”教学的基础是教师精心设计恰当的书面练习，把一篇篇文章变成一份份现代文阅读练习。练习题从哪里来？主要有两个途径：一是课后“练习”。当然，应该有所取舍，有所改造。如果问题太大，太笼统，就要具体化，变成若干较小的问题；如果问题太难，就要搭上台阶，用其它问题做好铺垫；如果问题的角度学生较为生疏，就要变个方向，使之成为学生熟悉的东西，等等。二是把《教参》中的“课文说明”，有选择地转换成学生可操作的一个个练习题。当然，还可以从其它资料中选取，或者教师自己设计。
练习设置，可以让学生在不同的情景下应用知识；用自己的话解释；解变式题，解相关问题；解综合问题，实际问题等等。通过练习，让学生在教师指导下，从文章的内容到形式，从字、词、句到
谋篇、布局，自己学习，发现问题，提出问题，在经过相互启发讨论，求得对问题的比较一致的解答，这样有助于培养学生的创造思维能力。这是教学的重点。 最后，谈谈有效教学的策略。 1.创设真实的学习情境；
例如：《皇帝的新装》《羚羊木雕》《唐雎不辱使命》等，适合进行课本剧表演的文章，就鼓励、帮助，让学生通过角色去体验人物的品格、思想。
《黄河颂》运用多媒体教学，引领学生朗诵、学唱，体会作者那流淌在作品里的对具有黄河精神的中华民族的深情赞颂。 《盲孩子和他的影子》，教学设计可以有这样的一个环节，请同学们用毛巾之类的东西把眼睛蒙住，试着从教室门摸索着走到自己的座位上，再听课文里优美的环境描写的朗读，走进盲孩子的心灵。 2.激活已有的知识积淀；
既可实现对旧知识的巩固复习，又可以实现旧知识的迁移和借助旧知识学习新知识。
3.鼓励学生学业求助的行为；
现在施行的小组合作学习，为学生搭建起了学业求助的更好平台。
4.充分展开高层次的思维过程。
运用问题导学，创设问题情境，变知识学习为问题导学，其“问题解决”的主要途径是以各种有效活动为学习平台，学生在调动自
己先前经验的基础上进行自主建构、合作探究、展示对话过程中，学会了思考、分析、比较、总结、归纳、综合、判断和评价，有助于学生有条理地思考、有根据地思考、批判性地思考、反省性地思考、彻底地思考的习惯和能力的培养，从而培养学生的创新思维。 5.充分展开课堂交互活动。
学生的想法通过小组合作探究、交流，实现实质性碰撞和争鸣，再发展想法、促进多元理解，在教师的引导下，自然地达成“共识”，实现知识建构。
6.建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感。 建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所。 7.使教学生动有趣，并与学生的生活相联系。
8.帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助。
9.以某种建设性、激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈。 引导学生制定行为改进计划，及时地对自己的学习进行总结、评估，有针对性地对学习方式、时间安排这些进行调整、改进。 10.使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重。及时地表扬、肯定学生，引导学生积极主动地参与到小组合作学习中，引导学生主动地帮助、督促同学，让学生明白，不仅要个人进步，还要让整个小组进步，那才是最大的进步。
11.鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答。
教育智慧运用之妙，存乎一心。只有改变观念，不断地实践、探索有效教学的策略，课堂才能高质量；培养出的学生也将会是具有实践能力、创新意识、创新思维的一代新人。 参考文献：
1.钟启泉等主编《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展》。 2.肖川《有效教学的策略》。 3.韩军《新语文教育与高效课堂》。
4.《“如何创建高质量课堂”之“问题导学”》。
