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农村小学开展文化经典诵读活动的实践研究
作者：刘亚文
来源：《神州》2012年第12期
【摘要】在农村小学开展经典文化诵读活动，开展经典诵读可以有效的弥补农村学生课外阅读资源的不足，在很大程度上填补农村家庭教育的空白。同时经典文化有助于学生认识人生，继承中华民族的优秀文化传统和勤劳善良的美德，形成科学的世界观、人生观和价值观，对于培养他们的人文素养，具有重要的现实意义。 【关键词】农村小学;经典诵读;内容;策略;评价
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)04-0098-02 教育部2009年工作要点明确提出：“规范校园语言文字，规范学生汉字书写。开展中华经典诵读活动。”《语文课程标准》中也指出“诵读优秀诗文，提高欣赏品位和审美情趣”、“培育学生热爱祖国语文的思想感情”和“重视提高学生的品德修养，使学生逐步形成健全的人格。”同时，许多教育学家也认为，所谓“道德”、“品行”、“性情”、“气质”等重要的人格因素，是很难“教”的，至少是不能用一般的知识教育的方式来教的。这种有关“德性”的成长，是在一种“陶冶”、“熏习”、或者“耳濡目染”、“潜移默化”中培养出来的。 1 在农村小学开展经典文化诵读的必要性
在经典诵读活动正被国内越来越多的城市学校接受并得到广泛推广的情况下，在我国农村小学，此项活动才处于萌芽状态。对教育资源匮乏的农村而言，开展经典诵读可以有效的弥补农村学生课外阅读资源的不足，在很大程度上填补农村家庭教育的空白。同时经典文化有助于学生认识人生，继承中华民族的优秀文化传统和勤劳善良的美德，形成科学的世界观、人生观和价值观，通过诵读，使之内化在学生的思想和行为中，形成一种良好的校园文化，有利于抵御各种消极、颓废文化对学生的侵袭，也有利于充分发挥环境育人的积极作用，对于丰富农村学校德育内容，加强农村学生思想道德建设和公民道德建设，培养他们的人文素养，具有重要的现实意义。从长远来看，在农村地区，随着经典诵读活动的长期开展和一代代具有文化气息的新人走出校园，必将对社会产生一种良性熏染，而这种熏染更有力量抵制经济社会所带来的各种不良思潮和颓废意识，对构建和谐社会，实现人才兴国战略也有着非同寻常的作用。 2 文化经典诵读对学生成长的重要作用
2.1 传承文化。通过诵读活动的开展，使学生感受到民族文化源远流长，儒家思想博大精深，从经典工作中去汲取民族精神源头活水，修复文化传承的断层缺乏，让少年儿童接受实实在在的“中国人”教育。
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2.2 陶冶情操。与圣贤为友，与经典同行，美心善文，佳言懿行。熟读成诵，潜移默化，养育开朗豁达的性情、自信自强的人格、和善诚信的品质。
2.3 提高素养。在诵读熟背中增大识字量，扩大阅读量，增加诗文诵量。学生在诵读中增强语感，感受文言精华，奠定语文基础，在记忆的黄金时代，增强经典储备，从而扎下语文水平厚实功底。
2.4 开发潜能。反复诵读，提高学生的注意力、记忆力和思维能力，养成良好的读书习惯，促进学习态度的端正，求知热情的激发。
2.5 推进素质教育。读经典、培心灵，汲取营养，开发心智，使学生道德、文化、智能等方面的素质得到全面提升。
3 在农村小学开展经典诵读的内容和策略
农村小学由于教师数量不足，师资水平有限，教师工作量繁重等各种客观原因，要保证开展经典诵读活动的有效性，要坚持内容上与语文课程有机整合，策略上不加重师生与家长的负担。
小学语文教材中选编的诗文都是历代名篇佳作，不仅内涵丰富，而且具有很高的审美价值和很强的艺术感染力。首先读懂教材中的经典。以教材中的经典为载体，教会学生学习经典的方法，并运用所学方法读懂经典，运用经典。其次结合教材补充经典。小学语文教材按单元主题来编排，针对每一单元的内容，任课教师可以灵活地将传统诗文中表现相关单元主题的经典名篇等进行整理后形成诵读教材。通过将语文教学和经典诵读有机整合，既提高了诵读效率，有利于教师自主开发教材，也使经典诵读活动更容易纳入学校常规教育教学。
农村小学开展经典文化诵读必须坚持“诵读活动与课程实施相结合”、“诵读活动与德育相结合”、“诵读活动与校园活动相结合的原则”，在“不加重学生课业负担，不加重家长经济负担，不加重教师工作量”的前提下，我们在实践中总结出了以下几种行之有效的策略。 (1)每日一读。每天早晨安排10分钟时间，进行经典诵读。或学习新的篇章，或温习旧的内容，由学生自主，教师指导。
(2)每周一课。各年级每周安排一节课的时间，以班级为单位，进行集体诵读。各班利用网络资源下载经典诵读的音频或视频资料，帮助学生正音断句，务求读音正确、流利，直达到熟读成诵的水平。
(3)师生、亲子同读。要求老师、家长与学生同步诵读相同的内容。一是为学生做出表率，同读同悟，教学相长；二是为学生解疑释惑，扶助学生的学习，进一步增进师生关系、亲子关系。
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(4)与其他活动相结合。经典诵读要与竞赛、演讲、辩论、抄录、歌咏、绘画、手抄报等学习形式结合起来，增加诵读的趣味性，切忌一成不变，枯燥乏味，把诵读变成了“苦读”。 4 开展经典诵读活动的评价机制
经典诵读活动的自主性和灵活性，决定了活动管理与考评要坚持 “以人为本、阶段考评、激励为主”的原则。首先，重视过程性评价。把诵读活动纳入教师量化考核、文明班级评比、学生综合素质评定内容，坚持把经典诵读活动作为常规工作的主要内容之一，进行规范化管理，如利用每周升旗仪式或早操结束后的时间进行诵读抽查，或让学生双休日把本周学的一首古诗背出，并让家长把关、签名等，多角度、多层面、全过程、全方位评价学生的诵读能力。其次要体现激励评价，建立“以激励为主”的评价机制，不断通过各种形式的激励措施激活孩子背诵的热情，检查诵读效果。三是要分层评价，根据不同年级学生的认知水平和接受能力分学段评价，根据同级儿童不同接受能力分等级评价，从而满足学生的个体差异和不同的学习需求，使各类学生都能取得长足进展。
