作者认为发展性课堂教学评价具有以下特征:1、 形成的而非终结的。 传统的课堂教学评 价注重的是学生的课堂回答与教师预设的答案吻合的程度,而对学生的思考过程、思维品质 漠不关心。而发展性课堂评价虽然也注意到学生答案的正确度,但更重视学生在回答过程中 发展、 推理与创新能力的显现。 2、 多元的而非单一的。 传统的课堂教学评价存在简单化的倾 向,主要表现在追求答案的一维性和纯知识化方面,运用单一的评价手段与方法,评价显得 苍白无力,不能有效地促进学生的发展。而发展性的课堂评价则强调丰富性原则,从多元的 角度去考虑问题。这主要表现在:评价的对象是全体学生;评价的内容是多方面的;评价的 标准是多重的; 评价的方式是多样的。 3、 互动的而非单向的。 在传统的课堂教学评价中, 教师以自我为中心,以绝对裁判者的身份来评判学生,主观色彩过浓,使学生难以获得客观 的评价,也很容易造成师生之间的严重对立。而发展性课堂教学评价注重评价中的互动,以 使学生的心灵世界产生强烈的共鸣。 4、 发展的而非奖惩的。 传统课堂教学评价以奖惩为 主要目的,视奖惩为引起学生重视教学和使学生课堂表现更为优秀的法宝。而发展性课堂教 学评价承认学生的个性差异,重视学生的个性发展,相信学生的判断能力,承认学生在课堂 教学中的价值,尊重学生各方面的发展需求,尽管偶尔也会使用一些必要的奖惩,但它 的本质特征是发展的而非奖惩的。 5、 动情的而非冷漠的。 传统的课堂教学评价过分注重 客观性,由冷静变为冷漠,学生不能从教师的语气、语调、神态、动作中感受到教师对自己 的期待。而发展性的课堂教学评价则是在科学分析的基础上,强化情感的因素,学生能够从 教师情感化的语言、丰富的面部表情和得体的态势语中,充分领略课堂教学的乐趣,感受老 师的澎湃激情和殷殷期望。
