课程教育研究 教育研究 教学改革中发扬传统教学优势的探索 马文涛 （广西理工职业技术学校广西南宁５ ３００３３） 【摘要】新的教学改革正全面展开，提出的新理念为广大教师创造性的开展教学工作提供了广阔的空间，然而有的教师却全 面否定所有的传统教学模式，这是片面的，主观的。传统教学模式中有很多宝贵的经验和快捷而有效的教学方法值得我们发扬 传承。 【关键词】新教改传统教学教法业务素养 【中图分类号】Ｇ６３３．９６ 【文献标识码】Ａ 一【文章编号】２０９５．３０８９（２０１７）３３．００８０—０１ 教学改革中是否摒弃传统教学方法 作式学习等等方式被广泛地运用到建筑专业课堂教学中，对于 、新理念指导下的建筑专业课堂教学给予了教师更多发挥主 观能动性、积极探索创造新的教学模式的空间。“情境教学”、“游 戏化教学”的运用，“自主学习”、“合作学习”、“探究式学习” 方法的尝试，给建筑Ｘ－－程专业教学带来了新的生机与活力。充 分体现了以人为本、“实践第一”为中心的教育理念，学生的 综合能力得到提高。但是在课程改革过程中，一部分教师全面 放弃传统教学模式，片面的追求课堂教学组织形式新颖，片面 的追求为改革而改变教学方式，忽视了学生综合技术素质尤其 是专业基础素养的提高，背离了建筑工程技术课程改革的初衷， 值得我们广大的专业教师深刻反思。 （一）过于宽松的环境造成学生遵纪意识淡薄 新的专业教学理念倡导给学生创造一个更为宽松的学习发 展空间，但是专业教学实践中部分教师没有做到宽而有度，造 成课上对学生疏于管理，学生不能很好地遵守课堂纪律，导致 组织纪律性涣散，遵章守纪意识淡薄，直接影响专业课的教学 效果。 （二）轻松的专业课程教学造成学生的专业基础知识极其 薄弱 一部分专业课教师对新的教育教学理念缺乏足够的理解， 一味地追求课的组织形式新颖，忽视了专业教学技能知识的教 学目标，形成了重教学形式轻效果的倾向，虽然学生上课觉得 轻松，但最终导致学生的专业基础知识偏少，专业能力不能有 效的锻炼与加强，从而背离专业教学的方向、目标。 （三）专业课中“传统教法”与“新理念”该怎样有机结 合 建筑专业课程改革带给专业课堂教学新的生机与活力，在 新的教育教学理念下，建筑专业教学方式不断推陈出新，“传 统教法”是否过时了？没有生命力了？建筑专业教学改革中将 “传统教法”与“新理念”的合理结合是我们广大建筑专业教 师应该综合考量的问题。 二、结合传统教学模式解决教学改革中存在问题 （一）传统四段教学符合客观规律 建筑专业课的四段教学，即一节专业课分为预习、讲授、 练习、复习四个部分。四段教学可以沿用至今，是因为它既符 合学生的认知规律又符合学生生理负荷的变化特点。一些专业 课为了迎合情境设计组织形式需要，打破四段教学模式，开始 上课就直接进入实践操作，然后就操作的过程错误进行讲解， 这种做法造成了知识碎片化，形不成系统，不能打好基础，违 背了学生认知规律、身心发展规律。 （二）分组讨论练习、课上提问，培养主动学习能力，也 有助于培养学生优良品质 在教学实践中，分组讨论对于学生团队精神的培养、思 考的形成、集体技能的提高、教学效率的改善、意志品质的磨练 等方面有着诸多的作用。作为培养学生的组织纪律性、精神面貌 乃至班风都有至关重要的意义。作为有一定教学经验的专业教师， 会＿昶．分组讨论作为集中学生注意力，培养学生组织纪律性的一项 重要措施常抓不懈，把它作为一项常规教学每课必练。 （三）实时采用传授模式，保证教学效果 新的专业教学方法层出不穷，启发式教学、探究学习、合 ８０ ｌ学法教法研究 培养学生的动手能力、合作交往能力、创新意识与能力的培养 等方面取得了良好的效果。在选择教学模式要有针对性、实效 性，对较难的专业基础教学中，传统的传授式教学是快捷和有 效的教学方法。即一节课、一个操作技能，教师要通过讲解、 示范，给学生以直观、直接的传授，针对易犯错误采取有针对 性的纠正方法进行教学。实践证明这时采取传统的教学方法就 具有很大的优势。 （四）强化操作技能熟练程度，保证全面系统掌握 课程改革要求建筑专业教师为学生创造一种更为宽松的发 展空间本无过错，然而有的专业教学思路却有走偏的迹象，认 为专业教学应围绕学生的兴趣出发，且冠以“以人为本，以学 生发展为中心”作为理论基础。造成了一节课看似很热闹，学 生也有兴致，但一节课后学生无法掌握技能。如果专业课不考 虑学生掌握基础知识，会造成学生只会几个简单的操作技能， 而不懂基本知识，导致我们的学生变为操作工而不是技术员。 所以在教学中应该加强学生技能与基本知识的传授并及时考 核，让学生全面系统的掌握技能知识。 （五）加强专业基础知识的讲授，增强技能操作的准确性 对操作技能来说人均练习密度及学生操作准确程度的曲线 变化，是评价专业课成功与否的一项重要指标。建筑专业课区 别于其他课程的突出特点就是在实训基地进行一系列的实践活 动，把增强学生的技能操作的准确度作为评价专业课的重要指 标。没有一定的反复练习就谈不到准确、熟练的操作，就不可 能是一节成功的专业课。我们应该在技能教学中加大了练习密 度、操作强度，使学生每节课基本上都会一个技能步骤。 （六）客观进行评价，促进学生发展 对于学生的评价，我个人认为过去传统的教学评价具备客 观、公正、可操作性强的特点。基本上每个学期都有不同的技 能考核项目，一个学期结束，各项得分相加平均加上学生的课 堂表现与出勤分数等加以综合，给予学生一个学期专业课成绩， 此分数较客观、综合地评定学生一学期理论与技能实训课的学 习效果。指标具体明确，学生的成绩、问题明显，便于教师的 帮助和学生的再提高。 三、结论与建议 建筑工程专业课程改革要从学生的长期发展出发，专业教 学要向科学合理的方向发展，专业教师在贯彻落实新的教育教 学理念、提高学生全面能力的同时，教学中要做到在继承的基 础上求发展，让传统专业教学模式在课程改革中发挥重要作用， 让新理念与老方法有机地结合起来，让专业课在开发新模式的 同时不失专业课的本色。 参考文献： ［１］于守海；关于讲解接受教学模式的探讨｛Ｊｊ，理论界， ２００６（４） ［２］维国；传统教学模式与现代教学模式的分野［Ｊ］；教 学与管理；２００６（３６） ［３】赵海涛．刘继和；“基于问题的学习”与传统教学模式 的比较研究［Ｊ］；外国教育研究；２００７（１２） 【４］尹晨祖；论合作学习与传统教学模式的契合策略｛Ｊ） 河池师专学报（社会科学版）２００３（１）
