《盼》课例

课题 16、盼 课型 讲读课文 课2课时 时 教学目标 1、 学习掌握新字生词。 2、 默读课文，理解课文中具体描写“盼”这一心理活动的地方，学习作者描写心理活动的技巧。 3、 把握课文的中心，理解作者是如何围绕中心“盼”来选取事例的。 1、 默读课文，知道课文是通过哪些事例来写“盼”的。 2、 体会文章是怎样围绕“盼”这一中心意思来写的，学习从不同方面或选取不同事例，表达中心思想。 第一课时 教学重难点 课时目标 1、 学习掌握“袖”“篷”“缩”等13个生字，理解新出现的词语。 2、 理清文章的叙述顺序，了解课文的中心思想。 教具准备 课件 教学设计 设计意图 导入（ 5 ） 分钟 一、 激趣导入，简介作者 1、 猜迷导入，激1、 课件出示一个谜语：一件小花衣，真是好稀奇。太阳出发学生的学习来不能穿，下雨穿上最神气。（雨衣） 兴趣，吸引学2、 揭示课题：我们这篇课文的题目是什么？（盼）你曾经生的注意力，特别盼望做什么事情？文中的“我”特别盼望干什么呢？学生会带着让我们一起走进课文，感受作者的“盼”。（板书课题：“雨衣和课文盼） 有什么关系3、 作者简介：铁凝，1957年生，当代著名女作家，河北赵呢”，这样的县人。 疑问进入到课文的学习中。 2、 唤起学生的生活体验。 二、 检查预习，纠正知道 1、 认读书写生字。 重点指导：（1）“筒”与“桶”在用法上的区别，“蓬”与“篷”偏旁不同，字义也不同。指导书写“嚷”“酱”“唇”等生字。 1、在学生自学字词的基础上，给予指导和提示，这样学生对字词的掌握会更牢固。同时交给 新课教学 （ 32）分钟 2、 查字典或根据课文内容来理解词语。解释词语要根据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文，准确地理解词语在具体环境中的意思。（窸窸窣窣、厚墩墩、理直气壮、小心翼翼） 三、 初读课文，整体感知 1、 学生默读课文，思考：课文为什么以“盼”为题？（全文都是写一个小朋友盼望下雨能够穿雨衣的事情。） 2、 （1）围绕“盼”，作者写了哪些内容？（板书） 学生理解字词的方法。 2、课文主要是通过事例和心理两方面描写来衬托“盼”的，理清故事的发展脉络就是从事例方面入手，看看作者是通过哪些事例来写“盼”的，从而也帮助了学生解答课后的第一个思考题。 得到雨衣 盼 盼穿雨衣 穿上雨衣 （2）划分段落 （1--3）:有了新雨衣，盼望变天。 （4--17）:盼到下雨却未能出门。 （18--20）：盼到雨继续下，终于如愿以偿。 四、聚焦起因，感受喜爱 从哪儿能感受到“我”对这件雨衣的喜爱呢？ （品读1--3自然段，从雨衣的外形、“我”的动作、“我”的期盼，交流“我”对雨衣的喜爱。） 这几件事都是围绕“盼”来写的。开篇写的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，课堂小结 “我”迫不及待地在屋里走来走去，遭到妈妈的制止。由此引出了“我”盼穿雨（ 3 ）分钟 衣，到最终愿望实现，穿上新雨衣去上学。这几个事例紧扣中心，层层递进。 第二课时 课时目标 体会文章是怎样围绕“盼”这一中心意思来写的，作者是如何把心理活动写具体、写生动的。 课件 教具准备 教学设计 设计意图 导入（ 5 ） 分钟 一、复习导入 1、同学们，你们还记得文中的“我”最盼望什么吗？谁能带着大家一起回顾一下课文的主要内容？ 2、“我”是如此喜爱这件雨衣，课文是如何把“我”盼的心情表达得淋漓尽致的呢？ 二、聚焦心理变化，品味“盼”的心情。 1、在作者描写的这些事情当中，哪一件事着墨最多，写得最为详细具体？ 2、作者花了很多笔墨写“我”盼而未如愿的部分，那么“我”想穿着雨衣冲到雨中，是什么阻挡了“我”的愿望？（天气、妈妈） 3、天气是怎么阻挡的，“我”的心情是怎样的？请你读文章3--4自然段，完成学习单。 天气变化过程 “我”的心情 4、交流反馈，要求学生在交流时说清楚“我”心情变化的依据。（环境衬托、动作暗示、内心独白） 5、学生练读，指名读第3、4自然段，用朗读体会“我”心情的变化。 三、进一步探究“盼”而未如愿的过程。 小组合作学习 1、默读第5--17自然段，用简洁的语言概括“我”与妈妈交涉的过程，以及“我”的心情，并补充鱼骨图。 让听讲座 委婉拒绝 （ 失落 ） （ ） （ ） （ ） 3、推荐一名小组成员汇报展示，反馈时需说清楚“我”心情变化的依据。 （1）下起雨来，盼外出（放学时下雨格外兴奋） 课件出示“路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步------才是世界上最美的事呢！” 新课教学 （ 32 ）分钟 阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本环节引导学生读书并尝试解决问题，并学会在阅读中研究文本，从简明、朴实的文字里感受“我”的心情变化，为下文的学习做好准备。 利用鱼骨图可以帮助学生学会从众多文字中如何提炼概括，以便更好地理清文章内容。但学生在汇报过程中还是不能抓住重点进行概括。 心理活动描写。“我”当时会想些什么呢？为什么雨点打在头上，是世界上最美的事呢？ （2）借故外出（关注对话、关注提示语、关注借口） （3）窗前看雨，雨后盼雨 四、终盼雨来，穿上雨衣 第二天早晨，雨终于被“我”盼来了，那一刻“我”竟然感觉这雨点是甜的。谁来带着我们感受一下。 1、请生读课文。 2、体会“我”穿上雨衣前后的兴奋和喜悦。 （1）下雨时的兴奋。 （2）穿雨衣时的如愿以偿。 （抓住动作描写，感受“我”穿上雨衣时的兴奋心情。） （3）雨点儿的跳跃。 雨点儿真的会“起劲地跳跃”吗？作者为什么这样写呢？ （作者是在借景抒发自己的感情） 文中还有很多这样的描写，找一找。 课堂小结（ 3 ）分钟 课文围绕“盼”写了好几件小事例：得到雨衣、盼穿雨 衣、穿上雨衣。其中，“盼穿雨衣”写得最为具体、详细，写了放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨后看景。（师生一起借助板书，一边回顾内容，一边梳理。）在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些，才能够给读者留下深刻的印象。 16、 盼 得到雨衣 盼变天 急切 板书设计 盼 盼穿雨衣 雨前 惊喜 期盼 雨中 兴奋 急切 担心 雨后 憧憬 渴望 穿上雨衣 教学反思 课文围绕“盼”展开内容，选取不同场景，运用多种描 写方法，表现了人物的心情。整堂课我利用思维导图，围绕作者的心情变化以及描写方法展开，力求做到对学生习作上的指导。课文语言生动活泼，符合儿童心理，学生读来亲切自然，易引起学生的共鸣。因而对内容的理解主要以学生的自主探究、合作交流为主。但在汇报过程中学生还是遇到了一点困难，主要还是概括能力有待提升。 虽然这一单元是习作单元，重在对学生习作上的指导，但不该轻视课文的美感、学生的感受。我反思是否可以以学生的感受为基础，让学生回忆自己的童年生活，再让学生根据课文说说可以从哪方面表现当时的画面和场景，这样既顾及了学生的感受，又将写法的学习由讲解变成运用，学生学起来也会更积极。课后还可以让学生根据自己的生活经验进行仿写作文。