人教版四年级语文下册说课稿1古诗词三首公开课说课稿

独坐敬亭山

一、说教材及背景

《独坐敬亭山》是九年义务教育六年制小学语文教材第八册中的一首古诗，是

诗人被迫走开长

我国唐代着名的大诗人李白于天宝十二年秋游安徽省宣州时所作。

安已整整十年，世态炎凉，长远的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的味道，孤寂之感 倍生。诗中描绘了鸟尽云去，只有敬亭山与作者相伴的情况，整首诗表现的是作者 在政治上受到打击后，心情烦闷，到敬亭山追求宽慰的孤单孤单的心情。全诗的大 意是：仰望天空，只见几个鸟儿向远处飞去，直到看不见影子；一片白云也慢吞吞 地越飘越远，四周一片宁静。我静静地凝视着山，感觉山也在看着我，忧如在相互 交流，相互总是看不够。此时此刻，我的心里忧如只有那座敬亭山了。

二、说授课目标、重、难点

我依照教材特点和学生本质，确定认识生字，有感情地朗诵课文，感觉江南山川的自然美，碰到美的熏陶为授课目标。朗诵、感悟、想象诗歌所描绘的情况为授课重点，领悟诗人的思想感情为授课难点。

三、说授课协助手段及授课准备：

1. 可播放画面，配上古筝音乐，来创立境地。

2. 拓展文字资料，介绍诗人的写作背景，以及李白的其他的诗。 3. 学生收集李白的古诗和与课文有关资料。

四、说教法设计、学法指导

自读自悟法：让学生自己经过讲解来试一试理解诗句的意思。

熟读成诵法：让学生在屡次的朗诵中，感悟语言，培养语感，积累语言。

五、说授课过程

（一）简介诗人，引出诗题。

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1. 课件出示诗人李白的画像，学生依照收集到的有关李白的资料进行介绍。 2. 借机引出写诗背景——李白在政治上受到打击后， 心情烦闷，到敬亭山追求宽

慰，于是写下了这首诗， 师板书课题《独坐敬亭山》，并边播放动画边吟诵此诗，

让学生初步感知古诗的节奏。

（二）抓住诗题，学习生字亭（ t íng），认识敬亭山。激励自学，要求读准字音，重视引导学生交流识字方法：用减一减，换一换等熟字记忆法记住字形。认清字形并在田字格里指导书写。过渡：你知道敬亭山在什么地方吗？（在今安徽省宣州市田野，因有敬亭而得名。 ）诗题是什么意思，想想你能发现什么？

（三）自读感悟，合作交流。让学生依靠课文中的说明，联系上下文理解诗句的意思。这样能够使学生有一个思虑的过程，培养学生的自学能力。

1. 初读，扫清阻挡。

（ 1）选择自己喜欢的方式多读几遍古诗，要求读准字音，读畅达。

（ 2）同桌互读，纠正字音。听别人读，达到对这首古诗有一个初步的感觉。

2. 再读，感悟诗的内容。

（ 1）小组按自学要求合作学习，理解诗意，初步领悟诗人的思想感情。 （ 2）交流告告：重点读通诗句，理解诗意（扣重点词训练） ，大概说出诗人看

到的情况，整体感知古诗的内容。

（四）细读品味，领悟感情。

1. 朗诵一、二行诗句，品味“众鸟”、“飞尽”、“孤云”“独去闲”。想象众鸟高飞尽，孤云独去闲的情况，说说诗句的意思，并联系作者的遭到和看到的情况领悟作者的心情。（孤单、孤单）

2. 朗诵后两行诗句，结合本质品味“相看”、“两不厌”。 （后两行是说只有

敬亭山没有厌弃他，抛弃他，而是和他相互做伴，相互相看，却总感觉看不够。）

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领悟作者从敬亭山上寻到一丝丝宽慰的感情，并感悟作者赐予山灵性的表现方法。

随机进行人山对话练习。 课件出示写话练习：

李

白 深 情 地看 着 敬 亭山 ， 轻 轻地 对 他 说

道 ：

） 敬亭山深情地看着李白， 轻轻地对他说

）

（

道：（

（五）朗诵诗句，领悟境地。

让学生依照理解读出感觉，在配乐朗诵中想象画面，依照课件出示的画面，给

画配诗。播放画面、背景音乐想象那是怎样的一番情况。利用画面和古筝背景创立

情况，会把学生带到当时的情况中去，使学生更好地感觉诗歌的境地，领悟诗人的

感情。

（六）感悟创新，拓展延伸。

1. 用自己喜欢的方式展现对本首诗的学习情况（朗诵、背诵、默写、画一画、演一演、编故事 ）。

2. 收集有关李白的诗歌，准备开一个诗歌朗诵会。

设计这样的授课思路，第一是依照《语文课程标准》的要求：“在语文授课

中重视培养学生的语感和整体掌握的能力。 ”我向来把“朗诵”和“背诵”这一理

解古诗内容、领悟诗人思想感情的有效路子贯穿于授课的全过程，让学生多读，使

学生掌握五言诗的朗诵方法，掌握朗诵的节奏。在读中感悟，在读中理解，在读中

品析，在读中领悟，在读中想象，渐渐达到培养语感和整体掌握的目的。其次，建

立新式的师生关系。授课中，各处以学生为主，让学生在自读自悟、合作交流、讨

论的过程中感觉语言，积累语言，体验感情，真实把学生融入语言文字训练的过程

中。教师不作过多的讲解，可是在合时处指导、引导，让学生充足调换各种感官主

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动地、生动爽朗地学，表现了知识是自己学会的这一理念。再次，依照教材特点和

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学生本质，抓住古诗所描绘的情况和诗人所要表达的思想感情，经过读、悟、品、诵、拓展的方式，使学生在实践中创新，真实碰到美的熏陶。

望洞庭

说教材】

古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古

诗语言精华，感情强烈，节奏鲜亮，境地优美，引导学生学些古诗， 能够陶冶情操，

丰富想象，还能够培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。

因此我们的教材从第二册

就安排了古诗内容的学习，数量诚然不多，但所有是些名篇佳作，是我们对学生进行 语言文字训练和审美教育的好资料。刘禹锡的《望洞庭》选择了月夜瞭望的角度，

把千里洞庭一目了然， 抓住最拥有代表性的湖光和山色， 经过丰富的想象和形象的

比喻，别开生面的把洞庭美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功力，给人以莫大的

艺术享受。因此学习这首诗应重点引导学生领悟感情，欣赏境地。这同时也是个难

点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏境地”

的训练在好多老师的授课中也经常被马虎。 因此，依照教材特点和大纲领求，制定本节课的授课目标以下： 1 、 能正确、流利有感情地朗诵课文，背诵课文。 （技术目标） 2 、 理解词义句意，并能写出《望洞庭》一诗描绘的风景，培养学生丰

富的想象力和语言表达能力。 （智能目标） 3 、 感悟诗歌的境地，使学生从中碰到美的熏陶。（感情目标） 在这些目标中，“理解词义句意”，“领悟作者感情”，

“朗诵和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”，

“欣赏境地”是上

限目标，让基础好的学生有发展的余地。

【说授课程序】

一、导入揭题 1 、 同学们，我们的祖国河山明丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感觉颇深。今天老师想带大家到洞庭湖走一走，领悟一下洞庭的美景。

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有谁知道洞庭湖的？ 2 、 结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。 （略） 3 、 多媒体出示洞庭湖的画面。 4 、 引出课题：洞庭湖的情况特别迷人，从古到此刻有无数文人墨客被它吸引，写下了好多描绘悦耳的美诗佳句。在一千三百多年前，唐代有位大诗人刘禹锡到达了洞庭湖周边，看到这样美景，也不由诗兴大发，写下了一首千

古佳作。听，他正在吟诵呢！ 5 、 多媒体出示诗和音乐，师范读。 （设计妄图： 儿童的心里是最逍遥自在的，他们期望走向荒野，亲近自然，期望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读授课要完整走出“讲堂中心、书籍中心、教师中心”的关闭

性，充足拓展空间，加强活力。一方面，我们要激励学生在真实世界的际遇中学习，

与现实对话，为学生创立社会实践的机会，让学生到社会上去察看、检查、接见。

比方要修业生课外查问有关洞庭湖的知识，引导学生经过如课外书籍、图书馆、网

络等路子获守信息。另一方面，我们要把大世界引入讲堂，在授课中充足挖掘各种

各种的教育资源， 依照教育目标对资源进行从头组合与调整， 交流学生生活世界和

书籍世界的桥梁， 为学科课程供应广泛的感性背景， 为课本知识的运用供应实践的

平台。比方在授课中播放洞庭湖的图片等。经过图片展现洞庭湖的迷人风光，并配

以友好的音乐，使学生产生身临其境之感，既加深了对洞庭湖的认识，又激发了学

生学习课文、积累语言的兴趣。学生置身于这样一个特定的环境中，对详细情境的

体验、领悟更深，认知和感情发展更协调。 ）二、精读会心 1 、 自读全诗，明确要

求：读准字音，读通诗句。 2 、 指名多个学生读，正音齐读。 （设计妄图：读通课

文是理解课文的基础， 因此在讲堂上教师要舍得花时间让学生自由读， 做到读正确、

读畅达、读流利。） 3 、再读，边读边思虑：你读懂了哪些字词。

4 、交流告告，

相机授课（一） 授课“湖光秋月两相合，潭面无风镜未磨”

湖光：湖水的光。秋

月：能够看出是秋天的夜晚。相和：相互友好。潭面：洞庭湖面镜未磨：没有磨拭 的镜子。句意：秋夜，洞庭湖水清明透明， 与明月的清辉交相辉映， 显得十分沉寂、

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友好。湖上无风，迷迷惑蒙的湖面就像没有经过磨拭的镜子，迷迷惑蒙。师：诗中

把什么比作什么？师： 谁能美美的把这两句诗读好呢 ? 指名多个学生有感情的朗诵，指导吟诵 （设计妄图：四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握必然的

学习方法，形成了必然的基础，依照学生的认知规律和心理特点，先让他们试一试学习，开动脑子积极思想，理解能学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们快速进入角色，化被动学习为主动学习。因此采用“扶放”结合的

授课方法，针对“试一试”学习所反应出来的疑难问题对学生进行“解字词， 明诗意”的指导。）（二） 授课“瞭望洞庭山川色， 白银盘里一青螺” 瞭望：瞭望。（点题，能够看出诗人离洞庭湖还有一段距离， 因此题目是《望洞庭》）山川色：山指君山，水指洞庭湖。句意：在皓月银辉下，葱绿的君山，清明的湖水，相互不分，瞭望如

同在银盘里放了一颗娇小玲珑的青螺， 十分引人喜欢。设置情境：让学生闭上眼睛，想象自己常有的大盘子，但它使用白银做成的，银光闪闪，随后老师说：“我在盘

中放上了一颗娇小玲珑的青螺，你看到了吗？ 这是你有什么感觉？”张开眼睛把你想象的与书上的插图比一比，像吗？ 这里，诗人把月夜下的洞庭山川变成了一个优良绝伦的工艺品，把什么比作什么？（把洞庭湖比作白银盘，君山比作青螺）

师：这么美好的境地，谁能把它读出来？指名朗诵，指导吟诵。

（设计妄图：朗诵

有助于帮助学生积累词汇句式，深入理解课文内容，提升学生的语言表达能力，还 可让学生从中碰到审美教育。在这个授课过程中，让学生充足地读，在读中有所感

悟，为了使学生对古诗有更为详细的直观感觉，设置了一个想象的情境，情境的实

质是人为优化了的环境， 是促进儿童能动地活动此中的环境。 这种充满美感和智慧

的气氛，与儿童的感情、心搭剪发生共鸣而符合。它所关注的是儿童心里的自由、

欢喜、释放、本真，追求的是儿童在讲堂中的快乐生活。并运用多媒体手段展现课

文插图，帮助学生理解。经过一读再读，让学生在读中自悟，确实领悟到这个比喻

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的精妙，而且在读中培养语感。 ）

三、朗诵悟情让学生连接诗意，描绘境地。洞庭山川美，而这首诗写

得更美，让我们一同来美美地读一读。配乐指导吟诵。 （设计妄图： 欣赏境地是学生在理解诗意的基础上的进一步提升， 在此基础上再让学生创立性地说说全诗的内

容，从认识上获得提升。并激励学生进行多样化的表达，展现学生的个性。 《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思想和感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思虑，受

到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍重学生独到的感觉、 体验和理解。

古诗节奏鲜亮，音韵友好，朗诵起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗诵，但

经常读不出境地，读不出美感。怎样使学生“读得美”，且“美读得其法”呢 ?我这样设计去引导学生： 1 ．学生试一试，获得体验。读读看，风景这么美，语句这么

美，怎样才能读得美呢 ? 2．学生报告，教师点拨。 3．改变形式，屡次朗诵。并配以优美友好的古乐，更有风采了。 )

四、延伸拓展同学们读得真好，我们都被这迷人的风景陶醉了，这

样的美景又引来了一位大诗人——孟浩然， 他由景感怀，写下了《望洞庭赠张丞相》，课后同学们能够自学一下。 （设计妄图：结合学生从讲堂学习中获得的感情体验的程度，经过讲堂授课内容的有机延伸，使学生的感情体验延伸，引领其向更远更广

阔的境地提升，拓宽学生发挥各自才能的天地。积累更多的语言资料。

）

五、总结同学们，洞庭湖无量风光，你们将来有机会必然要去看一

看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳ィ

煤玫亓炻砸幌伦婀 慕跣宸绻猓 ?

六、作业 1 、 用钢笔描红 2 、 想象《望洞庭》一诗描绘的风景，

先说一说，再写下来。

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忆江南

一、说教材

《忆江南》的内容是人教版小学语文教材四年级下册第一单元的一首词。 本单元的训练重点是引领学生走进祖国的万水千山，感觉大自然的美。 《忆江南》是唐代诗人白居易的作品。 作者以如画之笔描绘出一幅江南春光图， 在人们记忆中留下难忘的印象。那如火如茶的春花，澄碧温莹的春水，不单唤起人们对江南湖光山色的向

往，更惹起各人对故国领土和优美事物的无量热爱。同时， “词”这种题材在小学课本中是初次出现，选编这首词，意在使学生对词这种文体有一个简单的认识，初步感觉词的语言美、韵律美，开辟学生的视野，感觉故国江山的优美。授课初衷：

中国事一个诗的国家， 历经千百年而传诵到此刻的古代诗歌更是国之宝贝。 小学语文课本有四十首古诗必要学生学习、 掌握，新纲领也提出每学年背诵优秀诗文不得少于二十篇。 因此可知，使孩子们目染耳濡的陶醉于此中进而熏陶孩子们的情操是很紧张的。同时我力求经过本节课的授课表现《语文课程尺度》的四个根本理念

即：一是造就学生的语文修养；二是挖掘语文教育的人文内在；三是提议自主、相助、研究的学习方法；四是设置装备部署开放而有活力的语文课程。

依照单元目的、学生的认知程度、新课标要求及词的特点，我把本课的授课目几乎定为：

1、初步认识词这种文学文体。

2、能正确、流利、有感情地朗诵并背诵这首词。

3、理解词的意思，想象词所刻画的画面，领悟词中表达的情绪。

4、造就学生拥有初步赏析本领和富厚的想象力，惹起热爱古诗词的情绪。

本课的授课重难点确定为：

1、凭据词所刻画的风景，想像画面，领悟词中表达的情绪。

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2、有感情地朗诵。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

二、说学情

四年级的学生已经有三年多的学习简历， 已经齐聚了必然的诗词， 对付学习古诗也有了必然的方法。因此，对本课的授课，老师让“读”向来贯穿着整个授课过程。

在读中感觉古诗词柔美精深的语言笔墨的和富厚的人文内在； 在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和考虑；在读中碰到情绪熏陶获得脑筋启迪。三、说教法和学法

古诗词是我国文学艺术中的瑰宝， 是民族文化的重要载体。 古诗词授课应让学生在语言的感悟和感情的熏陶中提升欣赏品味和审美情味， 引领学生走进这民族独到的文化，进而热爱古诗词。为表现新课程标准以 “以读为本”的理念，本节课我让“读”向来贯穿着整个授课过程。 在读中感觉古诗词优美精深的语言文字的和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思虑；在读中碰到感情熏陶获得思想启迪。

1．示范读，激趣。

经过范读，引领学生懂得怎样念书，教会学生念书的方法，在目染耳濡中训练学生 “听”的能力，起到“润物细无声”的收效，激发学生念书的欲望。如在开头以一

首古诗和教师声情并茂的朗诵， 将使学生在心中涟漪起一种淡淡的欢喜之情，

把学

生带入一种对江南的向往之中，进而有一种期望要认识这首词的心情，完成“未成 曲调先有情”。

2．品味读，悟情。

古诗词的语言精练，文字优良，短短的几十个字包括着丰富的思想、感情内涵。因

此古诗词授课要重视品词品句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。语言的感悟就

是要培养语感，感悟到语言的精妙之处，语言的表完收效，语言的感情色彩。语言

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的感悟是“读”出来的，感情的熏陶也是“读”出来的。在本节课中，我重视经过

品味语言、想象情境、领悟人物心情来引导学生读出味道， 读出感情。在读中悟情、

在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同样的感情体验。

3．想象读，入境。

诗重感情，诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词授课要让学生在读中展现画面，在读中想象境地。如、围绕“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”配乐朗诵引导学生张开想象。 你忧如看到了什么？眼前目今出现了什么样的画面？读着这柔美的诗句，学生的情绪就悠但是生。再经过张开想象，把忧如看到的、听到的情境、感觉，用自己的朗诵转达出来，进而化语言笔墨的标记为鲜活的画面，鲜活的境地。

本首词语言精练，笔墨雅致，短短的 27 个字包括着富厚的脑筋情绪内在。凭据本课内容特点，学习目的，学情等，着眼学生生长，提议“自主、相助、研究”的学习方法，注意引导学生读中想象，想象入境，想象悟情，想象促读，学生在重复朗诵中，感觉柔美精深的语言笔墨，碰到情绪的熏陶。使学生学会品读语言、朗诵情绪、美读境地，进步欣赏古诗词的咀嚼和审美情味。四、说授课过程。

第一板块：赏歌导入新课

语文教材中古诗都是千百年来交口夸赞的名篇， 要发展学生的语文综合修养， 能够利用多媒体等协助授课手段，创立情境，使学生如临其境，激活学生自主学习，玩

味此中因此我课前安排学生欣赏《忆江南》歌曲，并简介江南，播放江南春光图。古诗词授课要引领学生入情入境，才能使学生碰到感情熏陶。因此，利用课件播放

优美的音乐配以美丽的画面， 可立刻使学生陶醉于江南的美景之中。 使学生在心中涟漪起一种淡淡的向往之情，激发学生学习这首词的浓重兴趣，完成“未成曲调先

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有情。”

第二板块：读出词中美景

﹝一﹞读通词句感觉节奏美。

1、初读诗词，说一说这首诗与我们以前学的古诗有什么不同样样？

2、介绍“词”与“词牌名” 。“词”这种体裁在人教版小学四年级语文教材中是首

次出现，选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的认识

3、再读诗词，读准字音。初读时，要修业生读准字音，读连接，读流利。在这一

阶段，主假如帮助学生扫清语言上得阻挡，重点的地方要屡次地读。在屡次的读中

整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中碰到美的传染与熏陶。

4、教师指导读好“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”句子中间的停留。小学语文的古诗，语言十分简短、优良，这也是古诗最大的特点之一。语言美第一是指语言的音乐美，均匀友好的节奏美，以及古诗语言的精华丽，凝练美。

怎样引导学生感觉和理解古诗的语言美呢 ?有人说：“熟读唐诗三百首， 不会作诗也会吟。”可见，朗诵是最能表现语言美的有效手段之一，也是提升古诗授课有效性

的重点。因此，我在古诗授课中总是把朗诵作为一根主线贯穿向来。激励学生用自

己喜欢的方式读诗句 “念书百遍， 其义自见。”读是理解、体悟、感情升华的基础，

这一环节很重要， 需要时间长，老师要巡视指导、 点拨，不可以浅尝辄止，走马看花。

以读为主，读中理解，读中感悟。

﹝二﹞品读词句感觉风景美

1、引导学生弄清“忆”是什么意思？（回忆、）墨客忆的是江南的什么呢？

(1) “日出江花红胜火”说说自己的理解（你忧如看到了什么）

(2) “春来江水绿如

蓝”说说自己的理解（你看到忧如了什么）以此来开导学生的想象力，在想象中感 悟古诗的境地美

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(3) 男女生相助读。在理解内容阶段，只有让学生重复吟读，相助读、比较读仔细咀嚼，才干让学生确今世生活、情绪、理念与古代人的生活、情绪、理念订交融，并得以升华，与作品的境地和作者的体验孕育发生共鸣，进而获得美的享受。

2、云云风景，作者是听别人说的呢？照常自己亲眼看到的呢？你从哪儿知道的？

理解“旧曾谙”的意思。

3、读着“江南好”三个字，引导学生去回忆过去学过的对于写江南的诗句。

4、学生齐读一、二句。

第三板块：体悟景中深情

1、引导学生赏析反问句“能不忆江南

?”。并引导学生在想象中入境，在想象中悟

情，在想象中朗诵，并使学生在重复朗诵中咀嚼语言，想象情境，领悟人物心情， 进而引导学生读出味道，读出情绪。最后，以反问句为归宿点，引导学生领悟浓浓

的之情。

2、墨客忆的可是是江南的景吗？

此时老师出示资料， 学生在认识墨客的背景资料此后， 相信必然能对这首词会有更

深的领悟。墨客忆的不可是江南景，还有江南人、江南情。在重复屡次的感情回读

中，那份情将更深，那份意将更浓。

3、江南景致奇丽迷人，江南人民情深意重，这叫墨客又怎能忘记？在理解了墨客

表达的脑筋感情的底子上再次引导学生齐诵本诗。

第四板块课外拓展赏词

介绍学生在课外读一读白居易的《忆江南》另两首诗，加强学生的课外齐聚。

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