总第454期2019年4月(上)
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Total.454April2019(A)
应用型本科院校大学生创新创业教育新模式的建构
朱言宇
(合肥师范学院外国语学院
中图分类号：G2摘
文献标识码：A
安徽·合肥230601)
DOI：10.16871/j.cnki.kjwha.2019.04.029
要针对当前大学生创新创业的动力不足，利用视频案必行。新模式既要能激发学生学习兴趣，又要能够促使应用型本科院校创新创业指导课教师切实转变教育思想、更新教育观念，深化教学改革，帮助学生树立正确的创新创业理念，掌握创新创业知识与技能，使学生能够找到适合自己的创业领域，从而提高应用型本科院校创新创业指导课的质量和实效性，以服务学校的大学生就业工作。
视频案例教学法是一种能为学习者再现真实、即时情境的教学方法，不需要学习者亲临现场，就能观察到不同的教学过程，感受到不同的教学情境，将抽象的理论寓于声情并行、图文一体化的视频之中[2]。因此，在应用型本科院校恰当使用视频案例教学法能帮助学生自主学习，在有限的实践条件下通过观摩案例和分析案例获得更多的与创新创业相关的知识与技能，为学生今后自主就业创业奠定基石。应用型本科院校创新创业指导课教师在教学过程中合理运用视频案例教学法，能够充分发挥创新创业指导课在促进大学生就业创业上的重要作用。
例教学法的优势，从学生自主提高创新创业意识为视角构建一种大学生创新创业教育新模式———基于视频案例的自主学习模式，并对该模式进行了探索和实践。关键词视频案例教学法创新创业自主学习
TheConstructionofaNewModelfortheInnovationandEntrepreneurshipEducationforStudentsinApplication-orientedUniversities//ZhuYanyu
AbstractInviewofthecurrentlackofinnovationanden-trepreneurshipofcollegestudents,thefocusofthispaperisontheuseofvideocaseteachingmethodologytohelpconstructanewmodelfortheinnovationandentrepreneurshipeducationforcollegestudentsfromtheperspectiveofstudents'indepen-dentimprovementonthesenseoftheinnovationanden-trepreneurship.Theexploitationandpracticeofthismodelarealsoillustratedinthispaper.
Keywordsvideocaseteachingmethodology;innovationandentrepreneurship;self-learning
2基于视频案例教学法的自主学习模式中的师生
关系
自主学习不是那种完全脱离老师的指导，学生自行通过阅读相关教材单独学习的自学形式。我们研究的自主学习仍然是当前大多数应用型本科院校所采用的班级授课制情况下学生的学习，是一种以学生为中心的教学方式。因此，在探索与实践基于视频案例的自主学习模式中处理好教师和学生的关系至关重要。
1问题的提出
大学生创新创业指导课是应用型本科院校就业创业工作的重要载体，是促进本科毕业生充分就业的重要措施。但由于担任创新创业指导课的教师多为学生辅导员，年轻的辅导员老师大多在这方面缺乏实践经验，以致于教学内容往往出现重理论、轻实践的情况；教学多采取单一化的讲授模式，空洞乏味，学生参与度不高，导致该门课程整体教学质量不高，培养的学生缺乏创新精神、创业意识和创业能力，创新创业的动力尤为不足，因而难以实现创新创业。另外，在“大众创新，万众创业”的新浪潮影响下，社会逐渐形成一种“万众创新”“人人创新”的新势态，创新创业对大学生个人和社会的发展都十分有利。高校推进创新创业教育改革，需要把握“四个关键”，其中就提到了“构建有针对性和实效性的创新创业教育课程体系”“搭建分层和多样化的创新创业实践平台”[1]。作为应用型本科院校，要根据自身实际情况来开展创新创业教育，提高本校学生创新创业指导课的教学质量与实效性，探索新的创新创业教育模式势在
2.1教师的角色
自主学习改变了传统教学中教师的主导地位，但不等同于在自主学习过程中不需要教师。基于视频案例教学法的自主学习模式中教师是学生学习活动的组织者，根据教学目标为学生提供具有一定挑战而又能完成的学习任务，为学生提供与教学目标相关的学习资源和学习方法；教师是整个知识学习过程的指导者，在学生遇到疑问时不是立即向学生讲明白、灌输知识，而是创设一定的问题情境，引导学生主动去去搜集相关学习资料，主动思考和总结提炼，从而理解和掌握新知识。
2.2学生的角色
在自主学习过程中，学生是学习活动的主体，要充分发
基金项目：合肥师范学院校级科研项目(2017QN73)；全国大学生创新训练项目(201714098044)；安徽省大学生创新训练项目(201614098094)。
作者简介：朱言宇(1983—)，女，讲师，主要从事学生管理和创新创业教育研究工作。
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挥其主观能动性。在教师制定的学习任务下，搜集相关学习资料，确定学习方法和学习策略进行自主性学习，监控和调整自己的学习过程和学习进度，并对自己的学习效果进行自我反思。从而实现学生由被动的知识接受者转变为知识的主动建构者。
3基于视频案例教学法的自主学习模式的探索与
实践
视频案例教学在教学内容的传播途径和方式上都与传统教学不同，在学校有限的条件下，不需要学生亲临现场，就能以观看视频案例的形式感同身受地学到不同的教学情境中所蕴藏的知识，在应用型本科院校创新创业指导课中培养学生的创新创业能力具有很大的优势，能更好地达到教学目标。基于此，我们构建了一种应用型本科院校学生创新创业教育新型模式———基于视频案例的自主学习模式，基本环节可以分为以下六步：
图1基于视频案例的自主学习模式
3.1创设情境，兴趣指引
教师依据预期的课堂教学目标，创设一种与主题有关的、接近现实的教学情境，精心挑选能反映此教学情境的视频案例，引出课堂教学中需要突出学习的知识和需要解决的问题。在这一阶段教师的主要任务就是准备恰当的视频案例、设计课堂教学的各个环节和制定解决可能出现的问题预案。通过构建与现实生活有密切联系的情境，激发学生的学习兴趣，增强他们的求知欲，培养和提升学生的创新创业意识。
3.2寻找资源，自主探索
学生根据教师设定的学习任务完成观摩视频案例前的所有准备工作，包括教材的学习、网上资料的查询、对视频案例的相关背景等基本信息作简单了解，熟悉案例所涉及到的有关创新创业的问题，同时查看其他与此问题有关的各种信息资源。这些准备工作由学生自行组建的团队成员之间分工协作来完成。通过自主探索，学生从中学会了如何发现问题和解决问题，从而选择适合自己的学习方法去进行自主学习。
3.3观摩案例，问题找寻
这一阶段，教师要监控好学生观摩案例的全过程，适时地给出与教学目标相关的学习任务，促使学生对视频案例
教改教法
中蕴含的知识进行深入的思考。学生带着在资源中获得的知识或问题以及教师提出的学习任务，认真观看视频案例，找寻案例中蕴含的有关创新创业的知识和方法。
3.4团队协作，交流讨论
交流讨论是视频案例学习的一个十分重要的环节。同一个案例，每个学生对它有不同的观点和看法，带着自己发现的问题，开展团队之间大讨论，寻求他人或教师的帮助。大学生创新创业指导课是一门实践性较强的课程，学校不可能传授创业相关的所有知识，学生创新创业能力的提升更多的是靠学生自身和团队在多次实践中慢慢去掌握领会，而大多数应用型本科院校由于办学条件的，未能向学生提供充足的实践机会，学生仅仅依靠课堂上观摩案例难以真正实现创新创业能力的培养。通过讨论一方面可以加深学生对视频案例中蕴含的创新创业能力方面知识的理解，另一方面可以发现案例中的关键点和一些细节之处，透过现象看本质，有利于学生对创新创业有更加客观而全面的认识，进而内化为自我行为，形成自己牢固的创新创业知识。
3.5总结评价，反馈反思
这一阶段，各团队对交流讨论的结果进行分析总结，书写各团队的案例分析报告。教师仔细评阅各团队提交的案例分析报告并给予评价和反馈。另外，开展学生之间的互评，提高评价的科学性和实效性。反馈反思是促进学生知识内化的重要措施，是视频案例教学在应用型本科院校学生创新创业能力培养中的升华阶段。学生通过自我反思，结合自己的实际情况，对创新创业知识自主重新构建，从而加深
对创新创业的理解，巩固学习成果。
3.6实践演练，拓展巩固
该阶段是帮助学生外化其在基于视频案例教学法的自主学习模式中获得的有关创新创业方面的知识。即学生在视频案例学习结束后再以视频案例中的教学内容为主题自行组建团队进行实践演练，由教师监督指导并对实践结果加以点评。通过“做中学”，培养学生自我反思和自我管理能力以及发现问题和解决问题的能力等。同时，也为学生将来的创新创业积累了一定的实践经验。
总之，我们要有意识地把学生创新创业能力的培养融入到应用型本科院校大学生创新创业指导课程教学中，成为课程教学的一部分，架构出应用型本科院校学生创新创业教育的一套具体实施方案和方法。我们要充分调动学生的主观能动性、积极性，提高学生的创新创业能力，为将来顺利就业创业打下坚实的基础。参考文献
[1]中华人民共和国.关于深化高等学校创新创业教
育改革的实施意见[Z].教办发[2015]36号,2015-05-13.
[2]宫贺.基于视频案例的师范生课堂教学技能培养模式研究[D].沈
阳:沈阳师范大学,2011.
编辑李金枝
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