观点主张·观点直播
例谈基于单元内容整合的教学策略与课型*
□刘亚文
【摘要】整合单元教学内容是提高语文阅读教学实效性的突破口。在具体的教学实践中，一方面必须通过“结构贯穿”“思维导图”“以写促读”等策略的运用，变“教教材”为“教课程”；另一方面要结合单元内容，灵活采用单元整体导读课、讲一带一课、读写结合训练课等课型，丰富课堂形态。教师只有关注了单元教材的布局、设计、联系和整合，关注了每篇文章的目标指向，才有可能开展富有针对性和实效性的教学。
【关键词】单元教学内容整合；策略；课型所谓“整合单元教学内容”，主要是指教师要依注学生语文阅读能力的有效提升。
据单元教学目标，对教材中的教学内容进行适当的（一）“结构贯穿”策略
梳理、调整、补充、完善，让单元中不同文章的教学结构主义教育理论认为，任何一门学科都有一目标集中地指向单元总目标中的重点难点。这样个基本结构，都具有其内在的规律性。不论教什么可以充分挖掘单元教材的教学价值，有针对性地实学科，都必须使学生理解学科的基本结构，即基本施课堂教学活动，突出阅读教学的语用功能。
原理、基本规律以及它们之间的关系。懂得了基本整合单元教学内容，不仅是教师在分析教材、的结构，才能更好地学习。借鉴这样的教学理论，设计教学过程时的一种行为，也是教师教学中的一我们提出了“结构贯穿”策略。所谓的“结构贯穿”种理念，是整体落实语文阅读教学目标、处理教学策略，是指在课堂教学的过程中，坚持“学习结构—流程的有力抓手，还是提高语文阅读教学实效性的巩固结构—自主运用结构”的教学流程，让学生通突破口。教师只有关注了单元教材的布局、设计、过对前一篇文章的重点学习，厘清知识结构、方法联系和整合，关注了每篇文章的目标指向，才有可结构或者过程结构，然后在后一篇文章中巩固运能开展富有针对性和实效性的教学。
用，掌握这种结构，最终形成基本的阅读技能、阅读一、基于单元教学内容整合的教学策略：变“教方法。应该说，这一基本的策略，贯穿在整合单元教材”为“教课程”
教学内容后形成的各种不同课型的教学当中。
以往的阅读教学，多数教师只是教课文、讲课如我们在进行五年级上册“可爱的动物”单元文，学生的语文能力都是在摸索和自悟中提升的。的教学时，发现《爱的奇迹》《我和狮子》《金色的脚语文阅读教学的实效性可谓不高。基于单元教学印》《母爱》这几篇课文不仅主题相同，而且都通过内容整合的教学实践，则力图改变以往的种种弊具体生动的事件，表现人与动物的和谐、友爱。其端，变“教教材”为“教课程”“教方法”，着力点是关
中《金色的脚印》和《母爱》两篇课文，通过描写老狐
*本文为北京市教育科学“十二五”规划2015年度立项课题“整合单元教学内容，提高农村小学语文阅读教学实效性的研究”成果。课题批准号：DBB15107。
60
JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN
教学月刊·小学版2018/3语文
观点主张·观点直播
狸救护小狐狸和老牛为小牛抢水两件事，展示了动方面展开描述的。这使得学生不仅对课文有了清物界也普遍存在的母爱情深。这样的文章，故事情楚的认识，而且得到了思维方法的训练。
节生动感人，学生理解起来没有太大的难度，适合（三）“以写促读”策略
教师进行学习方法的指导。因此，我们选择从学习“读写结合”一直是语文教师常用的教学策阅读方法这一角度设计教学，即教师首先引导学生略。不同的课上，读和写各有侧重，体现了教师对发现《爱的奇迹》这篇课文是通过写小男孩对小鹿于课堂的定位。“以写促读”策略，顾名思义，就是在的救助，表现男孩对动物的爱。而作者在描写中又阅读教学的过程中，适当组织学生在理解、感悟的通过小男孩的动作、神态，反映了他内心世界的纯基础上进行书面表达，以自我评价、思考、想象、联真和美好。然后，教师引导学生深入体会我们在学想等带动阅读进一步深入。通过整合单元教学的习中是如何领会文章的主旨的，从而总结出学习此内容，我们节省了一两节课的时间。这些节省下来类文章的阅读方法，即“朗读全文抓事件—深入细的宝贵时间，我们用来组织学生阅读经典。每次读节抓描写—品味语言悟文情”。在学习这样的阅读书后，都要求学生写一写感受、评价，积累赏析一些方法后，教师组织学生进行《我和狮子》《金色的脚好的词句。学生为了写好这些书评，就会更细致地印》《母爱》这几篇课文的群文阅读。学生在充分阅读书。这样就形成了以读促写、以写促读的良性循读的基础上，围绕上述方法，进行交流讨论。在这环。如在进行四年级《草房子》阅读分享课教学时，一过程中，学生不仅加深了对此类文章的理解，也教师要求学生写一写，他们眼中的小主人公桑桑是积累了阅读经验和方法。
个怎样的孩子，还喜欢书中的哪个人物等。学生为（二）“思维导图”策略
了表达自己的观点，就会认真地读书、品味。这样思维导图，是一种表达发散性思维的有效的图既深化了学生对文本的认识，又提高了学生阅读、形工具。有人说，思维导图是一种性的思维工理解、评价的能力。
具，它简单却极为有效。运用思维导图，可以帮助二、基于单元教学内容整合的教学课型：变学生梳理自己的思路，厘清问题解决的方向，有效“单一课型”为“多元课型”
地提高解决问题的效率。在语文学习的过程中，教基于单元教学内容整合的教学就是要打破原师经常会要求学生梳理文章思路、概括主要内容、有的单篇教学模式，构建富有生命活力的阅读教学简要复述等。这些活动中存在着某种内在的体现课堂，提高阅读教学的实效。因此，我们从阅读教学生思维规律的东西或操作程序。这时，如果将学学的主要因素及阅读教学的主要环节着手进行整生的思维过程以思维导图的形式呈现出来，将学生合和研究，逐步形成了以培养学生信息提取能力、隐性的思维活动变成有据可依的显性活动，就能够解释能力、评价能力以及语言运用能力为主的单元更好地帮助学生梳理思维过程，也便于教师指导和整体导读课型、讲一带一课型、单篇精读课型、读写研究，从而提高学生课堂中解决问题的水平。
结合训练课型、阅读指导课型等。下面介绍其中三如在进行三年级单元导读课的教学时，教师为种课型。
引导学生了解《翠鸟》和《鹅》两篇文章的主要内容，（一）单元整体导读课型
就采用了思维导图策略。学生通过绘制思维导图，单元整体导读课，主要的目标是初步感知单元理清课文的主要脉络，归纳出课文的主要结构。《翠内容，理清各篇文章的线索，扫清基本字词障碍，提鸟》一课主要是从翠鸟的外形特点、行动特点、生活出相关问题。这一类课的重点在于培养学生提取习性三方面进行描写的，而《鹅》一课则是通过鹅的信息的能力。因此，我们引入了思维导图策略，帮外形特点、第一次下蛋、勇斗黄鼠狼、“我”的赞美几
助学生梳理文章脉络。此课型的基本流程为：整体
JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN
教学月刊·小学版2018/3语文
61
教师博客·教学随笔
寒号鸟不是鸟
——浅谈统编教材插画的赏析与利用
□汤建霞
“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝。”文又回到了教材里，我能把这篇课文再讲给我的学相信每一个80后，对寒号鸟的这句台词都印生听，不能不说是一种幸福。我翻到这篇课文，津象深刻。寒号鸟的懒惰，寒号鸟的借口，以及寒号津有味地读起来。又是那句“哆啰啰，哆啰啰，寒风鸟最终被冻死的结局都在告诫着我们不能懒惰，不冻死我，明天就做窝”，真是又可怜又可笑。
能得过且过。但是寒号鸟究竟长什么样呢？我没忽然，我的目光被占据半个版面的插画吸引有深究过，二十多年来，我一直凭直觉猜测，寒号鸟了。插画右边画着一只叼着枯草飞走的喜鹊，插画就是一种鸟。
左边是“一堵石崖，崖上有一道缝，寒号鸟就把这道当我拿到统编教材二年级上册后，发现目录里缝当作自己的窝”，画面内容和课文第一自然段完有《寒号鸟》这篇课文，十分惊喜。小时候喜欢的课全吻合。只是画面中，石崖里的分明不是鸟呀，难感知单元内容—细读课文理清课文线索—学会内践机会少、阅读面窄的问题。一个学期、一个学年容分享—不懂的内容提出问题质疑。
下来，学生也只是学习了课本中的几十篇课文。而如在进行四年级第七单元“美好少年”的教学学生阅读能力的提升是建立在大量阅读的基础上时，教师从学生的兴趣出发，通过连连图片与课题，的。因此，教师应努力增加学生阅读实践的机会，让学生初步感知单元内容；然后学生自读课文，画让他们进行大量阅读。通过讲一带一课型，教师将出思维导图，理清课文脉络；第三环节是分享“我喜主题、文体相近的文章放到一起进行教学。讲一欢的内容”；第四环节是“我要提问”。通过四个板篇，练习一篇。这样，在学习同类文章的过程中，学块的活动，引导学生整体感知单元中各篇课文的内生学到了阅读的方法策略，也运用了这些方法和容，并发现《给予树》《卖木雕的少年》《咱俩的秘密》策略。
及《想别人没有想到的》这四篇文章都是以聪明、善（三）读写结合训练课型
良和心灵美好的少年为主题，从而对单元教学内容在语文教学中，阅读与写作是息息相关的。读有了进一步的认识。
写结合训练课型一般的课堂流程为：创设情境、阅（二）讲一带一课型
读感悟—联系生活、自由表达—梳理思路、成这一课型的基本流程为：激发兴趣、阅读重点文—再次交流，讨论评价。
课文—感悟归纳特点、明确结构—学习练习篇目、经过两年多的实践，笔者所在的课题组整理出运用结构方法—总结对比特点、巩固深化认识。在了三至六年级8册教材中6个单元的整合课型的教传统的阅读教学中，教师往往采取单篇学习的方学设计，形成了十余节优秀课例。这些将成为教师法，通过反复细致地讲解同一篇课文，培养学生的今后教学很好的参考资源。
理解、感悟等能力。这样的课型，往往造成学生实
（北京市通州区张家湾镇中心小学101104）
62
JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN
教学月刊·小学版2018/3语文
