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关于高中生数学学习动机现状的调查
作者：李思佚
来源：《新校园·中旬刊》2018年第01期
摘 要：随着我国教学创新的稳步落实，教育工作者在关注教学内容落实情况的同时，更为侧重于了解和掌握学生的学习动机，并以此为基础深入探析学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，可带领学生走入知识的殿堂，让学生在提高学习效率的同时，不断提升自身的综合素养。笔者对当前在校高中生数学学习动机进行了调查，以期为推动我国教育发展提供行之有效的理论参考依据。
关键词：高中生；数学学习动机；调查
高中数学是高中生进行深入的数学学习的关键阶段，不仅关系到高考成绩，更影响着学生是否能养成数学意识，并在数学意识的引导下徜徉在数学知识的海洋中。如果说数学知识是学生得以在知识海洋中冒险的船板，那么学习动机则是启动知识之船的动力系统，教师只有充分探析学生学习数学的动机，才能高效地掌握课程教学节奏，并与学生形成良好互动，从而达到提高教学质量的目的。然而，由于受到升学压力的影响，许多教师并不能有效掌握学生的学习动机，因此会出现在课堂上教师与学生无法形成良性互动的现象。基于此，为了使我国高中数学教学质量可以得到有效提升，对当今高中生数学学习动机进行系统调查显得尤为重要。 一、调查高中生数学学习动机的背景
高中数学对学生的学习进程具有重要的意义，数学思想对物理、化学以及生物等理科学习具有一定帮助。数学可有效培育学生的抽象思维能力、空间想象力以及思考能力，还能提升学生的综合素养，促使学生将数学从知识层面转变为学习与认知世界的高效工具，符合新时代培育学生综合素质的教育需求。在高中数学教学过程中，由于数学知识难度较高，其理论知识与现实生活具有一定距离，因此会造成学生无法有效参与到课堂教学中的消极现象，导致数学课堂氛围枯燥、单调，很多时候仅为教师唱独角戏，无法真实有效地提高高中数学教学质量。由此可见，探究高中生学习数学的动机已然成为数学课堂、积极转变数学课堂教学现况以及解决数学教学中现实问题的必经之路，教师应以此为依据，科学创设高效的交互性课堂，从而转变传统教学模式中学生处于被动接受知识的消极地位，促使学生在学习动力的引导下有效参与到数学教学过程中，进而达到培养学生综合素质的目的。
为了使高中生数学学习动机的调查与研究更具科学性和应用价值，笔者设置调查内容如下：一是学习动机在高中生数学学习中的重要性，二是调查高中生数学学习中动机的激发情况，三是探析激发高中生学习动机的有效方略。以上三个问题的调查与分析，将会为高中数学课堂教学指明发展方向，并为提升高中生学习数学的质量提供帮助。 二、调查高中学生数学学习动机的意义
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首先，探析调查高中生数学学习动机可有效提高教育创新质量。虽然我国创新型课程改革已经得到了有效落实与深入发展，但是在当今教育方法与教学模式创新中，还存在缺失有效引导的现象，致使当今教育创新存在与学生主体分离的不良情况，而在教育过程中探析学生的学习动机，则可有效掌握学生的学习需求，为提高教学质量与教育创新成效奠定基础。 其次，通过调查研究高中生数学学习动机可有效明确高中生的学习心理。高中生处于青春期，心理波动较大并时常有脆弱、消极等负面的心理状态，教师作为与学生日常接触最多的人，应通过掌握学生的学习心理来促使教育更具科学性，且符合学生的成长、发展需求，将学生培养成具备综合素养的创新型人才。基于学习动机是由学生心理诉求产生的这一客观情况，教师要有效了解学生的学习动机，便于其深入探析学生的学习成长现状以及相关心理变动。 三、高中生数学学习动机激发与落实的现况
虽然我国新课改已经推行了较长时间，但是在现今的教学中，仍然存在部分教师忽视学生学习动机的现象，致使激发学生学习动机的方略无法有效落实，严重影响教学质量。高中数学课堂在未明确学生学习动机的情况下，无法有效落实教学内容，与我国教学创新理念背道而驰。基于此，为了使我国高中数学教学质量得到有效提高，在分析统计当今高中数学动机落实现况的同时，教师应迎合时代发展需求，不断创新教学方略，有效激发学生的学习动机，为落实教学内容并培育学生综合素质奠定基础。 四、激发高中生数学学习动机的措施
通过调查分析高中生数学学习动机意义与动机落实情况可知，高中生是具有性格与思想意识的学习主体，若在学习过程中具备积极进取的学习动机，则能自觉提高学习效率，并为提高数学学习质量奠定基础。鉴于高中数学学习动机的重要性，教师应根据学生具有可塑性的特点，在日常教学过程中引导学生形成积极的学习动机，制订更高的学习目标，促使学生在有效掌握学习内容的同时，提升学习效率并培养良好的学习习惯，为提升学生的综合素质奠定基础。基于此，高中数学教师应结合教育实际发展需求，有效落实相关策略，促使高中数学教育能通过激发学生的数学学习动机得以有效落实。
首先，教师应坚持以人为本的教学原则。受传统教育思想的影响，许多教师只会采取以书本知识为基础、以教学大纲为导向的教学方法，只能按照自身的教学节奏，按部就班地落实教学内容，而学生在填鸭式、满堂灌等机械式教学方式下，无法有效融入课堂教学氛围中，致使激发学生的学习动机成为空谈。因此，笔者认为，高中数学教师应积极转变传统教学理念，将教学主体地位交给学生，坚持以学生为主体的教学原则，以学生学习需求、学习兴趣、数学基础等学生本体因素为核心，积极创设符合学生个性化成长需求的课堂教学内容，从而使学生能有效参与到课程教学过程中，这样才能激发学生的学习动机，营造良好的课堂氛围。 例如，“三角函数”这部分内容既涵盖定理也涵盖公式，因此具有一定的学习难度，需要学生具有一定的分析理解能力与抽象思维能力。基于此，教师可利用“三段式”教学法，让学生自
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觉参与到课程教学过程中，并通过“阅读、理解、练习”这三个环节，高效通读数学知识点，学生阅读并产生疑问的过程，就是激发学生学习动机的过程。教师可依据学生学习过程中所产生的疑问，开展具有偏向性的课程教学，让课程教学紧紧围绕学生的实际学习需求，促使学生能在“理解”阶段有效参与到数学课堂过程中，形成良好的师生交互；教师可在有效的师生交互过程中掌握学生的学习进程，进而规划“练习”阶段教学内容，让三角函数知识得以有效传递给学生，促使高中数学教学能够在学生学习动机引导下得以有效落实。
其次，通过创新教学模式达到激发高中生数学学习动力的目的。在传统高中数学教学模式中，不仅存在以教师为主体的问题，还存在教师仅依照单一教学模式落实教学内容的问题。笔者通过对高中数学教学现况进行调查得知，大部分高中生对单一的教学法无法产生浓厚兴趣，而失去兴趣的课堂将与学习动力失之交臂，进而影响学习质量，并无法提高学生的学习积极性。基于此，教师应迎合时代发展需求，不断创新教学模式，并让学生积极参与其中，在有效提高教学质量的同时，可达到激发学生学习动力的目的。
例如，教师在进行高中数学“空间几何体”的教学时，可灵活应用信息技术，这样能有效吸引学生的学习注意力，为激发学生的学习动机奠定基础。如教师可在课程开始前，利用五分钟左右的时间，先利用“微课”教学模式向学生展示巴黎卢浮宫全景，由于该建筑结构较为复杂，仅依靠板书无法将其内部构造有效还原，而互联网具有极高的空间分析与解构功能，因此可解决教育中教学条件有限的问题。当学生通过不同角度观赏动态的巴黎卢浮宫几何结构时，不仅会被丰富多变的“微课”教学形式所吸引，还会对学习内容产生极大的好奇心，并在好奇心驱使下，主动翻看书本寻找答案，达到有效激发学生学习动力的目的，与此同时还可培养学生自主探析问题、解决问题以及分析问题等综合能力。在提高教学质量的同时，与新课改培育学生核心素养的教育目标实现融合，符合新时代下对教育创新的发展要求。
最后，笔者认为，高中生更渴求具备良好引导意识的数学教师，教师需要懂得灵活运用及时评价策略帮助学生明确学习方向，并结合学生学习需求来激发学生学习的动机。所谓“及时评价”策略，是指教师在教学过程中结合学生学习情况的客观反馈，在“适时、适地、适中”原则下进行具有针对性的评价的教学策略，其能促使学生及时纠正错误思考方式，在激发学生学习动力的同时，能有效提升高中数学的教学质量。
例如，教师在教授“随机抽样”一课时，由于该课程内容理论定义较多，而学生认知水平存在偏差，因此会出现不同的课堂反馈，有些思考能力较差的学生会在课堂教学过程中感到沮丧，无法有效参与到课堂中，进而出现丧失学习兴趣的结果。基于此，教师则应相对放慢教学脚步，同时说道：“随机抽样是学生统计这一章节学习的开端，同学们存在理解困难是正常现象，老师现在将教学内容再阐述一遍，请未理解到位的学生跟上老师的节奏。”当教师关注到学生的反馈情况时，首先会让学生感受到教师的关注，进而集中注意力；其次，教师在评价过程中对学生学习状态的认可，能有效激发学生的学习自信心，并在自信心的导向下提高学习兴趣，在兴趣的激发下产生学习动力，进而在教师的引导下调动学习动力，便于对学习内容进行深入分析，为提高学习质量奠定基础。此外，高中数学教师在应用及时评价策略时，应时刻关
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注学生的心理变动，教师认可的评价对于处于青春期且心理较为脆弱的高中生而言，更具备鼓舞能力，为提高学生的学习积极性和激发学习动力提供极大的帮助。 五、结语
为了使我国高中数学教学质量得以有效提升，教师应在以学生为主体的教学原则下，充分创新教学模式，并有效激发学生的学习动机，在促使教学内容有效落实的同时，达到提高学生综合素质的目的。 参考文献：
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