（要结仿”合已造。课凼学知识，文此，说）刨适进行条件语言交际。同让学生展升想象，时，运用还可多运用仿种学法，说 “文学圈’’阅读 形景式）等渠道培养学生的想象力。如“打电话”这一情 教学中落实英语学科 演，候，或同时打错电提醒话的学生：时候，生活中该怎常么有我们办？还有找的人我们会不在的时在电话 核心素养培养的 中各聊些种打电什么话的？结小果，片断，学生有的们一下打电子打话相约开了看电思路，影，创有的造了打 可能性初探 、续说（续编课文结尾）、改说（改说课文 ，笔者搬来了两台电话机，要求同桌进行打电话表 电话询问天气情况，有的打电话表示关心，一个小片断 却有了波折。再如：《牛津小学英语》６Ｂ Ｕｎｉｔ５ Ｔｈｅ Ｓｅａ． 口高红 Ｓ对话内容仿写对话，主题为：Ｔｈｅ ｆＯＩＬＳ Ａ Ｌｉｓｔｅｎ：Ｒｅａｄ ａｎｄ Ｓａｙ，学完对话后，让学生根据 ｏｕｒ ｓｅａｓｏｎｓ ｉｎ Ｊｉａｎｇ． 常熟国际学校 ｓ新能力。ｕ，把以往的知识融进了新知识中去，培养了学生的创 · 【摘要】本文分析了英语学科核心素养的内涵，重点探 讨了在“文学圈”阅读教学中落实英语学科核心素养培 啊留下空间。保障创新 养的可能性，因为只有落实到教学实践，学科核心素养 才有其存在的价值和意义。 有时教师为了落实教学目标就直奔教学结果，而忽 【关键词】英语学科核心素养；“文学圈”阅读教学；可能 视了留给学生思考的时间；有时让多余的分析、烦琐的 性 谈话挤掉了学生思考的时间；有时问题刚提出，多 【中图分类号】Ｈ３ １９ 【文献标识码ｌ Ａ 数学生脑子还没转过来就让个别学生回答，这些都不利 【文章编号】１００９．６１６７（２０１８）０８．０１４９．０２ 于学生思维与表达的训练与发展。教师要为学生提供足 够的思考、想象与创造的空间。 采用探索型教学方法，使英语课堂成为学生探索研 ｌｉｌ英语学科核心素养的内涵 究的场所。教师一方面提供理解所需的基础知识，另一 方面留给学生广阔的思考空间英语不仅是交流的工具移给学生自己，学习任务逐渐由教师转 习英语的过程也是理解，也是思维的工具。学生学 、让他们去探索思路，去发现解决问题的 程感知和体悟目标语文化的 ，。方法。教育研究表明，学生对于教师提出的一般性问 通高中英语课程标准》（征求意见稿）将英语学科核心京 为了实现英语学科工具性和人文性的双重属性，《普 题，只有在经过１～２分钟的调整和信息处理后才会对所 养定义为：“学生在接受相应学段课程教育的过程中，逐 提问题展开有意义的思维活动。要学生立即回答老师的 步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的 提问，学生没经思考，只作出应答性反应，无法培养学 备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言饿 生的创新意识。 力、文化品格、思维品质和学习能力组成。”（程晓堂， 另外，教师不应该片面追求“多多益善”的知识、 ２０１７） 技能训练，要做到“精讲精练”。一般英语教师的授课时 语言能力是指综合运用语言的能力，涵盖了英语讶 间应占到１／３，其余时间应留给学生，积极为学生搭建表 程标准（２０１１）中提出的语言技能和语言知识目标。偃 演的舞台，提供更多的机会，使学生的语言表达能力不 作为英语学科核心素养的基础，语言能力还包括语言交 断得到锻炼和实践，只有这样，学生的创造力培养才能 际的知识与策略，即语言交际能力。 得到保证文化品格是学生在学习英语的过程中积淀下来的刘 。 中外文化异同的敏感性和鉴别能力，并在此基础上发展 Ｉ：ｊＩ结语 起来的跨文化交际能力。同时文化品格核心素养更侧重 通过跨文化交往形成自己的文化立场与态度，进而发展 总之，在新课程理念的指引下，在英语课堂教学 我们自己的品格。 中，教师要把学生的主体作用和教师的指导作用很好地 作为核心素养之一的思维品质是指与英语学习相关 统一起来，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导 联的思维特性，包括对语言及文化现象的辨别、分类科 学生不断地发现、探究、解决问题，最大限度地培养学 概括；对各种信息之间逻辑关系的分析和推断；对各币４ 生的开拓精神和创新意识，为今后的英语学习打下良好 思想观点做出正确的评判；形成英语思维习惯，发展多 扎实的基础元思维能力。 。 学习能力强调英语学习者的积极性、主动性以及刘 参考文献 学习过程进行有效监控和管理的意识和潜能。２１世纪 ［１］Ｉ 范璐璐．谈如何创设有效情境活跃小学英语课堂［Ｊ】．才智， 公民必须具备终身学习的意识和自主学习的能力，所 ２０１８（３）：２５． 作为英语学科核心素养之一的学习能力不仅仅包括学 ［２］付雷．小学英语课堂教学中培养学生的创新思维【Ｊ】．中国校外 方法和策略，还包括对英语和英语学习的一些认识和态 教育，２０１５（１８）：８１． 度。（程晓堂、赵思奇，２０１６） ［３］刘东方企春华，业李娟文化，．浅２谈小０１ ｏｆ学１８英语）：１６２课堂． 教学中创新思维能力的培养［Ｊ］． 圈羹 奇 阿读教学申落实英语学科核心蠢养培 ［４］王同温．小学英语课堂教学对学生创新思维能力的培养［Ｊ］．教 育实践与研究，２００２（Ｉ）：１２—１４． 英语阅读教学在很大程度上有助于提升学生们的杉 收稿日期：２０１８—３．１４ １ ４９ １ ５０ 心素养，因为对阅读材料的选择、阅读策略的采用以及 供助力 学生自主阅读的过程都与他们的语言技能、语言思维、 “文学圈”阅读是以学生为主体实施的阅读、交流和 学习策略和文化意识密不可分。近年来，“文学圈”阅读 展示活动，但是教师的阅读参与也不可或缺。文化品格 教学模式在国外母语阅读教学中的研究已经趋于成熟， 的培养要符合阶段性的原则，所以学生的语言水平和认 受到了国内外教育教学研究者的关注。这种阅读教学活 知特点是教师作为指导者要考虑的因素。教师要引导学 动融民主与多元为一体，不仅尊重学生们的自由表达和 生接触并了解符合他们认知能力的英语国家的历史地 独特见解，而且关注他们在学习和展示活动中的情感、 理、风土人情、生活方式和价值观念，这样学生才能进 创造力、交流合作与自主学习等多种能力的培养与提高。 行有效阅读，才能解释、比较和归纳语篇反映的社会文 （１）理论基础 化现象，形成自己的文化立场和态度。教师作为有效阅 人们对“文学圈（Ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ Ｃｉｒｃｌｅｓ）”这一概念的 读的促进者，可以根据自己对文本的透彻理解帮助学生 普遍关注来源于１９９４年Ｈａｒｖｅｙ Ｄａｎｉｅｌｓ～本书的问世， 提出更有价值的问题，加深他们对作品的理解和感悟， 书名为《文学圈：以学生为中心的教室里的声音与选 在此基础上他们会自然地与文本和作者展开交流，用自 择》（Ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ Ｃｉｒｃｌｅｓ－－Ｖｏｉｃｅ ａｎｄ Ｃｈｏｉｃｅ ｉｎ ｔｈｅ Ｓｔｕｄｅｎｔ－ 己的价值观对作品中表达的美丑、善恶进行评判，同时 ｃｅｎｔｅｒｅｄ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ），他在此书中对“文学圈”的含义作 也会受作品潜移默化的影响，人文素养得到提高。（黄宏 了比较全面、明确的描述，使得“文学圈”从理论研究 震，２０１４） 的层面走向阅读教学的实践领域。 ③“文学圈”阅读活动的多样性为促进思维品质发 根据Ｈａｒｖｅｙ Ｄａｎｉｅｌｓ的界定，在“文学圈”阅读教 展提供可能 学模式中，学生们自主选择阅读材料并组成临时性的阅 首先圈内成员需要自主选择阅读材料，对各类作品 读小组即“文学圈”，圈内的小组成员阅读同样的故事、 或者文本进行分类、分析、综合和比较，说出不同文本 小说或者其他文学作品，然后共同决定对阅读材料要讨 各自的特征或者优缺点，最终确定圈内共同的阅读文 论的内容。每一位成员根据自己在小组中的特定角色与 本，发展他们分析、综合和比较的思维能力。接下来， 职责（如下表）进行准备，或设计作业纸或填写讨论提 圈内成员根据自己的角色和职责进行的、有目的的 纲，共同完成对阅读材料的讨论之后，成员们会以一定 阅读。在阅读过程中，成员们总结段落大意、说明因果 的方式展示讨论中的精华，分享阅读感受。此时，临时 关系、向同伴解释抽象概念、进行归纳整理、形成对文 小组解散，学生会选择其他阅读材料，进入下一轮的 本的态度等等，帮助他们发展逻辑思维和批判性思维能 “文学圈”。（姚家锐，２００９） 力。在讨论过程中，给同伴提供反馈、说明个人阅读的 “文学圈”阅读小组角色职责表 情绪体验、完成自我评价和同伴评价，有利于发展学生 角色（ｒｏｌｅ） 职责（ｄｕｔｙ） 思维的开放性、创造性和内省性。 讨论指导者 负责指导小组讨论并提出问题，引发思 ④“文学圈”阅读的自主性原则为促进学习能力发 Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ ｄｉｒｅｃｔｏｒ 考和深层次的探讨。 展提供条件 插图画家 负责把作品中的情节用绘图的方式呈现 长期以来，传统的阅读教学模式使学生丧失了学习 Ｉｌｌｕｓｔｒａｔｏｒ 出来，用于介绍和描述 英语的兴趣和信心，丧失了积极主动的学习态度，学习 联结者 负责挖掘作品内外的关联性，并把文章 能力无从谈起。但是在“文学圈”阅读教学模式中学习 Ｃ是积极参与和主动建构的过程，从阅读材料的选择、“文 ｏｎｎｅｃｔｏｒ 中的精彩内容联系生活实际或者自己的 所见所闻 学圈”的组合、阅读任务的分配到阅读效果的评价，学 词语丰富者 负责找出作品中会造成阅读障碍或者重 生是策划者、组织者、实施者、评价者和最终受益者。 Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｅｎｒｉｃｈｅｒ 要的词汇，并解释其意义和用法 学生主动获取所需知识，并运用所学语言去读、去写、 去探索他们感兴趣的事情，为实现他们的自主学习和终 文学能手 负责阐释作品中比喻、夸张、拟人、成 Ｌｉｔｅｒａｒｙ ｌｕｍｉｎａｒｙ 语等修辞手法 身学习提供可能。 记录编辑者 负责记录小组成员讨论的要点，并将小 ●结语 Ｒｅｃｏｒｄｅｒ ａｎｄ ｅｄｉｔｏｒ 组的各项作业和讨论编纂成册 （２）落实英语学科核心素养的培养 教育的真正意义在于促进人的全面发展，核心素养 ①“文学圈”阅读的整合性原则为发展语言能力搭 概念的提出，为教育改革确立了发展方向。“文学圈”阅 建平台 读活动中的自主阅读、小组讨论和交流展示为每一位同 “文学圈”阅读教学模式强调阅读材料的完整性，圈 学的全面发展搭建了平台，语言能力和学习能力得到提 内成员通常都会选择一部完整的文学作品进行阅读、讨 升，思维品质和文化品格得到发展；同时“文学圈”阅 论、评价和展示，因为人的语言发展，尤其是词汇知识 读真正使学生成为学习的主人，有效激发了他们的自我 的发展，与其文学经验的多寡关系密切。引导学生阅读 意识，发展了他们的人格与自信，最终实现教育对 经典英文作品或者故事的“文学圈”阅读，可以增加学 人全面发展的目标。 生的可理解性语言输入，帮助他们积累更多的语言知 识。但语言能力并不仅仅包括语言知识，还包括在情境 参考文献 中借助语言以听、说、读、写等方式表达意义的能力。 ［１］程晓堂．英语学科核心素养及其测评［Ｊ］．中国考试，２０１７（５）：７一 “文学圈”阅读的意义远远超出了阅读的层面，把情境、 ｌ４ 意义建构和交流这些要素加以整合，在圈内通过小组成 ［２】程晓堂，赵思奇．英语学科核心素养的实质内涵【ＪＪ．课程·教 材·教法，２０１６（５）：７９—８６． 员不同的角色和职责，以阅读、讨论、日志等多种形式 ［３］黄宏震．以“文学圈”阅读方式促进英语课外阅读的有效开展［Ｊ］． 解读和分析文本，在此基础上生成自己的认识，在组内 中学外语教与学，２０１４（５）：３７．４０． 进行交流，实现了对读写听说能力训练的自然整合，为 【４】姚家锐．文学圈教法初探【Ｄ】．浙江师范大学，２００９． 发展学生的语言能力搭建了有效平台。 ②“文学圈”中教师的阅读参与为发展文化品格提
