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马克思主义哲学对中国教育哲学发展的影响探究
作者：张驰 申可 郭秋娟
来源：《各界·下半月》2019年第11期
摘要：马克思主义哲学蕴含的思维价值和哲学理论为我国教育提供了有力的指导和丰富的经验，我们应当积极面对马克思主义哲学对中国教育哲学的影响方式，不断探索并创新新型教育发展方向，全面提高当代学生的哲学素养和综合能力。 关键词：马克思主义哲学;中国教育;思维方式;影响;创新 一、马克思主义哲学的内涵
马克思主义哲学主要包含历史唯物主义和辩证唯物主义两大方向，用来揭示自然和社会的发展规律及思维方向，坚持唯物论与辩证法的统一。其中辩证唯物主义分为马克思主义唯物辩证和马克思主义唯物论以及马克思主义辩证唯物主义认识论三大方向，这些思想方向决定了马克思主义哲学的核心内容。其次，唯物辩证法反映了事物之间的矛盾、联系以及发展规律，用于解释客观世界的事物发展意识与形态。马克思主義哲学是社会历史的沉淀与产物，是人类历史文明进步的见证。同时马克思主义哲学为人类社会生产关系、经济基础和上层建筑联系起到了重要指示作用，其在社会发展和人类思维方式中起到了不可替代的重要影响。 二、马克思主义哲学对中国教育哲学的指导历程
19世纪末20世纪初，马克思主义哲学经历了萌芽发展阶段，在此时间段，李大钊、陈独秀、钱亦石第一批中国主义知识分子开始逐步探索马克思主义哲学理论与思维方式，中国教育哲学也逐步融入马克思主义思想，并开始不断引入西方教育思想，这些都为后期马克思主义哲学指导中国教育工作奠定了坚实的基础。从1927年到1948年，马克思主义哲学进入了初步确立阶段，在此阶段，我国经历了第一个农村根据地的创建和抗日战争的胜利，中国人民在奋斗中经历艰苦卓绝的斗争历程，马克思主义哲学作为指导思想，积累了很多成功的实践经验，也取得了一系列教育理论成果，在此过程中我国出版了中国教育史上第一部利用马克思主义哲学阐述教育理论的《新教育大纲》，这是一次里程碑式的进步。从1949年到1966年，在新中国成立后，马克思列宁主义和思想成为我国各项工作的主要指导思想，中国教育也逐步全面拓展马克思主义哲学的指导范围，此过程中我国主要向苏联学习政治思想理论，对西方教育进行批判，但发生了
“一边倒”的倾向，马克思主义哲学的思想教育范围逐渐有窄化的趋势，但并没有因此动摇其在中国教育中的整体指导地位，甚至还因此进一步巩固了马克思主义式教育哲学。1967年
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到1976年，马克思主义哲学在中国进入了教条式指导时期，通过增强语录教学来强化思想和马克思主义哲学，进一步代替其他论证和方，中国哲学教育也趋向于教条化和语录化。1977年到1984年，“四人帮”反集团被彻底消灭，各个地区全面清扫文化大，重新正视正确的辩证唯物主义和历史唯物主义，批判了“两个凡是”的错误理论，解除了人们错误的思想枷锁，这次改革是真正的思想运动，树立了“思想、实事求是”的马克思主义哲学地位，坚守了马克思主义指导方向，重新确立了马克思主义哲学在中国教育发展史中的正确引导地位。从1985年到现如今，马克思主义哲学开始步入了深化和拓展的全新阶段，中国教育开始逐步关注教育研究的对象、教育研究的性质以及教育研究的方法等内部机制问题，教育水平有了质的飞跃和全新进步，教育哲学不断扩展范围、提高教学水平、深化教育体系以及壮大师资队伍，开辟了全面建设具有中国特色的教育格局。 三、马克思主义哲学对中国教育哲学的影响方式 （一）以辩证唯物论揭示教育本质
中国教育自从引入马克思主义哲学体系后进行了不断地深入挖掘与探索，当下辩证唯物论对中国教育哲学产生了几种教育观点：一是经济基础决定上层建筑，马克思主义哲学认为教育是一种抽象的上层建筑，同样需要经济基础作为支撑，将教育和经济作为对立的概念进行区分。二是教育的实质内涵是生产关系，教育和生产力是一种相互辩证、相互促进以及相互影响的关系，教育和科技力量对于推进人类社会发展都具有重要意义。三是教育是一种动态人类社会活动现象，其本质内涵会随着社会的变迁和制度的改变发生变化，这一点阐明了教育是一种多元化价值体系。唯物辩证论将我们放在更加多元化和动态化的角度去看待和分析中国教育哲学，真正理解教育的本质，发现其存在的动态面和静止面。 （二）以矛盾运动原理阐明教育规律
历史唯物观是马克思主义哲学理论体系中的重要核心内容，其揭示了两大规律的矛盾与运动关系，阐明了生产力与生产关系，揭示了经济基础与上层建筑的关系，这几点原理与关系都可以被应用于现代教育哲学中。比如针对经济基础与上层建筑的理论关系，如果将教育看作一个抽象的上层建筑，那么其发展和应用必将需要经济基础的支撑，这也表明人类社会生活的进步想要实现教育改革发展必须提高经济基础建设，必须以经济发展为前提，这一规律也表明人类社会想要解决教育改革问题，都直接关系到整个国家与社会的经济水平，教育与社会经济和富裕程度呈正相关联系。
（三）以唯物辩证法明确教育哲学目的
教育哲学的本质是利用哲学理论和方法体系揭示教育中的发展问题和理论关系，最终促进全社会和全人类的进步，这也是我们科学研究的终极价值，也可以称之为普世价值。我们在教育哲学中利用并借鉴马克思主义的唯物辩证法，可以深入挖掘并清晰认识到人的本质，换句话
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说便是所有生产关系的总和，这个生产关系随着时代的发展也在不断进步，唯物辩证法可以揭示这种不断进步的发展规律，其认为一切事物的发展都是相互联系的，其中教育发展与进步必须建立在社会生产关系和社会生产活动上才具有意义，也才能够在未来不断挖掘教育哲学的存在价值，强化教育服务系统和体系，为社会培养更优秀的人才。 四、中国教育哲学未来基于马克思主义哲学的发展方向 （一）创新教学内容，彰显人文关怀
创新一直以来都是教育工作的精髓，加强教育创新、应对现实发展更符合当下哲学教育的时代关怀与人文关怀，因此相关工作者应当不断创新和改革传统教学模式，将现代马克思主义哲学教育方式的人文关怀凸显出来，改善以往传统马克思主义哲学教育的理论与知识传授定位，将教育概念和思想规律脱离教条化教学方式，以在未来能发挥出更大的作用和价值，这需要各位教育工作者始终坚持以人为本的教学理念，逐步将教学定位转向学生实际发展，从学生角度出发最大限度的开拓马克思主义哲学教育的发展方向，以学生个人成长与进步作为马克思主义哲学教育的落脚点。
（二）提高认知水平，保持教育紧迫性
在当下不断进步与发展的新社会，我们应当深刻认识到马克思主义在中国教育哲学体系中的紧迫形势，从改革开放以来的发展方向进行量化分析，积极正视马克思主义哲学在中国教育引导过程中的不良发展趋势，每一位教育工作者和哲学工作者都应该提高紧迫感和责任感，加强维护与巩固马克思主义在中国教育哲学体系中的指导地位，强化对马克思主义哲学理论的学习，提高自身哲学素养与内涵，为未来能更好地在中国教育中发挥马克思主义思想奠定扎实的基础。
（三）进一步深化马克思主义哲学指导内涵
马克思主义哲学自传入中国以来经历了曲折的發展历程，在多个时期中帮助中国人民与社会渡过了难关，可以说与中国历史的命运息息相关、紧密相连。新时代中国教育哲学同样需要不断深化马克思主义内涵，新时代的发展需要做到与时俱进，深入挖掘马克思主义哲学内涵，找到宣传马克思主义哲学的正确方法，让更多的受教育者能够全面了解马克思主义哲学并做到学以致用。马克思主义哲学具有广泛的理论内容和应用方向，也对于发展哲学教育工作者和社会教育者的水平具有重要意义，这需要我们不断把握其中的内涵，掌握其中的发展规律，以科学的方式不断修整马克思主义哲学在中国社会建设的应用方向。 （四）加强哲学与教育的互动性
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我们在总结马克思主义哲学与中国教育的发展历程中不难发现，很大程度上表现为马克思主义向中国教育的单向输出，中国教育对马克思主义具有较强的依赖性，这表明未来需要不断加强马克思与中国教育哲学的互动性，走向互相扶持和互相依赖的发展趋势，马克思主义哲学需要中国教育实现推行与发展，中国教育也必须依赖马克思主义才能得到良好的应用，但其实在哲学与教育之间存在一种密不可分的联系，他们应该是相辅相成和相互推进的关系，中国教育思想对于统制和订正马克思主义哲学传播具有重要意义，同时教育学也在一定程度上依赖于哲学思想的推动，因此未来我们应该不断打破中国教育哲学过分依附于马克思主义的局面，打开中国教育与马克思主义哲学的互通渠道，不断提高马克思主义哲学在中国教育哲学中的实践地位，丰富马克思主义有效资源理论体系，也需要进行不断创新和研制新型思考方向与教育体系，从而最终达到中国教育对马克思主义的“反哺”，实现真正意义上具有中国特色的教育哲学发展。
五、结语与展望
综上所述，马克思主义哲学一直以来都是人类智慧的结晶和历史发展的沉淀，其对于现代教育起到了认同、认知到改造的重大帮助，以严谨和富有逻辑的思维教育方式，在历史的浪潮中不断沉淀。中国教育哲学在发展过程中，不应当将马克思主义作为一种教条主义，而应当深入挖掘其中的内在含义，发现其中的价值规律，以在今后的现代教育哲学中最终得以更加熟练的应用，这也是新时代赋予每一位哲学教育工作者的重要使命，以在未来创造具有中国特色的哲学教育。 【参考文献】
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