让真实舞动精彩

让真实舞动精彩

作者：邹友莲

来源：《学校教育研究》2016年第11期

苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”是的，意识尚未形成的小学生总是很重视教师的评价的，所以在课堂中教师对学生的回答、作业、演示、表现所做出的评价往往会左右学生这一节课的情绪，甚至是一生的命运。品社课堂评价就是依据课程标准要求和学生年龄特征，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价，促进学生的发展，促进学生树立起坚定的自信，体验学习的乐趣，释放学习的潜能、个性和创造力的发挥的重要手段。 一、过程与结果相结合，促进学生能力发展

传统的课堂评价就是以完成智育目标，教会学生学会各种知识，并用量化指标来衡量知识学习的掌握情况，或简单异化为评判学生学习的是非判断，即使有评价也一味简单地以“你说得做得很好、非常好、真棒”所谓“鼓励”性评价语，但到底好在哪里、棒在哪里，是否存在一定改进的地方，老师并不给予实事求是、细致入微的分析，这些做法漠视了学生在学习过程中的努力程度，忽视了学生学习的兴趣、意志、体验等情感因素，对学习活动没有给予全面的关注。品德与社会课程目标旨在培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展。在开展品社学科评价活动应该注重学习过程的引导，促进学生自主思维与解决问题能力的发展。

如教学《交流方式多》一课，教师将学生分为几个小组，以不同的方式赞颂通信方式。儿歌小组：小手机，作用大，拨通号码联系啦！“喂，你在哪里呀？”“喂，我在东方明珠电视塔。”教师评价：“你们的儿歌很新颖，还和语文的课文结合起来呢！你们的声音真好听，你们用手机交流有什么好处呢？”“爸爸出差了，他打电话来关心我们。”“爷爷、奶奶生病了，打个电话，我们就知道了，马上去看他们。”“老师有事通知家长，很方便。”……小伙伴们争先恐后地说着。案例中教师并不是简单地对学生编得好坏进行评价，而是引导大家讨论手机这种交流方式的好处，启发式评价引导学生去发现、思考，提高认知，发展思维，为学生展现自身的生活经验创造了空间，通过形成性评价较好地引导了学习活动。 二、自评与他评相结合，内化学生良好的品行

课堂评价主体多元，灵活运用学生自评与互评的评价方法，不仅能有效促进课堂教学即时评价的科学性，还能引发学生自我认识、自我反思、相互借鉴、相互促进，形成良好的道德品质与行为习惯。

如学习《分工合作获成功》这课中，通过明理后让学生进行实际操作，将学生进行分小组合作学习，体验一下分工合作获得成功的快乐。合作前，先让学生打开信封，阅读任务单后开展小组学习，设定规则：“在组里每个人都要先说说自己的想法，通过大家的评价选出最佳的

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方案，活动后还要对合作精神和协商精神进行自评和互评。”这样，学生在相互交流、相互评价的过程中，知道合理分工、各司其职、相互协作有利于获得成功，培养了合作、交流的能力。

三、把握评价时机，形成学生道德判断

课堂评价多为即时性评价，它犹如流星划过夜空，一闪而过，短暂却光彩夺目。教学中，教师要善于倾听学生的发言，敏锐捕捉这稍纵即逝的机会，迅速作出诊断和评价。当学生作答比较精彩时，教师可以及时给予“你的想法很有创意，看得出你是个敢于探索、善于思考的孩子！”之类激励性的评价；当学生欲答而不能时，教师可以用“你可以换个角度想一想”之类启示性评价；当学生回答有误时，教师可以直接或间接地指出错误，及时为其指点迷津，明确方向；当学生出现“另类”声音时，教师通过延时评判，学会等待，宽容“另类”，往往会出现柳暗花明的精彩。

比如，在五年级教学《畅谈理想》一课时，有一个孩子突然站起来说：“我以后长大了要做明星。”大家都笑了。我也很惊讶，就问：“为什么想做明星？”“因为当明星可以赚很多很多钱。”一听这话，大家又笑了起来。我没有立刻作出评判，追问道：“哦，你要那么多钱干什么呢？说说你的想法。”孩子回答道：“爸爸妈妈一年到头都在外面打工，很辛苦，如果我是明星，赚了钱就可以让他们在家里过上幸福的生活。另外，有了钱，我还可以捐给灾区学生，改善那里学习条件。”他的话音刚落，班内就想起了热烈的掌声。我由衷地称赞道：“你真是个有孝心、有爱心的好孩子，社会需要你这样的好‘明星’。”初听这孩子的回答似乎有点俗不可耐，但通过延时、把握评判时机，让我们听到了一个充满爱心的孩子对想当明星的内心“独白”，同时也让其他孩子对心中那颗“星”有了更全面的认识，提升育人价值。 四、“留白”课堂评价，留出学生自我反思的空间

我们每个学生在学习和成长过程中，所处的环境和相应的生活现实还是有差异的，如果我们老师一概而论或不问青红皂白的下结论很可能会伤害到学生，有时需要我们适人和适当地留白评价。

学习《公共场所讲卫生》这课时，讨论到案例中佳佳小朋友感冒了，是选择在家里休息还是到学校继续来上课呢？此时老师没有对学生的信息反馈进行及时评价指出对与否，而是微笑着说：“那我们全班来进行选择。”教师此时留白评价把主动权交给学生，让学生根据自己已有的生活经验进行选择来与不来。然后通过知识的学习，了解到带病上学不仅是个人的问题，还是影响公共卫生的重要原因后，再次做出选择，此时教师对第一次留白进行评价。老师关注过程，尊重个体差异，留给学生更广阔的思维空间，进行交流活动、积极思考中形成自己正确的观点，使学生的道德意识得到了提升。

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课堂评价时的留白，需要老师充分地了解学生，并能根据课堂实际应变自如，这需要老师教学机智，更需要老师对学生的充分理解，教师此时留白评价以及此时无声胜有声评价必然会打动学生的心灵，并能在反思中不断改进自己的行为。

教师应该基于课程标准，明确评价目标，以人为本、善于发现学生的个性特征，应用科学的积极的多元评价方法，评价学生的学习兴趣、学习习惯、学业成果等，给予学生有效建议与精确指导，发挥激励、教育功能，丰富学习与生活，完善道德修养，促进学生知、情、行和谐统一与个性化发展。