ＷＥＮ ＬＩ ＤＡＯ ＨＡＮＧ 职教天地 中职生昏主学习中 存在问题及应对策略 【摘要】自主学习是实现教、学互相转换的最佳途径，但 是现实中学生真正的自主学习存在各种难处和问题，本文 总结了存在的问题并且建设性的给出有效地策略。 在目前中职生课堂教学中，大量的文献都是给我们提 供了多种多样的学生自主学习成功的案例以及能帮助学生 提高自主学习效率的方法和经验。但是，在我们实际教学中 仍然存在着流于形式的自主学习，真正有效地自主学习难 以成功 本文就中职生自主学习中存在的问题加以分析并 将给出建设性的应对策略。 一、自主学习的含义 自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习 兴趣．从而进行能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，而 不是被动地或不情愿地学习。因此，“自主学习”这一范畴本 身就昭示着学习主体自己的事情，体现着“主体”所具有的 “能动”品质：学习是“自主”的学习，“自主”是学习的本质， “自主性”是学习的本质属性实现自主学习方式的主体当然 是学生。传统的课堂中，学生只是作为教师实施教学计划、 完成教学任务的工具，教师是通过学生来实现教学目标的． 因此．真正的课堂主体不是学生，学生的学习行为是被动 的，无论教师的教学水平如何，学生并不能改变这种教学方 式。 二、中职生自主学习中存在的问题 １．学生在课堂教学中参与机会少。 在目前教育下，很多的教育者被传统的教育方法 影响着，依然改变不了应试教育的教学途径，教师的“主导” 没有体现，更多的是教师的“主讲”。学生参与课堂的机会很 少。不少老师为了体现互动．多设置了一点“假问题”而已． 只是让学生多回答一些“是”，“不是”，“对”，“不对”，真正的 思维上活动参与不多。 ２．学生对课堂教学内容的兴趣低 数学学科固有的知识的枯燥，学生对学习的兴趣不断 减弱．导致教师无论怎么创设情境，而学生已经养成一种排 斥心理，所以效果很差。教学中没有从学生角度真正激发学 生内在的学习兴趣，把学生带入课堂的兴趣园地 ３．学生一味的“被自主”．教师忽略了学生的能力。 在有些教学中，教师尝试将时间还给学生．但是只放不 管，学生对自主学习一头雾水，甚至不知道自主学习的目的 和要求，效果极差，有的教学内容完全超出学生的接受能 力，自主学习变得毫无效果和优势可言。 三、对于自主学习中存在问题的应对策略 １．认真备课．寻求知识的根源．最大限度调动学生学习 文／陈森林 的积极性．激发学生对知识的兴趣。变学生“被动学习”为 “主动学习”。教师应该加强对知识的理解，在教学之前应该 挖掘知识的来龙去脉，将“教”转换成学生的自主“知识建 构”．加强知识与生活的联系，激发学生的学习兴趣，保证知 识是在“发现问题一分析问题一解决问题”的过程中逐渐掌握 的这样才真正实现学生的“自主学习”。 ２．教师要提升自身的业务能力，提高对课堂的驾驭能力． 能把课堂时间还给学生并能确保学生的学习效率，杜绝“～ 言堂” 教师营造民主和谐的教学氛围，使学生愿学我们知 道，数学教学过程是师生信息传递，情感交流的双向过程。 所以在教学过程中，营造民主和谐的氛围，创设激发学生主 动探索的情景，使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动 尤为重要。为此，在课堂教学活动中，首先要营造民主和谐 的师生关系，教师要相信学生、热爱学生，让学生喜欢老师， 进而喜欢数学课。在“自主学习”的过程中，教师应该积极发 挥教师的“主导作用”，提高对突发事件的处理能力，但是也 要杜绝教师“一言堂”，从头讲到尾，致使学生对课堂教学极 度反感。 ３．教师对课堂上出现的问题应该及时引导．并且对于学 生的知识掌握情况及时给予恰当的评价。在课堂上会出现 各式问题．教师应该对问题正确引导，围绕教学目标采取恰 当方法给出评价，要注意评价几个方面：（１）评价的及时性。 在自主学习的过程中，学生会得出不同结论，学生掌握也不 尽相同，针对学生不同情况，教师应该及时给予恰当的评 价，最大限度鼓励学生，激发学生学习的动力。（２）评价内容 的全面性。对学生数学自主学习的评价，既要关注学生知识 和技能的理解掌握。更要关注学生情感和态度的形成和发 展。（３）评价主体的多元化。在自主学习过程中．评价者可以 是教师，也可以是学生自己，要更注重开展自主评价。我们 要改变学生处于被评价的被动局面。采用教师对学生评价 和学生之间的互评以及学生的自评相结合的形式，注重发 挥评价目标的导向作用，在教师指导下开展互评和自评，充 分激发学生学习的积极性、主动性和创造性。 对于自主学习中出现的问题，我们只是从局部总结常 见的现象，也是我们在一线教学中的教学经验总结。不是非 常全面。在应对策略方面，每位研究者研究的出发点不同． 从不同角度研究了不同的方法，我们应该借鉴多种策略，在 教学中寻求最有利于我们的方法，实现最有效地学生的自 主学习。 （作者单位：苏州大学教育学院） 文理导航２０１０／９
