初中语文阅读与写作教动策略探究
摘要：阅读和写作在初中语文教学中占据了很大一部分比重，但大部分的教师都没有意识到阅读与写作对学生语文综合能力的重要性，忽视了学生语文阅读写作能力的提升，将阅读写作分开教学，影响了学生的阅读效果，也不利于提高学生的写作质量。因此，教师要重视阅读与写作教动，运用读写结合的教学方式，增强教学知识的连贯性，从而促进学生语文能力的全面发展。
关键词：初中语文；阅读与写作教动；策略
阅读与写作有着紧密的联系，二者能够相互促进，共同促进学生语文能力的提升，但受到传统教学模式的影响，很多教师将阅读与写作教学分离，导致课堂教学效果不佳。教师应认识到阅读与写作教动的作用，有效提高初中语文课堂教学的质量和效率。
1 以读促写，激发学生创作灵感
阅读是写作的前提，增加学生的阅读量能为学生积累写作素材，促进学生写作能力的提升，阅读分为课上阅读和课下阅读，课上阅读主要以课本内容为主，帮助学生分析课文的内容，学习课文中的写作方式和修辞手法，站在作者的教学体会和感悟课文思想感情，并将这些知识运用到写作中。课下阅读是课上阅读的补充，主要是帮助学生拓展知识面，增强学生的自主阅读意识，为学生积累丰富的写作素材，从而提高学生的语言运用表达能力。一般情况下，写作能力强的学生都有很丰富的阅读经历，并对阅读有很强的兴趣，因此，教师要用以讀促写的方式，激发出学生的写作灵感。例如在《春》的教学中，教师可以利用多媒体出示关于春天景色的图片，与学生展开对话：春天正是万物复苏的时候，是一个充满升级和希望的季节，你们知道有哪些诗人和作家写过哪些关于春天的古诗和文章吗？这个问题能够调动学生的积极性，使学生主动展开讨论，接下来教师可以带领学生走进朱自清笔下的春天。首先让学生自由朗读课文，思考课本课文描绘了几幅美丽的图，并概括出来，以此来加强学生对课文的理解。接着带领学生品读课文，找出文中运用排比、比喻、拟人的语句，思考运用这些修辞手法的作用，使学生感受到课文的情感美和语言美，增强学生的文学素养。最后，教师可以让学生借鉴课文，运用文中的写作方法以春天的校园为题目写一段小作文，培养学生对大自然的热爱之情，同时也能其他学生的写作思路，提高学生的写作质量。
2 创新写作，深入剖析课本内容
在步入初中后，学生的学习能力、思维能力和认知水平都得到了一定的提高，在课堂上，教师可以运用自主学习的方式让学生从整体上剖析课文，理解课文主要内容，分析作者的写作思想，运用创新性的写作方式帮助学生深刻把握课文。例如在《伟大的悲剧》的教学中，教师可以鼓励学生进行缩写，本文是一篇科研类的文章，课文的篇幅较长，剧情也很曲折，而且是以第三人称的角度描写的，学生可能不太适应欧化语言的文章，对这种含蓄、深刻的写作主题也比较陌生，
因此，教师可以引导学生从整体上剖析课文，理解课文的内容，最后用自己的语言概括课文，以此来加深学生对课文内容的认识，使学生能够自主探究课文的情感和精神，以此来提高学生的写作和阅读理解能力。又如在《孔乙己》的教学中，教师可以鼓励学生续写课文结局，本篇课文是具有强烈中国特色的文章，运用了留白的写作方式，采用虚实结合的方式，刻画出了孔乙己悲惨的一生和当时社会的世态。教师可以先带领学生梳理课文的时间线，分析课文中每个人物的性格特点，教授学生如何欣赏小说题材的课文。最后引导学生思考如果作者在几年后又一次见到了孔乙己，他这时会有什么变化，最后的结局又会是怎么样的，以此来锻炼学生的写作思维，使学生自主构建完整的知识框架，更加生动形象的进行创作，深刻理解课文的情感和内容。
3 分析情感，促进阅读写作联动
语言主要具输出信息和表达情感的作用，初中语文教学不仅要学生记忆基础的语文知识，更要使学生学会体会课文情感，使得学生的作文更加丰满、充实。初中语文课本中的文章运用了多样化的写作手法，如借景抒情、托物言志等，教师要带领学生理解课文中的情感，学习作者的表达方式，引发学生对作者的情感共鸣，从而促进学生阅读写作能力的提升。以《小石潭记》为例，文章中运用了移步换景、侧面描写、动静结合、寓情于景等写作手法，表面上描写了作者看到的景色，还对游鱼潭水进行了深入的描写，但实际上体现出了作者被贬后的抑郁和苦闷之情，借着游玩来寄托自己的情感。在教学中，教师可以发散学生思维，让学生通过合作学习的方式讨论课文的情感，深化学生对文章的理解，再让学生模仿课文的情感表达方式写一篇关于借景抒情的文章，加深学生对课文的印象，运用提高学生的知识运用能力。
综上所述，想要提高学生的语言理解和表达能力，增强初中语文教学的效率，教师需要用阅读与写作教动的方式，以读促写，帮助学生积累写作素材，激发学生的写作思路，创新写作教学的方式，提高学生的文学思维，带领学生深刻分析课文情感，调动学生的想象力和创作兴趣，从而实现阅读写作结合教学，促进学生语文综合能力的发展。
参考文献：
[1] 王城磊.初中语文“读写结合”教学策略研究[D].杭州师范大学，2018.
[2] 赵建涛.探究初中语文“读写结合”教学模式[J].课程教育研究，2017（18）.
