核心素养视角下初中数学情境教学探究
摘要：随着教育体系的完善与创新，各种新的教学方式不断涌现。教师在教学中应以学生为主体,充分调动学生的学习积极性,为学生提供更多自主学习的机会,让学生走出机械记忆、死记硬背、题海战术的学习误区,能够在自主学习以及学生之间的相互问题讨论中,活化学习方法、吸收知识、强化能力,以助力学生在学习中解答疑惑,攻克学习的难关。设计恰当的教学模式引导学生走向自主探究,有助于发挥学生的学习主观能动性,是教师教育理念更新的直接体现。当前,部分教师对于教学目标的设定仍然以学生成绩的提升为最终目的,对学生数学素养提升发展造成阻碍。教师需要积极转变教育观念,创新教学模式,丰富教学方式方法,实现数学教学工作高效、高质开展。
关键词：核心素养；初中数学；情境教学；探究 引言
目前，情境教学法在课堂中使用得越来越广泛。在初中数学教学中使用情境教学法，可以更好地推动教学活动的进行，但要创设一个合理有效的教学情境，就必须要全面考虑学生的学习情况和所要讲解的教学内容，只有这样才能更好地创造适合学生学习的教学情境。虽然很多教师运用了情境教学法，但其实际效果并不明显，主要原因就是教师所创设的情境并不适合学生的学习情况，有的教师创设的情境没有激发学生的兴趣，有些教学情境没有实用性，发挥不出教学作用。针对这些问题，教师要采取有效的措施解决。
1情境教学的内涵与意义
情境教学主要是指在课堂中，为了落实教学目标而设置的，能够促进学习主体构建学习活动的环境。从教师的角度分析，情境是教师有目的引入或者创设具有一定情感色彩的教学场景；而从学生的角度分析，情境可以理解为学生参与学习活动，产生学习行为的一种背景。情境教学法能够构建直观到抽象、感性到理性、教材到生活之间的桥梁。将其作用到数学学科的学习中，主要有两方面实际
意义：第一，学生的学习过程并不是被动接受新知识的过程，而是主动理解、构建新知识的过程，这种构建需要在新旧知识的相互作用下实现，而合适的情境能够帮助学生丰富学习素材，有助于学生体会新知识的构建过程，并帮助学生深度思考与分析，从而使数学认知水平得到不断提升；第二，合理的情境能够为学生提供丰富的感性材料，实现知识与技能的衔接，让学生在生动的情境中理解所学知识，以此帮助学生灵活运用所学知识解决实际问题。由此可见，在实施教学的过程中，教师应结合具体的教学内容，选择合适的情境，以此完善教学内容，优化教学活动，提升教学效果。
2初中数学教学中存在的问题 2.1学生的课堂参与度低
每个阶段的数学学习都非常重要，尤其是初中阶段的数学学习。很多教师在教学中一味地追求学生的成绩，在课堂上用大量的时间进行理论知识的讲解，认为讲的理论知识越多，学生就会越明白。但是，这种教学方式实际上并不利于学生的学习，这只会使学生对数学失去兴趣，不愿意参与到课堂活动当中，从而影响学生学习的效果。
2.2情境创设没有新意
初中阶段的教学任务比较重，很多教师的时间和精力都不够用，所以在创设情境时不愿花费心力，创设的情境内容老套，缺乏创意，不能引发学生的兴趣。同时，教师在进行情境教学时太过依赖教材，完全按照教材上的内容讲解，这样和学生直接阅读教材区别不大。这种情境教学是没有意义的，学生也不会对数学产生强烈的兴趣。还有一些教师每次都使用同一种教学情境，这样会学生的思维，在以后使用时就不会产生良好的教学效果了，且情境教学法对于不同的学生效果都是不一样的，用同一种情境教学不利于学生的个性化发展，不能提高学生的学习效率。
2.3情境创设没有实用性
采用创设情境的办法进行教学可以有效提高数学学习的效率，但是在教学中并不是只有这一种教学方法。很多教师太过重视教学情境法的使用，一味地对教学情境进行创新，但是缺乏了实用性。有的教师创设的教学情境与教学内容联系不大，这会浪费学生的课堂时间，还有的教学情境创设出来之后学生不能理解，完全超出了学生的认知范围，这样没有实用性的教学情境对学生的学习没有促进作用。
3探究核心素养视角的初中数学情境教学策略 3.1创设数学模型运用的生活实践问题
情境是学习数学知识的载体,教师要引导学生将数学问题转化为生活问题,分析解决数学问题。在初中数学教学中,老师对于生活情境的创设应当对学生学情仔细分析,关注学生已有生活经验和其所具备的数学知识,对于情境的创设不可脱离学生的实际情况。对于情境的创设需要以教学目标为核心,接近学生发展区。创设实践生活问题,需要对生活化、数学化关系有效平衡,情境教学的创设需要立足在学科特征之上,老师需要对数学问题、生活问题、数学学科核心素养三者之间的关系充分理解。在教学中需要引导学生将情境问题转换为数学问题,之后应用数学知识对问题进行思考分析,将所得结果回归到实践生活,为生活提供服务,两次转化过程中所应用的能力便属于学生数学学科核心素养。因此,情境创设中,老师应当合理掌握实践生活素材尺度和数学知识方向。
3.2设计层次分明的数学探究性问题
数学课堂教学是培养数学学科核心素养的主阵地,设计联系实际且有效的数学探究性问题,是培养学生数学学科核心素养的重要手段和方式。在实践数学情境教学中,需要重点研究如何应用数学的探究性问题培养学生的核心素养。首先,问题的设计应认真钻研教材,将知识重点、难点理清,理解透彻教学目标,将重点和难点作为依据,秉承循序渐进,结合学生实际情况设计层次分明具有探究价值的问题,实现学生哪些能力提升。其次,问题的设计需要找到切入口,应符合学生的认知规律。老师需要预测可能生成的课堂问题资源,在设计问题中引导教学内容的实施。应用联系性眼光把问题有机组合,环环相扣,循序渐进。如矛盾性问题、
发散性问题、阶梯类型问题等,充分调动学生积极性与探究兴趣,激发学生思维碰撞。
3.3设计故事情境，引发深度思考
初中数学知识与小学相比，其抽象性更强。基于这一特征，学生学习数学知识的难度更大，使他们难以产生学习兴趣，导致学习效果并不理想。对此，为了吸引学生的注意力，引发学生对新知识进行深度思考，教师应设计故事情境，营造出轻松愉悦的氛围，降低学生的学习压力，提升他们对新知识的关注度。此外，故事情境还能使他们的思维从形象上升到抽象，进而加深他们对数学概念及定理的理解。在故事情境的设计过程中，教师要注重对教学资源的收集与现实生活的融入，尽可能保证故事情境对学生具有吸引力。
3.4引入信息情境，助力学生深入理解
信息技术的不断发展与进步给人们的生产与生活带来了极大的便利，同时其在教育领域的应用也越来越普遍，改变了传统的教育、教学模式。在情境教学模式引领下的初中数学课堂教学中，教师也可以尝试引入信息技术，借助信息技术可以集声、像、图、文于一体的教学优势，化抽象的数学知识为具体、丰富的教学资源，从而在带给学生直接感官刺激的同时，进一步提升学生的知识理解能力，使其可以更积极地参与数学知识的学习。
结语
认识与实践新型教学模式,探究情境教学在初中数学课堂教学中的运用策略,可以充分调动学生的积极性,思考、探究,对学生数学学科核心素养的提升发挥着积极作用,可以提升教学质量和效率。在初中数学教学中应让学生充分掌握课堂的主导权,结合学生的学习情况、兴趣爱好和教学目标创设多元教学模式课堂,将情境教学和其他教学模式融合应用,创设实践生活问题、设计层次数学问题，调动学生参与课堂积极性,实现学生数学学科核心素养逐步提升。
参考文献
[1]徐亮.创设问题情境助力初中数学教学[J].数理化解题研究,2021(32):24-25.
[2]夏国法.培育核心素养,提高初中数学教学的有效性[J].中学生数理化(教与学),2020(10):21.
[3]徐倩.理性与感性的平衡———构建数学情境交融课堂实践研究[J].数学大世界(中旬),2019(11):49
