聚焦写作思维 落实语文要素 ——以六上《夏天里的成长》为例谈习作单元中
精读课文的教学
关键词：部编版 小学语文 习作单元 精读课文 写作思维
摘要：部编教材中的特殊单元——习作单元中的精读课文的教学目标与教学方法不同于其他单元，应该遵循编者的意图，明确教学目标的准确性，关注目标与内容的一致性，揣磨教学内容的适切性，追求读写训练的针对性，聚焦写作思维，落实语文要素。
一、方向定位，明确教学目标的准确性 （一）立足编者意图明定位
习作单元中精读课文的教学不同于传统的阅读教学，而应定位为指向写作的阅读课。习作单元的精读课文应该承担怎样的教学任务呢？应该为“写”服务，基础是理解写法，聚焦文章为什么这么写？这样写有什么好处？
（二）紧扣单元要素找目标
本单元的人文目标是“以立意为宗，不以能文为本”；语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的；从不同方面或选取不同事例表达中心意思。”本单元语文要素包含三个目标：能理解文章中心意思，能理解文章素材如何体现中心意思，能运用素材来表达中心意思，体现了从理解语言形式到运用语言表达的认知发展过程。
结合单元语文要素，我将本课的教学重点确定为:1.找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”；2.体会作者是怎样围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思从不同方面来写的。
二、文本解读，关注目标与内容的一致性
《夏天里的成长》是我国现代作家梁容若先生的一篇散文。第一自然段就一句——“夏天是万物迅速生长的季节”，直接点明中心，总领全文。
第二自然段采用总分结构，先以“飞快的长”“跳跃的长”“活生生的看得见的长”等词语表现夏天动植物长得快、变化大的特点；再通过瓜藤、竹子、高粱、苔藓、草、菜、小动物等的变化之大表现动植物生长速度之快。通过“一天、一夜、昨天、今天、明天、几天、个把月”等表示时间的词，具体写出生长速度之快；通过“几寸、半节、长满、一半大”等表示程度的词，使成长真的看得见。
第三自然段在承接上文的基础上，抓住“山、地、河、铁轨、柏油路”等事物在夏天的变化，写得独特而又巧妙。
第四自然段写到人的成长，引出人“要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”。 第二至第四自然段的内容层层递进，万事万物尽在其中，可谓选材贴切，构思精巧。
对这篇精读课文的教学，如果能聚焦写作思维，围绕单元语文要素，引导学生通过一系列的语言去体会课文在表达上的特点，从而领悟到作家独特的表达方法，就一定能教出指向写作的阅读课。
三、学情分析，揣磨教学内容的适切性
本课着重引导学生体会从不同方面表现中心的方法，提高选材谋篇的能力。对于从不同方面表现中心的课文，学生接触过很多，比如《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》《海底世界》等，已经具备一定的阅读经验。但是以前“围绕中心意思写”这一语文要素没有明确提及，因此学生只是一个朦胧的感知，本课需要明确学习。其中，学生在概括本文关于成长表现的三个方面时，第2自然可以直接找出总起句。第4自然段中的关键词也容易提炼。第3自然段则杂糅了植物、自然界的山水和两种人类创造的事物，学生难以辨析，需要引导归纳。另一方面本文关于成长表现的三个方面由显而易见的生物的长，到平常不容易发现
的事物的长，再到人的成长，在组材上存在递进关系，这是学生难以自主发现的，需要教师加以点拨。
四、精准教学，追求读写训练的针对性
“本文的中心意思是什么？”这个问题是指向读的，“本文是围绕着哪句话来写的”才是指向写作的教学。教学过程中，不仅大环节的设计要指向写作，课堂问题的设计也应聚焦写作思维。
（一）任务单引领，促自主学习
小组合作学习是我校长期来一直坚持的学习方式。所以在教学设计时就将教学设计与学习任务单的设计紧密相连。教学设计时还应关注六年级学生的学习特点，激发自主学习意识。
字词的学习主要是放手让学生自主学习。教师适时点拨。比如“菜畦”对于当前的学生，由于缺乏生活经验，词义上较难把握，教师补充图片加以点拨，用直观形式让学生感知词语含义。
初读感知完成两项任务：1.朗读课文，找出中心句2.课文围绕中心句“夏天，是万物迅速生长的季节”写了哪几个方面的内容？学生自读课文2--4自然段，能够概括出生物、山河大地、人三个方面，大致理清课文结构。
（二）基于单元目标，整体关照语文要素
上课时先引导学生理解单元导语“以立意为宗，不以能文为本（萧统）”的含义，引导学生理解写文章要以表达中心为宗旨，不能以表现文采为根本。明确“体会文章是怎样围绕中心意思来写”这一语文要素和“从不同方面或选取不同事例表达中心”这一习作要求。让学生对本单元学习有总体认知。
（三）研读课文重方法梳理
学习第二自然段，让学生理解本段是围绕哪句话来写的？分别写了哪些动植物？是怎样体现这一段中心意思的？以“从哪里可以看出生物在夏天里的长是飞快的长、跳跃的长、活生生的看得见的长”为引线，始终围绕着这个问题让学生
自由谈感受，尊重学生个性化的阅读，通过形式多样的教学手段和创设情境，让学生感受瓜藤、竹子、高粱等生长的迅速，并始终回扣第二段的中心句“夏天的长是飞快地长、跳跃地长，活生生看得见地长。”引导学生感悟作者不仅从视觉上写出了动植物生长的迅速，而且从听觉上也体现了中心意思。学生更深入地感悟到“从不同方面表达中心意思”的写法，达到重难点突破。让学生由篇到段，再由段到句进行感受，为习作提供铺垫和指导。
1.
举一反三，学会方法的迁移运用。
小组合作学习第3、4自然段：体会文章是怎样围绕中心意思来写的？第3自然段通过给句子加关联词语（“草长，树木长，山是一天一天地变丰满。稻秧长，甘蔗长，地是一天一天地高起来。”），引导学生理解作者在写“山、地、河”时的构思巧妙和表达的独特之处；第4自然段着重引导学生理解谚语的意思，进而感知“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”的深刻内涵。和孩子一起品读感悟，让学生领会作者选材的新颖，借助农谚表达中心的巧妙。
（五）回顾总结，聚焦写作思维
以“这三个方面可以删掉其中一个方面吗？为什么？”这一问题引导学生理解课文在组材上存在的递进关系，从而感受作者选材、谋篇布局的用意。引导学生对照板书说说本节课的收获。这个过程可以加深孩子的印象，更好地记住本课的学习内容、写作方法等。
回顾总结，让学生对“怎样围绕中心意思写”有深入的认识，从而在习作时更多从谋篇布局、完整性方面思考，真正在实践中提高习作能力。
（六）初试身手练就选材本领
在交流方法的基础上，“初试身手”趁热打铁。第一道题《戏迷爷爷》的练习难度较小，根据提供材料进行选择，旨在强化围绕中心意思写的意识。
结语：习作单元中精读课文教学的定位一定是指向习作的教学。教学目标要清楚且聚焦，教学的实施要有针对性，基于写作思维，落实语文要素。
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