教学系统设计名词解释

2.信息化教学设计是运用系统方法，以学生为中心，充分运用现代信息技术和

信息资源，科学的安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。 3.信息化教育就是在现代教育思想理论的指导下，主要运用现代信息技术， 开发教育资源优化教育的过程，以培养和提高信息素养为重要目标的一种新的教育方式。

4.教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。它是预先确定的、通过教学可以达到的并用现有技术手段能够测量的教学结果。

5.概念图就是一种知识结构的表现方式。知识可以被看作是由各种概念和这些概念所形成的种种关系的组合，其组合形式是一种等级结构。 6.起点水平：指学习者原来具有的知识、技能、态度。

7.ARCS动机模型：A为注意力、R为关联性、C为自信心、S为满足感。教学系统设计者应该从这四个方面去调动学习者的学习积极性。

8.学习者特征包括学习者的认知能力，与所学内容相关的知识和能力基础，对所学内容的学习动机和态度以及学习风格等。

9.所谓学习动机是指直接推动学习者进行学习的一种内部动力，是激励和指引学习者进行学习的一种需要。常见的学习动机的分类：内部动机和外部动机，认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

10.学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成。它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。 11.认知结构是指每个人通过多年的学习和生活经验积累在大脑中形成的知识和经验系统。它由每个人能回想起来的事实、表象、概念、命题、观念等构成。 12.认知发展是人类个体的认知在婴儿至青少年时期的发展，它分为感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段和形式运演阶段。

13.教学模式是在一定的教育思想。教学理论和学习理论指导下的。为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动形式。

14.教学策略一般是指在不同的教学条件下，为获得不同的教学结果，而采用的方式、方法、媒体的总和。它具体体现在教与学相互作用的活动中。

15.教学方法通常是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下借助一定的教学手段而进行师生互动的活动方式和措施。既包括教师的教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。

16.先行组织者是指在介绍当前学习内容之前，对当前所学内容加以定向与引导的一类引导性材料。这类引导性材料便于建立新旧知识之间的联系，从而能对新内容起固定吸收作用。

17.WebQuest模式是网络主题探究的典型模式，包括以下几个内容： 导言、任务、资源、过程、评价与结论。

18.学习环境:是学习资源和人际关系的一种动态组合，其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。

19.教学媒体是一传递教学信息为最终目的的媒体。它用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的教学内容和教学对象。

20.有意义学习：是指符号表示的观念。以非任意的方式在实质上与学习者已经知道的内容联系在一起。

21.发现学习是让学习者通过自己亲身经历知识发现的过程来获取知识和发展探究能力的一种学习模式或教学模式。

22.研究性学习指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。

23.协作学习是指学习者以小组的形式参与、为达到共同的学习目标和获得最大化的个人和小组学习成果而在一定的激励机制下协作互助的一切相关行为。 24.掌握学习是指在学习新内容之前，确保所有的或几乎所有的学生对某一确定的知识、技能的学习都达到预定的掌握水平。

25.远程协作学习：CSCL是指利用计算机和网络来辅助和支持协作学习，其所关注的是如何通过技术来促进协作学习，以增强学习伙伴之间的交互和小组协作以及技术如何促进知识和专门技能在社区成员之间共享与分布。

26.课堂问题行为是指在课堂中发生的违反课堂规则、妨碍及干扰课堂教学活动正常进行或影响教学效果的行为。

27.绩效是指有目的、有计划的行为倾向和结果是企业组织所期望的、符合总目标的业绩。

28.绩效技术是一种改进的绩效水平的多学科方法。其目的是通过对绩效进行分析、实施、设计、开发和评价来解决人在绩效提高过程中存在的问题，以改善个体和组织的行为，最终提高绩效水平。

29.教学评价是以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量并以价值判断。

30.诊断性评价也称为教学前评价或前置评价。一般在一个单元，一个学期或学年的学习开始之前，即正常的教学活动尚未纳入轨道之前对学生的知识和技能、智力和体力以及情感态度等状况进行摸底。

31.形成性评价是指在某项教学活动中，为了使教学活动效果更好而不断进行的评价。

32.总结性评价又称事后评价。一般是在教学活动告一段落时，为把握活动最终效果而进行的评价。

33.相对评价是指在被评价对象的群体或者是集合中建立基准，然后把各个对象逐一与基准进行比较来判断群体中每一成员的相对优劣。

34.绝对评价是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中的每一成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣。

35.自身评价既不是在被评价群体之内确立基准也不是在群体之外确立基准。而是对评价个体的过去和现在进行比较，或者是对他的若干侧面进行比较。 36.MOOC：即大型网络开放性课程。是新近涌现出来的在线课程开发模式。它发展与过去的那种发布资源学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。OER : 开放教育资源。

37.微课：是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源，是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。

38.翻转课堂：所谓翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外直接观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。 39.VR：虚拟现实技术又称灵境技术，它是指综合利用计算机图形系统和各种显示及控制等接口设备，在计算机上生成的、可交互的三维环境中提供沉浸感觉得技术，其中计算机生成的、可交互的三维环境称为虚拟环境。是以计算机技术为核心，综合多种技术，模拟人的感觉器官功能，使人能够沉浸虚拟世界中并能与之进行实时交互的一种空间，能产生亲临该现实世界的体验。其具有三个典型的特征:沉浸性、交互性和构想性。

40.AR：是在虚拟现实技术基础上发展起来的新技术，是通过计算机系统提供的信息增加用户对现实世界感知的技术，并将计算机生成的虚拟物体、场景或系统提示信息叠加到真实场景中，从而实现对现实的“增强”。

41.混合学习是教育领域出现的一个新的名词。是两种以上不同学习方式或教学方式的结合，一般是指传统的课堂学习与e-learning的结合。

42.智慧学习是一种学习者自我积极参与、以学习者为中心、具有完整学习体验的新型学习范式。智慧学习有助于学习者进行富有成效的社会协作，施展灵活多样的学习方法，定制个性化学习服务以及回溯反思完整的学习历程。 43.移动学习是一种在移动计算设备帮助下，能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效的呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的相向交流。

44.创客教育是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创

新能力以及创新个性为主要目标的教育理论和方法。

45.大数据：指无法在一定时间范围内用常规软件工具进行捕捉、管理和处理的数据集合，是需要新处理模式才能具有更强的决策力、洞察发现力和流程优化能力的海量、高增长率和多样化的信息资产。大数据的5V特点: Volume (大量)、Velocity (高速)、Variety(多样)、Value (低价值密度)、Veracity (真实性)。 46.94定义：教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、应用、管理、评价的理论和实践。

47.05定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。

48.混沌理论：所谓混沌性是指所有的物理现象都像一团一样的是不可决定的，所以也是不可预测的。这种非决定论的不可预测性带来了事物的无序性、复杂性、不平衡性、多样性、非线性及不稳定性。混沌理论有三个关键概念：蝴蝶效应、分形和奇异吸引子。

49.蝴蝶效应：它表明混沌系统对其初始条件异常敏感，以至于最初状态的轻微变化，能导致不成比例的巨大结果。

50.量规是一种结构化的定量，评价标准。它往往是从与评价目标相关的多个方面，详细规定的评价指标，具有操作性好、准确性高的效果。

一、教学系统设计的意义体现在多个方面：

1.有利于教学工作的科学化和促进青年教师的快速成长。

2.有利于科学思维习惯和能力的培养以及发现问题、解决问题能力的提高。 3.有利于教育技术学科向更深层次的发展。

二、教学系统设计是一门以系统方法为核心的设计学科。它具有系统性、具体性、设计活动的理论性和创造性以及设计过程的计划性和灵活性等特点。

三、教学系统设计的学科性质：教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科，是一门方性质的学科，是一门设计理论学科，是一门规定性理论学科。 四、教学系统设计过程的基本要素：

教学目标分析、学习者特征分析、教学模式和策略的选择与设计、学习环境设计、教学系统设计结果的评价。

五、加涅的学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度 六、马杰提出的教学目标：应该包括以下三个要素：行为、条件、标准。 七、教学目标的编写ABCD模式：对象、行为、条件、标准。

例如：提供10个图形，二年级学生能识别哪些是长方形，哪些不是长方形，在10个图形中至少有8个被识别正确。 八、教学目标的功能：（导教、导学、导评价） 导向功能、控制功能、激励功能、中介功能、测度功能 九、布鲁姆的教学目标分类：认知领域、动作技能、情感领域

认知领域：识记、领会、运用、分析、综合、评价

十、布鲁姆教学目标分类理论新发展与数字布鲁姆：认知过程维度、知识维度 认知过程维度：记忆、理解、应用、分析、评价、创造

十一、霍恩斯坦的教学目标分类：

认知领域、情感领域、动作技能领域、行为领域 十二、教学目标分析方法：

归类分析法、层级分析法、信息加工分析法、解释结构模型法、图解分析法 十三、学习者特征：包括学习者的认知能力，与所学内容相关的知识和能力基础，对所学内容的学习动机和态度以及学习风格等。

十四、学习动机的分类：内部动机和外部动机，认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

十五、激发和维持学习者学习动机的模型。

ARCS模型：A为注意力，R为关联性，C为自信心，D为满足感。 十六、克里的“洋葱模型”：

最外层(教学偏好)、中间层(信息处理方式)（1、2）、最里层(认知个性风格)（3） 1.科伯的四种学习风格学习者：聚合者、同化者、调节者、发散者。 2.格雷戈克的四种不同学习风格：具体序列、具体随机、抽象序列、抽象随机 3.菲尔德和西尔弗曼的学习风格把学习者分成五类：

感觉/直觉、视觉/语言、归纳/演绎、冲动/反思、序列/整体。 威特金的场依存/场学习风格理论。

十七、教学策略、教学模式、教学方法三个概念的联系与区别： 1.教学模式依据一定的逻辑线索指向整个教学过程，具有相对稳定性。 2.教学策略灵活多变、结构性不足，往往指向单个或局部的教学行为。 3.教学方法是最为具体，最具有操作性，具有一定的性。

认知类教学方法：讲授法、演示法、实验法、谈话法、讨论法、练习法

十八、教学策略（三式一先情随示） （一）典型的以教为主的教学模式和策略：

1.先行组织者教学策略的教学过程主要包括三个阶段：（奥苏贝尔） 教学过程 阶段1 呈现先行组织者 教学活动 阐明本课的目的；呈现作为先行组织者的概念，确认正在阐明的属性，给出例子，提供上下；使学习者意识到相关知识和经验 阶段2 呈现学习任务和材料 使知识的结构显而易见；使学习材料的逻辑顺序外显化；保持注意；呈现材料；演讲、讨论、放电影、做实验和阅读相关的材料 阶段3 扩充与完善认知结构 使用整合协调的原则；促进积极的接受学习；提示新、旧概念（或新、旧知识）之间的关联 2.五步教学模式（五环节教学模式/五段教学法）基本过程：（赫尔巴特） 激发学习动机——复习旧课——讲授新课——运用巩固——检查效果 3.九段教学策略：（加涅）

引起注意——阐述教学目标——刺激先前学习回忆——呈现刺激材料——提供学习指导——诱发学习行为——提供反馈——评价表现——促进记忆与迁移 4.掌握学习模式五个步骤：（布卢姆）

学生定向——形成性测验——矫正教学——再次测验 5.情境陶冶教学策略：（洛扎诺夫） 创设情境——自主活动——总结安排 6.示范-模仿教学策略：

动作定向——参与性练习——自主练习——技能的迁移

（二）典型的以学为主的教学模式和策略：

1.发现式学习模式是著名教育心理学家布鲁娜倡导的教学模式。 三个步骤：设置问题情境——假设-检验——整合与应用。 特点：有利于培养学生的探究能力，比较适用于数理学科，学生需要具有一定的先行经验。

2.支架式教学策略是来源于苏联著名心理学家维果斯基的最邻近发展区理论。 五个步骤：搭脚手架——进入情境——自主探究——协作学习——效果评价 3.抛锚式教学策略由温特比尔特认知与技术小组开发，是以真实事例或问题为基础的教学策略。教师从信息提供者转化为教练和学生的学习伙伴。 五个步骤：创设情景——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价 4.随机进入教学策略是针对发展和促进学习者的理解能力和知识迁移的能力提出的。五个步骤：呈现基本情境——随机进入学习——思维发展训练——小组协作学习——学习效果评。

5.启发式教学策略：（激发学习动机，把握时机加以指导）

六个步骤：启发诱导，创设问题情境——探究知识的尝试——归纳结论，纳入知识系统——变式练习的尝试——回授尝试效果，组织质疑和讲解——单元教学结果的回授调节。

6.探究式学习策略。六个步骤：

选择课题——显示探究的程序——收集相关的资料——形成理论，描述因果关系——说明规则，解释理论——分析探究过程。 7.自我反馈教学策略。

（三）典型的协作学习策略。 1.常用的协作是教学策略有课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴等五种 2.计算机支持的协作学习特点：

突破了各种范围的、协助学习交互的可控性、附属角色的隐藏、复杂低层工作的简化、全面展现问题的情境、在线资源、教师的角色转变。 几种重要形式：实时同地CSCL、非实时同地CSCL、

实时远距CSCL、非实时远距CSCL。

（四）典型的信息化教学模式。 1. 基于Internet的探究性学习有四个基本要素：问题、资料、提示、反馈 WeQquest模式五项原则：

F：找出精彩的网站 O：有效地组织学习者和学习资源 C：激励学习者思考U：使用媒体 S：为高水平的学习期望搭建脚手架 2.基于项目的学习（PBL）及其学习特征：

目标性、任务真实性、过程探究性、环境开放性、结果的作品导向性、 持续时间长、学习方式多样化和协作性。 3.远程协作学习及其特征：

目标性、知识的协作建构、课程的开放性、学习方式的混合性 4.典型的协作学习策略——有效的协作学习必须符合以下条件： 分工合作、各自尽力，密切配合、社会互动，学会沟通、必要的指导

十九、常用的教学媒体的特性有：表现力、重现力、接触面、参与性、受控性。 二十、教学媒体选择的基本依据是： 教学目标（目标控制原则）、 教学内容（内容符合原则）、学习者特征（对象适应原则）和教学条件（条件允许原则）。

二十一、学习资源设计开发的基本原则：

目标控制原则、内容符合原则、对象适应原则、最小代价原则。 二十二、梅耶的多媒体学习资源设计的原则：

一致性原则、时间接近原则、空间接近原则、分段原则、通道原则、信号原则、人性化原则、前训原则、多媒体原则、语音原则、肖像原则、冗余原则。 二十三、教学评价的功能：

导向功能、功能、激励功能、教学功能、诊断功能 二十四、教学评价的分类：

按照评价的基准不同分为：相对评价、绝对评价、自身评价 按照评价的功能不同分为：诊断性评价、形成性评价、总结性评价 按照评价分析方法的不同：定性评价、定量评价

按照评价的主体不同分为：教师评价、同伴评价、自我评价、家长评价 二十五、教学评价方法有：课堂练习、教学测验、作品展示、调查问卷、评价量规、电子档案袋、概念图、学习契约。

二十六、新三论：耗散结构理论、协同学理论、超循环理论。 二十七、常见的教学系统设计自动化软件工具：

专家系统、咨询系统、信息管理系统、电子绩效支持系统、写作工具 二十八、教学系统设计的意义： 有利于教学理论与教学实践的结合。

有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长。 有利于科学思维习惯和能力的培养。

有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展。 认

二十九、认知主义学派对教学系统设计的主要启示：

1.学习过程是一个学习者主动接受刺激，积极参与意义建构和积极思维的过程。2.学习受学习者原有知识结构的影响，新的知识只有被原有的知识接纳，才能被学习者所接受。

3.要重视学科知识结构和学习者认知结构的关系，以保证发生有意义的学习。 4.教学活动的组织要符合学习者的信息加工模型。 三十、传播理论与教学系统设计：

传播理论的研究内容很广，它探讨的是自然界一切信息传播活动的共同规律。传播理论可以把教学过程看成是信息的双向传播过程。包括信息从教师或媒体传播到学习者的过程和信息从学习者传播到教师的过程，即师生人际交流的过程。这样就可以利用传播理论来解释教学现象，找出某些教学规律。 三十一、系统方法对教学设计的重要作用：

1.教学系统设计首先把教育教学本身作为整体系统来考察并运用系统方法来设计、开发、运用和管理，使之成为具有最优功能的系统。

2.教学系统设计综合教学系统的各个要素，将运用系统方法的设计过程模式化，提供一套实施教学系统设计的可操作的程序与技术。

3.系统思维理论的发展，使人们开始重新审视教学系统。将教学系统作为一个子系统，使之置身于整个社会大系统之中，从而大大拓宽了教学系统设计研究的视野。

三十二、教学活动设计的内容：

活动任务和目标设计、活动方式和操作流程设计、活动条件分析和支持设计、活动的评价设计。