PEP小学英语六年级上册第五模块《Robinandtheant》教学实践与反思

—— 《Robin and the an》t 教学实践与反思

新教材实践以来， 我们教师的教学理念在不断更新。 著名生本教育专家郭思 乐教授强调：教学的本质是学，教要转化为学。 “一切为了学生，高度尊重学生， 全面依靠学生”，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。 从“教”转变到促进学生的“学” ，让学习与生活、经验与情感紧密相连，尽可 能成为学生成长的自然过程的一部分。英语作为一门语言，具有极强的实践性， 其言语实践充满“语境” 。《义务教育英语课程标准》 （2011 年版）指出：“主张 学生在语境中接触、 体验和理解真实语言， 尽可能多地为学生创造在真实语境中 运用语言的机会”。英语新课标的一个重要理念就是英语教师应坚持以学生为本， 英语教学应凸显英语语言的交际性和交际的真实性， 培养学生 “能用英语做事情 的能力，要求教师注重创设语境。 如果说文本是读写教学的载体， 那么以生为本 就是读写教学的目标 —— 教学是为了发展学生。如何真正把握教材改革的内涵， 让新课程生本理念融入 Read and write课型教学中，使学生真正受益，这是新教 材对我们提出的挑战。以教材文本为中心，再构读写文本使其具有生活化情境， 并通过教师对读写技能的科学指导、 开展探究式读写学习， 真正让读写课堂回归 生本。现把如何以 《语境创设为推手 提高学生的阅读能力》 课例研究整理出来， 与大家分享。 【教学内容】

PEP英语六年级上册第五模块 Read and write

【教材分析】

Read and write 通过 Robin 和蚂蚁互相帮助的故事，讲述助人为乐给别人和 自己带来

快乐的故事。 其中渗透的情感教育是让学生不要以貌取人， 明白团结的 力量，以及应当乐于助人的道理。 但对于六年级学生来说， 该故事情节过于简单， 不够生动、有趣；人物形象也不够丰满，缺乏吸引力。因此，基于以上分析，教 师在教学时必须进行适当的预学铺垫，并设计巧妙的情境加以拓展延伸。 【教学目标】

1、 能听、说、读、写单词： worried、 afraid、stuck 、pull out of 2、 能有感情地进行课文朗读。

3、能在语篇中捕捉不同类型的信息，提炼出文章的主旨大意，完成排序。 4、能读懂、补全故事、并能复述故事。 5、通过阅读故事懂得乐于助人的道理。

【设计思路】 对于六年级学生来说，该故事情节过于简单，不够生动、有趣；人物形象也 不够丰满，缺乏吸引力。因此，我在教学设计时创设了三个不同的语境，围绕

“ an” 围绕“ Rob in”以及围绕“ Robin and the ant矛盾冲突”，来丰满故事情节 和人物形象，通过这些环节的设计，人物形象变得丰满，故事变得生动有趣，让 人一目了然。为了提高学生的口语表达能力、语用、语感，我对学生的读写技能 进行了科学指导，并开展了探究式阅读学习，通过设计标重读音、分角色朗读、 表演读、 沙画式的复述故事等环节， 帮助学生更好的体验这个角色， 融入这个故 事。通过这几个语境的设计使枯燥、 抽象的英语知识更贴近学生的社会生活， 符 合学生的认知经验， 使学生在直观、 形象、生动有趣的情境中获得基本的英语语 言知识和技能，体验学习英语的价值。

对于本文的重难点词汇教学如： worried、 afraid、 stuck 、 pull out of 等等， 我 通过反复设置类似情境，如小动物被困， Robin 被困等等，让学生从感知，习得 到运用，扎实掌握了语言，能够自如地运用。通过这几个情境的创设，激发学生 的求知欲， 活跃学生思维， 有助于学生英语语言的学习和交流， 提高学生的英语 综合语用能力。 【教学过程】

一、围绕“ Ant”的语境创设

1、 T: Do you like stories? Today I does the story happen? S1: Maybe it happens in a park. S2: Maybe it happens in a forest.…

'll tell you a story. Please listen，anwdheterell me

T: I can tell you this story happens in a park. Look at this beautiful park. It is the home of all the little animals. Think, who lives in the park? S1: Maybe a bee lives in the park. S2: Maybe a ladybird lives in the park. …

T: Everyone here is happy. They sing together. play together. Sometimes they help each other. And today

's story is about this little ant.

（设计意图：欢乐的音乐、入情入境的导言，交代故事发生的地点、人物以及人 物之间的的关系，很自然的引出故事主人公 :Ant 。导入新课短、平、快，一举两 得，既激发学生学习的兴趣，同时也为本课的后续学习做好铺垫。 ）

2、Get to know the hero of the story: ant （利用课件和师生共同演绎呈现对话 ） T: It is a sunny day. A little ant is playing on the grass. He help. Oh! It is a ladybird. He T: He cries S1: “help, help”

T: He cries （请一个小朋友上来扮演 ladybird） S: “ help, help”

T（扮演 ant）: Don ' t worry. Let us help you! Come on my friends.

S: Don ' t worry. Let us help yoi请（几个小朋友上来演 ant ） T: Let ' s say , One ,two ,pull Ss: One ,two, pull.

T: Hooray! We pull the ladybird out of the leaves. Thank you , my friends. T: So who helps the ladybird? S: The little ant and his friends. T: Yes.课件出示句子）

S: It is the ant and all of his frie nds.学生读） T: Who likes to have a try?

S1: It is the ant and all of his friends.

T: Not bad. When we are reading. We should pay attention to our pronunciation and intonation. It is the ant and all of his friends.（ 教师示范, 强调朗读的语音语调以及 朗读句子的节奏 ） S: Repeat

T: Much better. Try again. S1: Read . T: very good. T: They say … S: one two, pull

Hooray! They pull the ladybird out of the leaves. T: are they happy? Read happily.

S1: Hooray! They pull the ladybird out of the leaves.

' s worried. Why?

' s happy. Suddenly h

S: He 'csovered by lots of leaves. It ' s so heavy.

T: Wonderful! Follow him. S: repeat

（设计意图：营造出一种童话的氛围，在故事的语境中感受新知，并带领学生慢

慢地步入整个大故事情境中。 ）

3、 bee

T: Another day, it is raining. A bee is worried, too. Why? S1: He can 't find his baby. S2: He 's hungry.

S3: He has no umbrella. …

T: Maybe. Oh! He 's worried because he 's stuck in the mud. T+S: He cries “help,help. ”

“ Don't worry. Let us help you”.

One ,two ,pull. Horry!

It is the ant and all of his friends. They pull the bee out of the mud. A:T/S: 一起读故事 B：演一演： T: help! help!

SB: Don't worry. Let us hpelyou. One ,two ,pull. Horry!

SG: It is the ant and all of his friends. They pull the bee out of the mud.

（设计意图 : 通过师生之间互动，分角色演一演，不仅能激发学生的阅读兴趣， 而且还可以让学生能更扎实

的学习语言重点。 ）

4、 T: The ant helps the bee ,the ladybird, and he helps other animals too. Let

Please talk by yourself.

S: Talk by themselves then share with deskmates.

S1: A rabbit is stuck in the trees. They pull the rabbit out of the trees. S2: A squirrel is stuck in the door. They pull the squirrel out of the door. S3: A spider is stuck in the icecream. They pull the spider out of the icecream. 5、 T: The little ant helps so many animals. How is he?

S: He ' s helpful/ nice/ kind/ friendly.

（设计意图： 从创设小蚂蚁救七星瓢虫的情境， 让学生感受新知， 到小蚂蚁救蜜 蜂，让学生更扎实的学习语言重点， 再到小蚂蚁救其他小动物的情境。 通过合作 互动，层层深入，循序渐进， 在帮助学生理解文本的同时更好地拓宽了学生的思 维，同时也为小蚂蚁助人为乐做了情感铺垫。 ） 二、 围绕“ Robin”的语境创设

T: Now everyone in the park is happy.

Robin is happy , too. It is a sunny morning, he goes to the park . He's going to sit by the river“. Hello, fish. ” He says. He's going to sitnothe bench. S: “ Hello, bird.”

T: Now he 's a little tired. He

's going to sit on the grass. Suddenly he hears

（设计意图：教师在创设整个故事情境时，重点是突出ant这个角色，因此在创设 有关 Robin 情境时相对

缩略了笔墨， 只着眼于其与人为善的这样一个品质， 一点 点丰满这个人物的个性特点，从而使学生面对

问题时，能据此作出正确而合理的选择。 ）

三、 围绕“ Robin and the ant矛盾冲突”的语境创设

what will Rob in do to the ant?这个

1、 T: Suddenly he hears S:“ wait” . T: who? S: The ant.

T: How does he feel? S: He ' s afraid.贴上单词卡：

afraid）

' t sit on m. .We .. .W.O. .n. eWd. ay I can

T: He' s afraid. He says“:P...P...P...please don help you. ” （T 示范 ） S: 模仿说

T: Will Robin sit on the grass? S: No.

T: What will he say? （课件呈现两个选项 ） A: Haha! Little ant. I

' m going to sit on you.

't sit on you.

B:Don' t worry. Little ant. I won

S: 读这两句句子，并根据自己的理解作出选择。

（设计意图：因为之前对 Robin 这个人物做了适当的铺垫，此处就能水到渠成， 检验学生是否读懂了故

事。 ）

T: Are you sure? Ok! Let ' s listen.

S: Listen and repeat. 课（ 件出示正确答案 ） T: How is robin? S: He is very nice.

T: Yes , he ' s very nice to the little ant. 2）A: Listen and repeat 课文 1-3 段 B: Role-reading

（设计意图： 引领学生进行细读品味， 通过分角色朗读， 促进学生对文本内容的 理解和感悟。通过模仿“ Robi n”和“ ant”的语言，让学生把自己融入到角色 当中，让他们从中体验朗读的乐趣，在读中提高他们的口语表达能力。 ）

2. T: The next day. It is raining. Robin is stuck in the mud. How does he feel? S: He ' s worried.

T: Who will help robin? Why?

S1: I think the little ant will help robin. Because he bee and other animals.

S2: I think the little ant will help robin. He says. T: Do you agree with him? Listen. Yes, you 're all right. Excellent .Now Let S: Fill in the blanks together. T: Listen and repea课文 4-6 段。 S: read together.

（设计意图： 因为之前有了小蚂蚁帮助小动物的语境预设， 因此此处就能水到渠 成，进一步检验学生是否读懂、 读通了故事， 同时在语境中进行富有生活经验和 有效的语言输出。）

“ One day I can help you.

's very helpful. He helps ladybird,

r. 's do togethe

3. T: So Robin is nice to the little ant. And what about the little ant? S：The little ant is nice to Robin too. T: So They ' re nice to each oth板书） T: Do you like this story? Why?

S1: I like the story. Because Robin is very nice.

S2: I like the story. Because the little ant is cute and helpful.

S3: I like the story. Because the ants are strong. They pull Robin out of the mud. S4: I like the story. Because everyone is happy. S5: I like the story. Because the story is interesting.

T: I think so. And I like the story because it tell us we should always be nice to each other.

（设计意图: 通过让学生自由表达对这个故事的喜好， 提升学生的语用能力， 同 时也提高学生对本故事的后续思考能力，并揭示故事互帮互助的主题。 ）

4.1）T: Now can you number the pictures? Finish task 1 S: Rearrange the picture.

2） Please read the story and fill in the blanks. according to the pictures. S: read the story then fill in the blanks. 3） Retell the story. （投影仪图片展示 ）

T:You did a good job. Let ' s enjoy the whole story. T: It ' s your turn , tell this story in your group. S: 小组合作讲故事并展示。

（设计意图:通过“沙画式”展示整个故事，把知识化为富有兴趣的过程和有趣 的活动， 采用小组合作、

任务分解的方式来复述故事， 让全班学生都参与到活动 中来，找到学习的成就感。在最惬意的活动中，儿童变得心灵手巧，头脑被激活 了，情绪被调动了，上课变成最美好的时光了。 ）

【教学反思】 一、

巧设情境 整体感知文本

“言语的发源地是具体的情境， 在一定的情境中产生语言的动机， 提供语言 的材料，从而促进语言的发展” 。幸运的是，现行的新教材内容大都是专家、学 者精心编辑的， 每篇文本或多或少提供了一定的情境， 教师只要细细研读， 找准 教学切入点，适度挖掘，合理再构，一定能创设出适合学生、适合课堂的教学情 境。恰当的教学情境创设是教师的智慧结晶， 是课堂的主要环节， 是教学展开和 推进的重要策略。 情境一：小动物们在公园快乐的生活着以及主人公小蚂蚁帮助小动物的情境。 交 代故事开始的时间、地点，第一主人公“ ant”的形象。

情境二：第二主人公“ Robin ”来到公园和小动物们打招呼，故事推进，出现第 二主人公“ Robin”的形象。

情境三：故事的冲突，矛盾的焦点以及故事的结局。

教师创设一个又一个情境， 步步深入地将学生带入故事情节中。 每一个环节 学生和老师都轻松地朗读

着， 表演着， 在读和表演中用英语表达出想说的， 在读 和表演中理解着故事， 用自己的语言再现故事。 从课堂实录可以看到， 学生的参 与度很高，课堂投入热情，学生不是故事的倾听者，而是化身为主人公，在情境 中学习语言，运用语言，习得语言。 二、

巧用情境 解读文本情感 教学目标分为三维目标：知识目标、技能目标和情感目标。从教多年以

来， 对情感目标理解不多，总是觉得可有可无，一节课下来，知识目标、技能目标达 成就差不多了。 然而在多年的小学高段教学中， 常常发现高段学生不如低段的学 生在课堂上表现得雀跃，他们似乎太“稳如泰山”了，细细反思，会发现是学生 的情感成长了， 有些情境的设计无法满足他们的情感发展， 所以教学设计要从学 生的情感出发，捕捉文本细节。

文本所提供的情境往往比较简单，这就给我们教师提供了很多填白的空间， 这也是教学设计最大的空间。 我认为， 教师的填白除了使文本内容有始有终， 情 节发展更跌宕起伏， 矛盾解决方案多种等等， 最最重要的是赋予人物情感， 使人 物形象生动丰满， 让学生了解这个人物， 喜欢这个人物， 从而身临其境体验情境， 分享主人公的喜怒哀乐， 在此过程中习得语言的知识和技能。 所以让学生参与到 情境中来是一个渐进的过程。 情境一：从创设小蚂蚁救小动物的情境，层层深入，循序渐进，帮助学生理解文 本的同时更好地拓宽了学生的思维，同时也为小蚂蚁助人为乐做了情感铺垫。

情境二：通过设计“ Robin”来到公园和小动物们打招呼并没有伤害小蚂蚁的情 境，让学生体会他的友善的品质 情境三：通过揭示故事的最终结局，既小蚂蚁帮助 Robin 脱离困境，体会互相帮 助，助人为乐的道理

在一个又一个的情境体验中， 让学生与文本对话、 与文中人物对话， 使学生 自然而然地深入文本， 与文中人物进行“思想与思想的碰撞、 情感与情感的交融、 心灵与心灵的接纳” ，引导学生设身处地考虑文中人物的处境， 体会他们的心理， 并以有感情地朗读表现他们的心理，从而走进人物的内心深处，感受他们美好、 善良的心灵。这样，学生知识的形成，情感、价值的体验就有了深一层的高度。 三、巧拓情境 活用文本语言

英语新课标的一个重要理念就是英语教师应坚持以学生为本， 英语教学应凸 显英语语言的交际性和交际的真实性，培养学生“能用英语做事情”的能力，要 求教师注重创设语境。 作为教师的我们， 不仅要教会学生文本提供的语言， 还要 巧拓情境 ，让学生学会活用文本语言。

情境一：ladybird , bee遇到困难，后边的省略号为学生提供广阔的空间，满足不 同学生的不同想法。 情境二： Robin 被泥坑困住，非常着急。老师问：

Who can help him? 因为有了

前面小蚂蚁救小动物情境的预设， 这里学生能在语境中进行富有生活经验和有效 的语言输出。

情境三、通过设置 Do you like stories? Why? 等开放性的问题，让学生自由表达 对这个故事的喜好， 提升学生的语用能力， 同时也提高学生对本故事的后续思考 能力。

教师拓展一个又一个情境， 让学生运用所学语言和已有的生活经验， 解决生 活中出现的实际问题，

这样不仅训练了学生的思维， 培养其想象力、 创造力等多 方面的能力，而且能更好的让学生走出文本，运用文本。

总之，在这堂课中，我让学生亲近文本，与文本碰撞，并超越文本，让学生 与文本进行了“零距离”的心灵对话。用心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感 共鸣，形成独特的阅读体验。