浅议提问的学问

教学实践平台　浅议提问的学问　准。太少了，势必造成“一言堂”走进“满堂灌”的误区。太多　了，又会走进教师“满堂问”学生“满堂答”的另一误区，从而　粱庆文　降低课堂效果，所以关键是看提出问题的质量如何。　五、提问应注意什么　（赞皇县教育局教研室，河北石家庄０５　１２００）　注意难易程度。问题太容易，就没有必要提问，学生也没　关键词：提问；学问；注意事项　中图分类号：Ｇ６３３．４１　文献标识码：Ｂ　有兴趣。太难，学生的知识和生活经历都达不到，超出了认知　文章编号：１　００９—０１　０Ｘ（２００８）０１—００６１—０１　水平，则会茫然而无话可说。对回答不上来的学生，不追问，　不逼着他们回答答不上来的问题，可把较难的问题分成几　一、为何“提问”　步，并进行适当的启发、点拨。以陆游的《示儿》为例。如果直　提问是教师进行课堂教学的重要行为方式之一，“变讲　接问：本诗表达了诗人怎样的思想感情？学生可能一脸茫然，　为问”是帮助学生发现问题，进行探究性学习的重要手段。它　如分两步问：一、诗人为何悲？二、诗人最盼望看到的事情是　体现了“以学为主体．教师为主导”的教学理念。如果忽视了　什么？学生通过熟读、分析，就容易感悟出课文主旨。　它，就是对学生主体地位的不尊重，也不利于学生对知识生　抓住关键词，强调“问眼”。提出问题时，对于关键词，要　成过程的认识与体验。实践证明：一节课往往由几个问题组　加大音量，要有明确的指向，让学生心里清楚你要他回答什　成，问题解决了，教学目的也就达到了。教师应充满智慧，切　么。营造出“问题磁场”，吸引学生，使之产生思维碰撞。加大　中重点、疑点的提问，往往一石激起千层浪，使学生的思维处　音量，甚至标上加重号，并结合现实生活对它进行解释，学生　于亢奋状态，积极思考。这有利于学生提出问题、分析问题、　就能比较容易地回答了。　解决问题能力的提高。　给学生留足时间去考虑。有的教师提出问题，学生刚进　二、提问什么　入思考状态，教师怕课时不够用，只好自己作答，然后问学生　首先，要以促进学生全面发展为宗旨，以新课标为导向，　“是不是”学生就简单的以“是”或“不是”作答，学生根本没有　根据三维教学目标，教材的重点、难点、拓展点，设计的问题　时间对问题进行深入思考。另外，倾听学生的叙说是教师的　学生愿意思考，有话可讲，不吐不快，从而巩固知识，加强记　道德责任，我们应怀着深深的谦虚和耐心，发现他们在理解　忆，学以致用。设计问题或强调、联系、延伸，感悟等，使学生　上的偏差与疑惑，进行纠错与解惑。　对学过的知识融会贯通，将知识与社会生活及学生实际相联　处理好个体与全体的关系，注意差异。学生的学习成绩　系，培养正确的情感、态度、价值观。　参差不齐，兴趣、个性、性格因人而异。成绩较差，性格内向较　以朱自清先生的《匆匆》为例：对于十一二岁的孩子来　少发言的，可设计较简单的问题进行提问使他们有机会、有　说，时间过得不是太快，而是太慢，他们一般不注意珍惜时　信心参与进来，感到他们同样受到教师的重视。既要照顾学　间，教师可设计以下问题：　生的个性特长，又要面向全体学生，特殊的问题可针对个别　今年的你和去年的你一样吗？请举例说明。　学生，普遍性问题应面向全体学生，避免只提问一个或几个　估算自己的寿命，看你的生命已过去了多少？　成绩好的而忽视成绩较差的同学。　朱自清先生想告诉我们什么？请把他的心里话说出来。　适当评价。对学生的回答应做出及时、公正、鼓励性评　怎样的人生才算没有虚度？联系实际生活，请举例说明。　价，用“你真棒”等笼统抽象的评价是不够的，应适当用具体　其次，提出问题，还应注意知识上容易混淆的、前后内容　的描述性语言，客观的指出优点，好，好在那里，错，错在何　上密切相关的方面，分析近几年的质量检测试卷，研究出题　处。注意发现他们创新思维的火花，给予鼓励，保护学生的自　专家的命题思路。因为它在很大程度上代表教学改革方向，　信心、自尊心，充分调动他们勇于回答问题的积极性。　应领会精神实质，做到有的放矢，精心设计。　总之，做好提问这一教学环节有法而无定法，我们只有　三、怎样提问　根据实际情况，因文、因人、因时、因地，灵活设计，善于总结、　提问的方式多种多样，简单的问题可让学生齐答，复杂　反思，就能调动学生的学习积极性，将三维目标的培养落到　的问题可分几步提问，逐层深入。还可让学生简答、概括、论　实处，使课堂效果达到最佳状态。　述，谈感想等。提问时可以面向个体学生提问、面向部分提　问、面向全体学生提问、一条龙地提问等。每一种问法各有其　优势和劣势，应根据实际情况具体对待。　【责任编辑王开贵】　四、提问次数的多少　关于“提问”每节课占多大比重，难于量化，难于统一标