小学高段语文阅读教学的思考
“新课标提出了具体的量化指标——背诵优秀诗文60篇,课外阅读不少于100万字——都是刚性的应该得到落实”。
作为语文教学,阅读在课堂中运用的方法是多样性的,为了完成新课标的任务,让学生遨游知识的海洋,老师应从下面几种方法入手,以提高学生的阅读兴趣并掌握其基本要领。
初步渗入朗读:课标指出:“阅读诗文,大体把握诗意”,“诵读优秀诗文,注重通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”,这说明教师在课堂中掌握学生阅读中的体味,其实也就是渗透了朗诵的元素,朗诵它是丰富的、多彩的。如诗歌、既有平仄,对偶对仗,又有韵律,还有节拍,节奏。古代诗人咏诵到高兴时甚至还边歌边舞(手舞足蹈),讲究抑、扬、顿、挫。如《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》,朗出咏味,诵出韵味,叠荡起伏,高潮如钱塘,行云似流水,笑颜迎春风。使人身临境,如醉如梦。朗诵若达到一定的造诣,也是一门高超之艺术。
在记人叙事的文章中,如《慈母深情》,在阅读中“妈”的巧“妈妈”——应包含深情敬意,轻、重音的运用适度,音调需延长。在阅读《地震中的父子》一文时,“父子”的对话别开生面,如“不能发生什么事,我总会跟你在一起”,“太危险了,随时可能发生大暴炸,请你离开!”——场面生动、引人深思。体现了中国爱无疆的崇高信念,舍我之身,救人之危的高尚品德。阅读中朗读,使人情感生温,达到天人合一之境界。默读:在课标里,虽未直接指出默读或指出默读的要求,作为5——6年级的学生已经闯过识字关,进入习作的初级阶段,渗入默读的教学方式还是有益的,默读是指:心、脑、神、意统一结合的因子,他不能喜怒于色、他是达到高度的统一,其实课标中还是指出:“阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景,人物细节等。”默读的好处是:一、不影响其他人的学习和工作及思考(同学);二、注意力能高度集中;三、有动脑、动手的空间;四、能启用分析和解决问题的能力;五、好的章节,段落、段落、句式、背诵易记。
阅读不少于100万字的课外读本,指导学生在校园中阅览室采用以下几种方法:选择读:应针对不同的学生对象采取不同的阅读方法,选择不同的书目,阅读不同的方式,根据个人的需要进行选读,如有的学生在习作上要求深化,在选读中如有人物描写、写景状物,事件发生的经过,就须精读;某个词语用得好,用得妙,就需记读;文章的开头,结尾对学生有启发,有新意,应可借读;谋篇部局,使人读后能产生联想,应忆读。
略读:找文章或课文中最主要的读,其余略读,了解“大概”搜其主干,是一种快讯的主体记忆。
浏览:特别是章回小说,浏览书中章回小题:一般章回小说一回或一章节都有标题,浏览标题就基本知道发生什么故事, 出现什么人物,解决什么事件,达到什么目的等,如《水浒》、《西游记》、《三国演义》等。但有休闲多余的时间,其章回小
说就必须精读,细读。否则将会一知半解。总之,在教学中,阅读在课堂中应占有一席之地,它既能提高学生的阅读能力,又能提高学生的写作能力,还能从小学生的口语交际的到发展,也符合课标中提出的——重视语言积累。
