自主学习的作用范例

自主学习的作用范文1

1对象与方法

1.1研究对象通过随机数字表方法，从湖南环境生物职业技术学院2011级三年制大专护理专业23个班中抽取3个班共175名护生为实验组；从2010级三年制大专护理专业15个班中抽取3个班共176名护生为对照组。两组护生基础课成绩、生源素质等方面比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2教学方法对照组护生采取的培养模式是“2+1”模式，前两年在学校完成全部公共课、专业基础课、专业核心课等课程的学习，第3年在校外实习基地进行临床实习。实验组采用的培养模式是“1.5+1+0.5”模式，即第1~3学期在学校完成部分公共课、全部专业基础课、全部专业核心课等临床课程的学习，第4~5学期在校外实习基地进行临床实习，第6学期返回学校继续完成剩余公共课、非专业核心课和选修课的学习。

1.3观察指标（1）能力情况。在两组护生实习后毕业前，利用“护理专业大学生自主学习量表”对两组护生进行问卷调查，该量表由28个条目组成，21个条目为判断题，其他7个条目为选择题。（2）期末考试成绩。在两组护生实习前，在基础护理学、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学和儿科护理学课程结束时，由学校教务处从题库中随机抽题组卷进行考试，考完后采取统一答案集体阅卷。（3）技能抽考成绩。在两组护生实习后，按照湖南省护理专业的技能抽考标准对两组护生进行护理基本技能抽考，对其基础护理学、内科护理学、外科护理学技能抽考成绩进行对比分析。

1.4统计学处理所有数据以（x±s）表示，采用SPSS13.0统计软件进行t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组护生自主学习能力比较

2.2两组护生期末考试成绩比较

2.3两组护生技能抽考成绩比较

3讨论

一名优秀的临床护士必须具备良好的临床综合能力，临床综合能力是护士职业竞争力的核心体现，护士作为护理实践的主体，其观念的养成与行为的改变与护理教育密切相关。目前，传统的高职护生“2+1”培养模式是一种理论实践的培养模式，这种培养模式忽略了临床专业课教师的，当学生在实习中碰到问题时，不能及时与教师进行沟通、交流与讨论，不利于临床思维能力的培养。因此，必须对这种传统的培养模式进行改革。校院合作也就是学校与医院联合办学，校院一体化的人才培养模式，形成学校与医院“你中有我、我中有你”的双赢机制，基础课程教学在学校完成，而临床课程的教学场所转移至医院，由医院抽调具有高级职称且临床经验丰富的医师授课，护生在医院见习，直接接触患者，最大限度地保证学校的专业设置和人才培养方案始终能够与医疗卫生事业发展相适应。

“1.5+1+0.5”培养模式通过理论实践理论的循环，弥补了原来“2+1”培养模式的不足。本研究结果表明，实验组护生自主学习能力及基础护理学、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学理论考试成绩和技能抽考成绩均优于对照组（P＜0.05），提示“1.5+1+0.5”培养模式有利于激发三年制高职护生的学习兴趣、提高其理论水平以及强化其护理操作技能，从而有利于护生临床思维能力的提高。本培养方案是以三年制大专护理专业的培养目标定位来设计与实施的，从实施过程与结果来看，完全可以满足护理专业的培养要求，然而本培养方案的优势和不足也是非常明显的，其优势是护生通过工学结合的方式培养，实习期的管理更便利，春节期间请假人数大幅度减少；在第6个学期返校后更有利于护生复习与备考，可以提高护生护士执业资格考试通过率；还可使护生对于后期的学习目的更加明确。其不足表现在护生实习提前，不利于组织护生进行计算机等级考试和英语过级考试，也不利于双证书制度的实施；护生没有学习过有些相关理论课程，实习基础相对薄弱。

自主学习的作用范文2

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语言自主学习中心是随着英语教学改革与研究不断深入而产生的，它为学生提供一个全新的外英语言学习环境。20世纪80年代开始在欧美国家院校兴起，90年代在东南亚包括港澳地区院校大批涌现，为学习者提供了全新的、自主的语言学习环境和平台。

一、语言自主学习中心是外语教学改革的要求

。课程要求提出了新的英语教学模式应以现代计算机信息技术为支撑，特别是基于计算机网络技术，应当充分利用网络多媒体技术，大量使用先进的信息技术，大力推进基于计算机和网络的英语软件教学应用。高职英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。改革要求明确指出：“我们应当充分利用计算机信息技术、网络技术发展带来的机会，使用全新的教学模式改变原来的以老师讲课为主的单一课堂教学模式，使外语教学实现个性化学习、特色化学习，让学习外语不受时间、空间和地点，学生可以自主学习。”外语教学模式改革完成的一个标志就是学生个性化学习的形成和学生自主学习能力的养成。外语教学改革别强调外语教学要向个性化学习、主动化学习方向发展，增加大学生的自主性学习过程。由此可见，自主学习已经成为高职高专英语教学改革的重要内容。

二、语言自主学习中心的功能及作用

语言自主学习中心就是为学生建立的一个基于计算机网络的语言学习平台。该平台可以很好支持学生自主地进行外语的听、说、读、写、译等练习和实践，集多种学习功能于一体，以听力、口语能力为突破口，侧重于学生口语和综合能力的练习提高。语言自主学习中心平台还能保存学生学习过程、学习时间等情况记录，完全可以实现语言教学的网上作业、在线考试、自主测验、人机对话及师生之间进行互动交流等功能。高职院校语言自主学习中心为高职生语言学习提供了一个全新的语言学习场所，让高职学生的课余学习更加丰富多彩，学生完全自主地根据自己的英语水平有针对性学习。语言自主学习中心的多媒体和网络技术为学生提供友好自主学习界面和直观的人机交互式学习环境，学习中心平台还能为学生提供图、声、文、像并茂的多种生动的感官刺激，为学生创设大量的语言学习情景，极大地提了学生的学习热情。

三、高职院校建立语言自主学习中心的重要性和必要性

当前，高职院校学生与本科生相比要复杂得多，有些是高中毕业生，有些是中职或中专和技校的毕业生。由于各类学生外语水平能力参差不齐，给高职阶段的外语教学带来了很大困难。有的学生在进入高职院校前从未接受过系统的英语听力和口语训练，他们既听不懂又说不出，语言词汇量严重不足。高职学生的个体差异也较大，外语水平参差不齐，只凭传统的课堂外语教学这一语言学习模式是远远不够的，也是不科学的。何况目前的课堂教学对学生的学习管得过多，从内容、进度到教材的选择、成绩的评定都是老师主导，很少照顾学生个人的需求，不能因材施教。学生的学习自觉性、积极性和创造性难以充分发挥。也不利于培养自主的学习能力，严重影响了英语教学的良性发展。另外，学生仅靠课堂、书本上的知识和练习是远远不足以真正掌握一门外语。学生必须在课余进行更多的语言练习，让学生有更多的使用语言的机会，使学生能真正地掌握并使用好外语。其次，高职院校英语教师数量的不够也影响了外语教学质量。不少老师兼课太多，忙于应付，完全没有时间提高进修，更没有精力去研究教学对象、研究新的教学理念、掌握新的教学模式等内容，极大地阻碍了高职院校英语教学改革，使得高职英语教学一直处于粉笔加录音机的传统模式中，这种教学模式不利于学生充分发挥学习主动性和创造性，学生自主的学习能力也难以培养。 　四、武汉职院语言自主学习中心应用效果

武汉职业技术学院语言自主学习中心于2009年4月建成第一期200座并投入使用，使用过程中由于机位不足，长期有学生排队等候，学校决定于2010年5月完成了第二期建设，增加机位到400座。武汉职业技术学院语言自主学习中心建设充分满足了语言的“教”与“学”两个方面的要求。一方面为学生提供众多自主学习的设备和资源，另一方面为教师的授课与辅导及教研提供良好的条件和环境，专门开设有教师备课区供老师使用。购置400多台电脑作为学生用机，组建七个学生自主学习机房。按每天机房开放12小时（8：00AM一20：00PM）计算，每周能提供给学生达33600机时。目前我院在校学生每年约18000余人，中心能够提供给每个学生，平均每周的上机时间不到2个机时。为充分利用语言自主学习中心的学习资源，我们鼓励有条件的学生，在寝室中使用自己的电脑连接语言自主学习中心服务器，也可以在寝室中进行外语学习，不用占用语言自主学习中心的机器，极大提高语言自主学习中心资源利用率。语言自主学习中心通过近两年的开放运行，已取得初步成效。。主要表现有，一方面毕业生就业时，用人单位对我院毕业生的外语能力给予了高度的评价，另一方面，外语能力的提高，极大地提升我院毕业生的就业能力，使得我院毕业生的就业率显著提高，达到95%以上的可喜效果。②从我院教务处统计的每年三、四、六级考试成绩来看，自从我院开放语言自主学习中心以来，我院学生参加的全国大学生三、四、六级考试成绩呈逐步上升趋势，而且一年比一年的学生考试成绩要好，通过率也是一年比一年要高。③从我院学生这几年参加全省乃至全国的各类英语口语竞赛以及大学生英语竞赛成绩来看，每年都取得了可喜成绩，特别是近两年，我院学生在参加这类竞赛时的突出表现在全省各院校中是有目共睹的，很多兄弟院校的同行对我院学生的出色表现给予了高度评价。④自主学习和课堂教学相辅相成，自主学习中心增强了学生学习英语的兴趣和积极性，提高了语言运用能力，也充分体了从传统的“以教师为主导的教学方式”向“以学生为本的教学方式”的转变。中心提供丰富的学习资源，极大地激发了学生学习英语的积极性和兴趣。同时也为教师教学和科研提供了充足的资料，极大地提升师生的英语水平。

武汉职业技术学院语言自主学习中心已经面向全校师生开放运行近两年，虽然取得了很多成绩，但在实际运行中也存在一些问题和困惑。例如学生自主学习的深度如何了解，学生的学习过程该怎样进行有效的控制和监督，学生的学习情况如何进行评测，老师在语言教学中角色如何定位以及对老师如何有效使用中心系统资源的培训等，都需要在实践运行过程中再进一步探索和提高。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2004.

自主学习的作用范文3

一、医学生进行自主学习的必要性

“救死扶伤，治病救人”是医学科学赋予医学生的神圣使命，不断提高临床诊断和治疗水平是医学生的不懈追求。医学高等学校“填鸭式”的教学方式，难以把医学生培养成充满探索和改革精神并且具有强大创造力的人才。因此，应充分发挥医学生在学习中的主体作用，培养医学生的主动性、积极性、性，充分挖掘医学生的潜能。面对医学科技的迅猛发展，即使医学生在校所学的是最新知识，五六年后也面临知识老化的问题。因此，必须培养医学生良好的自主学习意识及思维模式，养成终身学习的习惯［3］。我们应教导医学生学会自我学习，培养医学生主动学习与整合知识的综合能力。在知识经济时代，没有这种能力，医学生就不能把握所学知识的精髓，就不能灵活地将知识运用到医疗实践中。目前一些医学生一到临床实践时，就表现出不能融会贯通，缺乏随机应变能力。。

二、医学图书馆在医学生自主学习中的地位

阿根廷著名的作家，曾担任过阿根廷国立图书馆馆长的博尔赫斯说过：我一直在暗暗设想，天堂应该是图书馆的模样。图书馆是书的海洋，知识的海洋，智慧的海洋，图书馆有取之不尽、用之不竭的文献资源。图书馆除了有丰富的书刊文献外，还有着安静、典雅的阅览环境和浓厚的学习氛围，这是任何一个地方无法具备的。医学图书馆是医学院校的文献信息中心，它不仅为学校的课堂教学和科学研究提供优质文献信息保障，而且还肩负重要的育人职能。它蕴藏着丰富的文献资源，是医学生的知识殿堂和精神家园，是医学生课堂学习的延续和扩展［4］。在欧美发达国家，大学图书馆是提供最佳条件供学生自主学习的场所，图书馆提供充足的书籍、杂志和电子读物，以及安静舒适的读书环境，让学生在知识的海洋里尽情遨游，学生的自主学习能力得到很好的培养，有利于他们能在这个知识更新迅速的时代更好地掌握新的知识，提高创新能力。就全面发展而言，大学生活的应有之义就是要熟悉图书馆，了解图书，用好图书，在图书馆里与古代、现代的先哲圣贤智者交朋友。可以说，凡是在学术上、事业上有造诣的人，只要是读过大学的，就找不到与图书馆无缘的人。

三、医学图书馆对医学生自主学习的支持作用

面对知识经济时代知识的快速更新，具备自主学习能力成为个人、社会生存和发展的必备条件。作为医学院校“第二课堂”的医学图书馆，应该充分了解与掌握医学生自主学习的现状与需求，从环境、资源、技术、空间、导读、活动等方面促进医学生开展自主学习。

1.优化学习环境，营造良好氛围为吸引更多的医学生走进图书馆进行自主学习，提供一个宁静、安谧、优雅的氛围是必不可少的。图书馆不仅要有宽敞明亮的建筑，还要有整洁的桌椅，井然有序的书架，激励奋发向上的诤言，鼓励学习的警句，美化环境调节心情的绿色植物，更要有书香文化的氛围，让医学生在潜移默化中感悟到文化的博大精深，在点点滴滴中觉悟到知识的神奇力量。因此，要尽可能地为医学生提供舒适的阅读环境，在声、光、色彩、家具、温湿度和环境布置上下工夫，尽量使人在视觉、听觉、感觉和心理上感到舒适［1］。

2.丰富馆藏资源，调整资源结构馆藏资源是医学图书馆开展服务的前提和基础，馆藏资源的数量、质量及结构将直接影响医学生自主学习的效率和效果，因此要及时剔旧引新，构建良好的信息资源保障体系。医学图书馆要注重研制自己的特色数据库，开发深层次馆藏文献资源，为医学生的学习提供实用性、针对对性强的信息精品。医学图书馆文献资源建设要依靠院系师生、图书馆学科馆员和图书馆采访馆员三方共同进行，使资源建设更加丰富、合理、实用，这样馆藏资源才能促进医学生的自主学习［2］。

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4.培养信息意识，加强导读服务图书馆应该针对不同年级的学生，根据特定时期自主学习存在的问题进行相应的导读服务。对于刚入学的新生，要引导他们树立自主学习的意识，帮助他们建立自主学习的目标等。这些可以通过在入馆教育中将资源查找、借阅和自主学习的环节相结合进行讲授，以及邀请高年级品学兼优的学生介绍自主学习经验。对于高年级的学生则要重视“授人以渔”，重点应放在强化学生信息意识、培养学生检索选择和判断知识信息的能力，这些可以通过开设文献检索课、定期开展相关培训讲座、开辟虚拟咨询环境的方式来实现［5］。

。同时，邀请教师加入这个空间，为学生提供课堂之外的帮助，解决他们在自主学习中遇到的困难和疑惑，使师生沟通无处不在。此外，图书馆员也要主动进入这个空间，引导和启发学生主动应用知识、建构知识和创新知识，不断提高自主学习的能力［1］。

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自主学习的作用范文4

【摘 要】改变课堂教学模式，开展小组合作式教学，以学生为主体，学生在宽松、和谐的氛围中相互促进、配合协作，有利于培养学生的合作意识，激发学习热情，拓宽学生思维，提高自主学习能力。

关键词 小组合作；自主学习；作用

初中生初步具有自主的思维能力，有一定的想象力，初中阶段对于培养学生自主学习能力尤其重要。数学新课标要求，要让学生有参与数学活动的机会，使学生在合作交流的过程中获得数学知识与技能。可见，自主探究与合作交流是对立统一的，相互促进，小组合作能使学生在宽松和谐的氛围中相互交流、配合协作，既培养学生团队合作的意识，又提高学生自主学习能力。小组成员的组建、小组互动的方式、合作与竞争的处理等是小组合作式的几个关键因素。

一、小组合作式教学有利于提高学生合作意识

小组合作式是任科教师根据学生知识水平和性格等方面因素，将班级学生分成若干学习小组，一般每组4-6人，每组指定一名学习小组长，负责组织协调本小组数学活动。在课堂学习过程中，以小组为单位，通过分工合作、小组探讨、共同完成任务等形式进行学习。小组合作式将以班为单位的学习集体分化为若干学习小组，组员之间分工合作，组与组之间相互竞争，使每一个同学都能参与到教学活动中，形成良好的学习氛围。如教学多边形内角和定理时，小组内可以进行成员分工，小组成员分别解答三角形、四边形、五边形内角和，再根据规律讨论多边形内角和定理。因小组学习有分工有配合有探讨，使每一个学生都动起来，小组成员之间互相激励、互相促进，通过教师与学生、学生与学生之间的互动交流完成学习任务，培养了小组集体荣誉感，进而培养小组成员间大局、团队、配合协作的集体意识。

二、小组合作式教学拓展了教学活动的空间

小组合作式教学以小组为成员单位，将传统教学活动中的学生相互间的个体竞争关系变换成组内合作关系，以及组与组之间的竞争关系；将传统教学中的单纯师生交流变为教师与学生、学生与学生之间的双向或多向交流，课堂双边关系、多边关系更宽更广，学习小组成员有了更多的发表自己想法的机会，提高了学生的语文表达能力和思维想象能力。由于学生课外相处的空间、时间更多，还将课内的学习延伸到了课外，增加了学生学习探讨的时机，扩展了学生的视野，提高教与学的效率。

三、小组合作式教学有利于激发学生学习热情

实施小组合作式教学，教学方式由原本的教师讲、学生听的单边活动转变为师生、生生之间的互动。教师“讲”的少了，学生“动”的多了。这样的教学模式，减少教师讲评时间，把更多的时间留给学生动手、思考、讨论和总结，有利于学习兴趣的培养和自主能力的提高。

（一）小组合作促进增强学生学习的信心。小组合作使得学生人人有事可做，因任务分工明确，使学生人人参与，讨论问题时，大家纷纷发表意见，成绩好的学生是探讨问题的主角，成绩相对差些的，因有较好学生的带动启发，也慢慢由被动听转变到主动参与探讨，甚至成为研讨的主角，这样，小组成员间互动，提高了学习热情，学困生的学习积极性也得到提高，通过小组合作学习，小组成员合作意识和能力得到加强，由于小组学习充分发挥了集体智慧，学生在学习过程中得到有效的帮助，特别是学困生，在小组合作学习中体验到了学习的快乐和成就感，减轻了学习压力，增强了学习信心。

（二）小组合作使学生学习自主性得到了培养。小组合作教学中，教师适当设置问题，指导学生探讨，强调学生主动参与，尽量由同组成员自行查找资料和参考其他小组的解题办法，去解决问题，不能遇到问题就问老师，这样改掉了学生等靠和依赖的的毛病，提高主动性。

（三）小组合作激发学生的学习热情。初中生有好强心理，开展小组练习、小组解题、小组讨论活动，学生往往表现不甘人后，多抢答题、抢发言，小组成员间形成学习竞争氛围，从而激发学生学习热情。

四、小组合作式教学有利于拓展学生思维

课堂教学的目的，归根到底是为了让学生获得知识和技能。传统的教学模式，学生之间很少直接交流，小组合作模式重在学生参与探讨，给学生提供了直接交流的平台，学生之间围绕问题畅所欲言，通过小组合作、讨论，能够使学生多角度获得解题思路和思维途径。因为个人的思维能力、认识角度毕竟是有限的，而小组集体的智慧大多比个体增加了广度和深度，也就是所谓“三个臭皮匠合成一个诸葛亮”。比如教学“怎样的四边形是平行四边形”这一节课，教师在前一节课的基础上设置问题并让学生分组讨论：一组对边平行且相等的四边形是平行四边形吗？如果是，请证明它。从学生自主答题的形式看，学生所画四边形有所差别，证明方法也各有不同，方法不一。在学生各自完成答题的基础上，教师要指导各学习小组长组织本组成员开展互动，小组之间探讨作图的方式、证明的办法，由于互相学习、互相借鉴，能够使本来不会答题或一知半解的同学，掌握答题的方法和技巧。而成绩较好的同学，也能够通过互动，触类旁通，获得更多的知识和技能。通过集体的智慧，弥补个人能力的不足，从而拓展了学生的思维空间。

小组合作式教学在不同的学科、不同的年龄阶段已经有了不少的尝试，有利有弊。教师主导、掌控得好，自然是利大于弊。从笔者的尝试来看，小组合作式能改善师生关系、增进同学友谊，增强集体意识，提高学习兴趣，从而促使学生自觉、主动地学习。但实施小组合作教学模式应注意合作流于形式，小组成员缺乏实质性的合作，在实施过程中要加强小组合作模式管理，注意合理分组，明确小组学习目的，任务分工，协调好成员之间、小组之间关系。要掌控好度与量的关系，防止小组活动变成放羊式的失控场面，做到收放自如，最大限度地发挥小组合作学习的作用。

参考文献

[1]冯增俊.优质课堂的效率管理［M］.重庆：西南师范大学出版社，2008.10

[2]张娟萍.中小衔接数学方程内容的探究［J］.复印资料初中数学教与学，2011（8）

自主学习的作用范文5

关键词：情感教学 自主学习

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）02（b）-0000-00

引言

教育的终极要义是“授人以渔”，在大学英语教学中的具体体现就是培养学生的自主学习能力。大多数高职学生在入学前都已接受一定时间的英语教育，满足一定的语言输入条件，为自主学习成为可能奠定了基础；丰富的网络资源和多样的网络课程也使得自主学习能够顺利开展。但仍然有很多高职生对英语学习表现出漠然的态度，遑论进行自主学习。越来越多的教学研究表明，情感教学是改善这一现状的关键。

Ⅰ自主学习

1.1自主学习的含义

Holec （1981：3）把自主学习定义为学习者对自己学习负责的能力。Dickinson （1987：11）对这一概念进行了扩展，认为学习自主性是指学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策。

自主学习的理论基础是建构主义认知心理学和人本主义心理学。它强调学习者的主体地位，认识到学习者的学习效果不仅受到外界“情境”的影响，也受到学习者自身的认知方式、学习动机和情感因素的影响。

高职英语教学应该引入学习者自主，充分调动学生学习的主动性，培养学生的自主学习能力。

1.2 影响自主学习的内在因素

著名应用语言学家Andrew D Cohen在为一本有关自主学习的专著所写的序言中说到：“通过研究，我们已经清楚地看到，语言学习的成功主要在于学习者本人，在于学习者自身的因素和他们利用学习机会的各种能力。” 影响英语自主学习的主要内在因素有：学习动机、学习态度、认知策略、元认知策略。教师可以通过情感教学对学习动机、学习态度进行强化，辅以策略指导，培养他们的自主学习能力。

Ⅱ情感教学

2.1 情感与情感教学

情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。所谓情感教学，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学（卢，2000）。克拉申（Krashen）在他的情感过滤假设中指出，学习者的情感状态或态度是一个可以调节的过滤器，它可以使可理解性输入顺利通过，也可以阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入。情感过滤越低，语言学习者所获得的输入量就越大；反之亦然。可见，为学习者创造愉快的英语学习环境，使他们保持积极、正面的学习态度，有助于提高学习者的学习效果。

2.2 情感教学的原则

卢家楣认为情感教学主要遵循寓教于乐、以情施教和师生情感交融三个原则（卢，2005）。教育理论与实践都已证明，寓教于乐是所有年龄段的学习者都喜闻乐见的学习方式，轻松愉快的氛围有助于提高学生的学习效果。以情施教指教师在教学中投入饱满的热情，同时传递积极的情感以影响、感染学生，避免机械、枯燥的讲解令学生产生厌学情绪。师生情感交融原则强调教师重视师生间的情感交流，营造健康和谐的师生关系。

高职英语教师应在教学中遵循这三个原则，投入积极饱满的热情以营造活泼生动的课堂，建立互敬互爱的师生关系，激发学生的学习热情，提高教学效果。

Ⅲ 通过情感教学培养高职生的自主学习能力

高职学生通过单招、对口以及高考等方式进入高职院校学习，入学门槛相对较低，英语基础普遍较差。他们要一边对现有的英语知识结构进行查漏补缺，一边还要跟上正常的教学进度，仅凭有限的课堂时间是难以实现的，由此可见培养高职生的自主学习能力的重要性和必要性。

3.1情感教学策略

大学英语课堂不仅是传授知识的地方，也是师生进行情感交流的所在。教师在授课时注意使用恰当的情感策略影响和感染学生，可以充分发挥情感因素的效能，营造良好的课堂气氛，优化教学效果。

3.1.1 充分了解学生，满足学生的情感需求

教师在授课前应对学生作充分的研究和了解，进而能发现并相应满足他们的情感需求。

招生方式的多样性决定了同一个班里的高职学生英语基础可能存在很大差距，同一套教学方法和标准势必收效不好。同时，高职学生已经习惯传统课堂，安于被动接受，更倾向笔头练习，对注重听力锻炼和口语输出的大学英语课堂感到无所适从甚至反感抗拒。

教师在构建学生为主的课堂时应充分考虑到以上因素，不可急进，以免挫伤学生的自尊心和学习兴趣。另外，教师还可以通过交谈、问题设置、电子邮件等方式让学生提出对本门课程的期许，提出英语学习中困扰他们的问题以及期待得到何种具体帮助等等，从而更有针对性地调整授课计划，为学生排忧解难。

3.1.2培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机

教师应研究、吃透教材，使用灵活多变的教学方法，通过丰富的教学手段，为学生展示英语的语言之美和用途之大，培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动机。

英语对高职学生来说是门“不太有爱”的课程：不喜欢学但要考试，除非是英语专业的学生，否则学来好像也没什么用处。把“要我学”转变成“我要学”，不是一件容易的事。要形成一个积极、有强大推动力的动因，最根本的办法是要学生明确地理解自己所学课程的意义。应试和职业需要作为外部动机固然不错，但没有触及内因，效果总会打些折扣，还会引起学生对英语学习本身意义的怀疑。

兴趣是最好的老师――要想学生对英语真正感兴趣，教师需要向学生展示英语的语言魅力，带领学生领略欧美文化的精彩内涵，证明这门语言能带领他们行走到更广阔的天地去，能解决生活、工作中的一些障碍和问题，能与世界不同国家的人沟通、交友等等；让学生意识到即使英语对自己的专业帮助不大，课程中学到的知识、思维方式和学习方法也会为将来的职业、生活打下基础，而不能让“一点用也没有”的思想阻挠自己的进步。

。同时，教师作为知识的传授者，在教学中需要全情投入，以情优教，避免平铺直叙的照本宣科。除此之外，教师还需精心设计丰富多样的课堂活动，尽可能让学生参与其中，让学生在运用中喜欢上英语，掌握好英语。

3.1.3 注重积极有效的教学评价，营造学生和谐的心理安全环境

教学评价是一种依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，即研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价是英语教学的重要环节之一，情感教学要求教师重视学生的情感因素，采用形成性评价与终结性评价相结合的评价体系，科学、全面地评价学生的学习过程和学习效果。

传统的终结性评价主要以考试成绩为单一标准评定学生的学习，忽略对学生学习过程的评价，不能真实地反映学生的学习水平；。。

3.2 情感教学对教师的要求

情感教学要求教师热爱本职工作，热爱学生，不断提高专业素养。教师只有真正热爱教学才会认真钻研教材和教学方法，发掘教材中的情感因素，并用饱满的热情在课堂上呈现出来，以真情实感影响、打动学生，让学生得到正面的、积极的英语教育。同样，也只有真正热爱学生的教师才会花费时间和精力去了解、接近学生，与学生进行真诚、平等的感情交流，建立互信互爱的和谐的师生关系。实施情感教学的课堂对教师提出了更高的要求，教师在吃透教材之余还需要尽可能多地掌握课本外的知识，了解学生的思想动态，并能灵活使用多种教学方法，准备多种教学评价的方式等。

另外，教师在情感教学的过程中不能滥用情感因素。情感教学课堂的教学目的仍然是知识的传授和能力的培养，过分强调寓教于乐中“乐”的部分可能会导致教学方向的偏离。。最后，实行情感教学是为了更好地开展认知教学，不应单纯强调前者而忽视后者。

Ⅳ 结语

培养学生的自主学习能力是大学英语教学的目标之一。情感教学可以通过激发学生的学习动机、推动学生积极地参与学习来促进学生自主学习能力的培养。高职英语教学应该重视情感因素的作用，建立和谐、融洽的师生关系，在情感教学中激发学生的学习积极性，提高他们的学习效果。

[1] Dickinson， L. 1987， Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge： Cambridge University Press.

[2] Holec， H. 1981， Autonomy in Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press.

[3]卢家楣，2000，情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社。

自主学习的作用范文6

随着近年学习理论的发展，教学活动的中心应从教师转移到学生上这一观点被普遍认同，学生的学习自主性也越来越受到重视。学习自主性，是学生根据自身的能力与需求来管理学习的一种能力，不但指可以明确自己“学什么”、“怎样学”，也包括了“学习过程中怎样对自己进行评价”。这种能力不是与生俱来的，需要在学习过程中逐渐掌握；而作为成年人或接近成年的大学生也并不是一定就具有自主性。学生之间存在着自主性高低的差异，甚至可以说经历多年应试教育刚步入大学校门的大学生大多在自主性方面是有所欠缺的。如何培养学生的自主性、引导学生掌握自主学习方法是大学教育的重要课题。

“自主学习”并不等同于“自学”，“自己选择、自己决定、自己计划”也不等同于“独自一人选择、决定、计划”。在自主学习的过程中，也可以借助他人的力量、利用周围的事物，甚至笔者认为，这种“从周围环境中发现分散的学习资源并加以利用”的能力才是最重要的。

早在1993年，日语教育家田中望便在其著作《日语教育的理论与实际―学习支援系统开发―》中指出，授课前所准备的课程设计仅仅只是“暂定的课程设计”，“授课中学生对自己的情况及需求的了解会不断加深，课程设计也必须随之不断地改善”。此外，随着学生对自己的了解的加深，对学习目标的意识也会更加的明确，田中望认为这才是“自主学习的第一步”，鼓励学习者要积极地参与到课程管理的过程中来。

2 自主学习的重要性

2.1 应对现实问题的能力

教育并不只是在学校由教师进行的一种活动，而是贯穿于每个人的整个人生之中。技术和互联网的飞速发展极大且急速地改变着学习和教育的形态，为了适应瞬息万变的现代社会，吸收不断出现的新信息新知识，自主学习能力变得比以往任何时代都要重要。学校教育也应顺应这一变化，培养有学习能力、能够不断自我提高的人才。

2.2 “因材施教”

学校里一般采用的都是集团教育的方式，一名教师引导数十名学生进行学习。教师在课程中起主导作用。但是学生有各自的性格特点、学习策略、学习动机，智力高低、思维方式、对所学项目的兴趣、信念也不尽相同，这些都会影响学生的学习过程和学习效果。

以“学习策略”的差别为例。现在，对语言学习策略的研究一般是：（1）比较语言学习成功者和非成功者各自所采取的学习策略；（2）以成功者的经验来引导非成功者。这样的研究流程虽然是注意到了?W生的特性差别，但是其目的都是为了让学生掌握某种“优秀的”方法，使学生以“学习成功者”为目标发生“同质化”转变。而实质上，学生的特质千差万别，张三所熟用的学习策略在李四的身上并不一定能达到同样的效果。所以从本质上来说这种做法并不是真正的“因材施教”。

学习过程是在学习者内部进行的，外人并不能轻松准确地观察到。因此，让学生自己来掌握自己的学习状况才最为重要。怎样维持学习兴趣、怎样才能更轻松地记住单词等等，教师可以成为方法的介绍者，但只有学生自己才知道哪种学习方法最适合自己，应该怎样去选择和决定。因此从这个意义上来说，学生的学习自主性是极为重要的。

2.3 外语学习、习得的个别性

近年认知主义的学习论中提到了学习情境的重要性。这种情境认知的理论认为：“实践不是于学习的，知识也不是某件事情或某种表征，而是一种动态的建构与组织。知识是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态，是一种人类协调一系列行为去适应动态变化发展的环境的能力。”以往的学习研究都是把学习与情境割裂开来进行观察的。但实际上学习发生的情境对学习结果有着不小的影响。

有一个名为 “街头数学（streetmathematics）”的心理学术语，说的是路边卖花儿童经常表现出令人印象深刻的数学计算能力，但在学校中他们却不能如此自如地利用他们的数学知识。也就是说，情境对这些儿童的计算能力（至少表面上）产生了影响。

与数学一样，日语教育也会受到学习环境、社会环境的影响。狭义的学习环境，指的是进行学习的空间设计、教材和教员的配备、图书馆和电脑等信息采集的相关设施设备等和学习紧密相连的环境；而广义上的学习环境还包括了学习者相关的各种心理上的和社会性的环境等。这些众多繁杂的因素相互影响，使得他人对学生的学习管理变得非常困难，只有学生自己才有可能成为自己学习的最好的管理者。也就是说，学生的自我学习管理能力非常重要。

以上对学习者的自主性的重要性分为3点进行了阐述。既然 “自主学习”并不等同于“自学”，在自主学习的过程中，也可以借助他人的力量、利用周围的事物，并且这种能力如此重要，那么与此相对应的，教师在学生的自主性学习中应该起什么样的作用呢？

3 重视“自主性”的日语教育中教师的职能

成人教育学家帕特丽夏克兰顿将教师的职能放在“教师决定型学习”、“自己决定型学习”和“相互决定型学习”三种模式下来阐述。“教师决定型学习”中，教师掌管课程设计，对学生进行直接的指示和指导。在“自己决定型学习”中，教师为学生提供学习资源的信息，鼓励和支持学生，对学习效果进行记录。而在“相互决定型学习”中，教师给学生提供个人性的建议，或者以学习者团体中的一员的身份参与学习活动。从“教师决定型学习”到“相互决定型学习”，教师对学生产生的直接影响一步步减弱。这种对成人教育中教师职能的区分，笔者认为也同样适用于本科日语教育。

本科日语专业作为零起点的一门学科，其教育的目标可以概括为：（1）培养学生的语言应用能力和跨文化交际能力；（2）尽量推行“自己决定型”或“相互决定型”的教育；（3）重视引导学生的意识变化和组织能力。

接下来以以上三点为目标，具体分析日语教育中教师的职能。

首先是（1）培养学生的语言应用能力和跨文化交际能力。针对这一目标的学习内容更偏重于以知识为中心而非技能或价值观等方面，一般为初级阶段的学习目标。此阶段推行“教师决定型”教学有快速、信息量大的优点。由于本科日语专业是零基础起步的课程，在学生尚无经验的时候教师指导学生把握自己的学习需求，对学习计划进行改善，选择适当的教材等，都是相当重要的。

其次是（2）尽量推行“自己决定型”或“相互决定型”的教育。在学生经过一段时间的学习、逐渐适应之后，需要由最初的“教师决定型”向“自己决定型”或“相互决定型”过渡。在这个过程中，教师应当给学生以支持、鼓励和促进。而在基础的技能学习方面，教师还是依然要起到“教授者”的作用。这一阶段教师一边传授知识，一边促进学生的学习自主性，并渐渐由“传导知识”向“培养自主学习能力”过渡。过程中学生也许会产生“为什么不直接教给我”的疑问和不满，但是这也正是让学生发现自身所需，学会学习的过程，虽然对学生和教师双方都有更大的负担和压力，但却是必要的一环。