自主学习的特性范例

自主学习的特性范文1

一、型游戏课件的含义

自主学习型游戏型课件是这样一种计算机软件：在游戏化学习理论和自主学习理论的共同指导下，结合现代数字媒介，将游戏因素和学习因素结合在一起，最终实现学习目的。在自主学习型游戏课件的定义中，自主学习是指学习者根据自己的学习能力制订学习计划，选择适合自己的学习方法，并且自己监控学习过程，完成自我评价的完整学习过程。游戏化学习是指为学生创设探索学习的游戏情境，学生在情境中实现学习目标。学习因素是指，学生可以自主选择的学习内容和游戏型课件中的各种知识。游戏因素是指游戏型课件的游戏性、娱乐性和挑战性。达到学习目的是指自主学习型游戏型课件的目的是促进学习。

二、自主学习型游戏课件的优点

1.提高学生学习兴趣。自主学习型游戏课件是为指定对象――高职院校学生设计的，其难易程度和学习内容的确定都要符合高职学生的特点。二十岁左右的学生喜欢具有挑战性的任务，青睐于角色游戏。所以在自主学习型游戏课件中运用多媒体技术，可以创造出现实世界无法实现的虚拟现象。课件中创设出生动直观的学习情境，将学习内容以声音、动画的形式直接作用于学生的感官，使学习内容在学生的大脑中留下形象深刻的印象，可以促使学生积极主动地

投入到自主学习当中，达到将知识铭记于心、活学活用的最佳学习效果。

2.帮助学生实现自我。。但是在现实中，学生在教师、家长的主导下，很少有机会进行自主选择所感兴趣的学习内容。但是学生在自主学习的过程中是完全不同的，他们在自主学习的过程中处于主体地位，可以自主地思考、选择、活动，利用自己的思考方式和实践方法达到学习目标。

3.促进学生进行探究性学习。自主学习型游戏课件为学生提供了一个可进行自我探究的平台。对于游戏型课件的环境，学生要充分地熟悉和了解，从而利用游戏型课件中或者互联网上提供的资源，在老师、同学的帮助下进行探究式学习。

4.增强学生自我效能感。当学生在利用游戏型课件进行自我学习时，就要遵守相应的游戏规则，游戏中都是存在竞争机制的。学生在自我学习的过程中就会思考如何在竞争中取胜，这样就能激发学生学习的主动性和竞争性。在游戏失败时，课件中有鼓励性的语言，来激励学生不放弃，增强心理承受能力。

三、自主学习型游戏课件的应用策略

1.严格控制游戏环节。自主学习型游戏课件在使用当中，有一部分游戏环节不包含学习内容，只是单纯的游戏，这种单纯的游戏会导致学生只注重游戏而忽视学习。因此，在游戏型课件的设计当中，要预见到单纯性游戏对学生产生的负面影响，应严格控制课件中没有教学内容的游戏环节所占比重。

2.重复强调学习目标。游戏型课件具有趣味性和娱乐性的特点，在自主学习的过程中，学生难免被游戏课件中的情节和画面吸引，因此，会出现只重视游戏而忽视了学习目标的问题。针对此问题，设计者需要将学习目标在课件中以不同的方式多次呈献给学生，使学生对自己要达到的目标印象深刻，并且能使学习内容深刻快速地被学生接受。

3.控制学生学习时间。为提高学生的学习效率，课件开发者应该在学生进行游戏学习的过程中设置倒计时口令。计时从学生进行学习时开始，并且每隔固定的时间向学生发出语音提示，以此提醒学生要有时间意识，从而提高学生自主学习效率，实现高效学习。

自主学习的特性范文2

【关键词】自主学习教学模式学习能力课堂教学

美国未来学家阿布文.托夫勒曾说过：“未来的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。”可见，学会学习是每个现代人必备的基本素质之一。目前，我国的基础教育正在进行新一轮的课程改革，新学习方式核心就是自主学习、合作学习和探究学习。随着新课程改革的进行， 高中英语教学中传统的教学模式显然已经不能适应改革的要求，高中英语和初中英语相比在广度 、难度和深度上都有所增加 ，因此，培养学生的自主学习能力对学生的全面发展有着重要作用。

一、当前学校教育存在的主要问题

随着信息技术的飞速发展，社会对人才培养提出了更高更新的要求。培养学生自主学习的能力，为其终身学习奠定良好的基础已经成为各国教育改革和发展的共同趋势。

然而反思目前课堂教学现状，我们不难发现：尽管教师们在教学中主观上很努力，但由于课堂教学仍沿袭传统的模式，加上大量的机械重复的练习以及频繁的考试，很多采用填鸭式的教育模式，忽视学生主体的能动性、自主性，使课堂教学缺乏活力，教学效果差。

二、“自主学习”的含义及特性

自主学习，顾名思义，就是指学生在老师引导下、自主地去研究学习对象，达到掌握知识、获得能力，并且很好地运用这些知识与能力的学习方式与过程。

1、自主学习的能动性。自主学习是把学习建立在人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提，是一种自律学习，一种主动学习。它使学生的学习状态发生了根本变化，不仅开发出了学生的潜能，而且培养了学生学习的责任心。

2、自主学习的性。自主学习把学习建立在人的性基础上，自主学习的实质就是学习，性是自主学习的灵魂，要求学生能够不依赖教师和别人，自主地开展学习活动。

3、自主学习的异步性。自主学习尊重学生的个别差异，学生在充分了解自身的客观条件，并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。

三、英语教学中自主学习能力的培养

在日常教学中，教师应当重视学生可持续性发展能力的培养 ，以组织者、引导者的身份出现在学生的学习活动中 ，以学生为主体，促使学生发挥自己的潜能。

1、给学生以明确的学习任务 ，并以任务为中心 ，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动 ，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。例如在每个单元后的对话训练中 ，以前往往是学生过分依赖老师或磁带 ，没有自己的语言 ，笔者就在提供背景的基础上再给出几个关键词 ，让学生分组 ，自行设计 ，把整个对话编出完整的情节并表达出来 ，经过一段时间的练习 ，学生的口头表达能力明显增强了。

2、在备课中充分体现学生的主体地位。教师在备课中不仅要深入钻研教材 ，紧扣大纲 ，把知识点吃透、 记准 ，更重要的是备好学生 。这就要求在备课中了解学生的基本情况，根据学生的实际需求 ，设计出最适宜的教学方法 ，规划出最利于学生的主动求知的教学过程。同时 ，教师在备课时 ，要注意学生间的层次差异与课堂提问技巧 ，鼓励学生主动、大胆发言 ，巧妙地化难为易 ，使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感 ，从而提高英语课堂教学效率。

3、营造生动活泼的课堂氛围。教师是课堂的主导者 ，我们的态度可以左右课堂的气氛。如果学生把在教师指导下进行学习看作是一件愉快的事情 ，即使学习上遇到了困难 ，他也愿意动脑筋 ，想办法去解决 。为此 ，我在课堂提问时 ，尽量注意以表扬、 鼓励为主。我曾经在两个班作过比较，对其中一个班的学生仍然采用以前的教育方式 ，而对另一个并行班 ，则采取鼓励式教学。两个月以后 ，前一班级学生对于回答老师的提问仍然很紧张 ，很少有同学愿意主动回答问题。而另一班级则不然 ，学生回答老师的问题热情高涨。因此，营造生动活泼的课堂氛围是提高学生自主学习能力的有效方式。

4 、创设问题情境。在课堂教学中 ，教师应把提问的主动权交给学生 ，启发、引导学生积极思考， 参与讨论 。例如在教 The Million Pound Bank Note这篇文章时 ，有的学生提出“Why was Henry chosen by the brothers？”学生从多个角度大胆设想、 各抒己见 ，学习英语的热情高涨 ，同时也拓展了创新思维和发散性思维 ，并在解决实际问题的过程中 ，积累了丰富的英语词汇 ，精熟了会话技能 ，掌握了英语语言规律 ，这种“ 问题教学法 ” 也是培养学生英语自主学习能力的有效方法之一。

总之，学生学习方式的转变迫在眉睫！ 要让学习能在一生中不断地获得新知识，适应信息化、学习化社会的要求，学校教育就必须培养学 生的自 主 学习（autonomous learning）能力。培养学生的自主学习能力是一个循序渐进的过程。只有为学生创造自主学习的条件，为学生的自主学习提供全方位的优质服务，学生的自主学习才会持久。

参考文献

[1]夏慧贤.当代中小学教学模式研究[M].广西教育出版社，2001.

[2] 郑玉琼，论自主学习与其能力的培养，《中小学外语教学》，2002 年 7 月.

自主学习的特性范文3

关键词：网络自主学习；场认知风格；英语写作；绩效研究

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795（2014）02-0036-0005

网络自主学习是基于网络与相关软件的一种新型的学习方式，它是时代的产物，其应用与推广是为了满足当前对大学英语教学以及人才培养目标提出的新要求。在这种学习方式下，学习者可充分发挥他们的自主性，根据自身的需要来安排学习。当然，网络自主学习对学习者提出了更高要求：学习者要了解自主学习的重要性并具备一定的责任意识，须掌握一定的开展网络学习及规划监控学习过程的策略，并且能对学习结果进行有效评估。

Witkin&Goodenough（1981：66-74）认为学习风格在学习过程中所起的作用最为直接。在研究不同认知风格对语言学习的影响中，他们提出了场依存（fielddependence）与场（field independence）这两种截然对立风格的概念。场依存/构成了认知风格（cog-nitive 。大量实证研究显示不同场认知风格的学习者在视角、思维方式、处理社会关系以及语言结构方面都有不同。所以在不同的场认知风格的学习者在网络自主学习过程中会运用不同的自我监控和自我评价策略，因而也会产生不同的绩效。本文旨在研究网络自主学习的环境下，不同场认知风格的学习者进行英语写作学习的主观能动性和绩效表现，同时挖掘适当的学习策略来调动不同场认知风格的学习者网络自主学习的积极性并提高其学习绩效。

1、不同场认知风格学习者英语学习行为表现

根据Riding&Cheema（1991：193-215）的观点，认知风格是个体的一种延续的、静态的、稳定的性格特征。每个人因为与生俱来的个体性格的不同，其认知风格也不尽相同，体现在他们认知、记忆、思考、处理问题及做出决策方面，都有不同的表现方式。个体的认知风格因其相对固定的特点，左右个人的学习风格，也影响着个人的学习成就。。场依存的学习者倾向于形象思维模式，他们喜欢从整体宏观思路上来认识问题，更善于交际，因而显得更外向和善解人意，在学习上相对于场的学习者会比较欠缺自主性。

et al.（1972：421-428）认为，场依存者在交际外语中有优势，在听说方面要强于场者，而在阅读、写作、翻译等需要思考和缜密分析的方面，场者取得的成绩会更好。国内学者也对此进行了一系列的实证研究。杨慧（2008：59―60）发现场型学习者分析性、逻辑性强，语法规则掌握较好，对写作材料的驾驭能力好，而场依存型学习者思维不够周密，对语法规则掌握较差，且对写作材料有所偏好。廖顺萍（2008：66-69）发现场的学习者语言输入能力较强，表现在阅读理解、听力等学习项目上，而在口语及写作等语言输出项目上，场依存型的学习者表现出的能力和水平更强。总而言之，两者并不存在孰优孰劣，在某些理论性较强的学习任务上，可能场的学习者占先机，而在另外一些需要互动交际的方面，则场依存的学习者更有优势。

Witkin&Goodenough（198l：66-74）提出，某些学习者能根据场合任务的不同扬长避短地应用学习策略和方式，界于场与场依存这两种风格之间，兼具场/依存者的特性，但又不像两者那样比较极端。这种机动/同定性就是场过渡型（field mobility）学习者的特性。场过渡型学习者个性比较灵活多变，具备一种适应性，正如H.Brown（2002：108）所形容的那样，某些学习者具备灵活的认知风格，兼具了场/依存风格下处理和适应不同学习任务的特性。

2、网络自主学习在英语写作学习中的必要性

网络在教学中的应用打破了过去教学的陈规与局限性，其优势在于能借助多种媒体与丰富的资源满足学习者的个性化需求，实现远程教学与资源的开放与共享。。自上世纪80年代以来，网络自主学习模式在国内外语教学界也得到了迅速的发展与推广。

自主学习的特性范文4

一、自主学习

自主学习，是指以培养学生的学习兴趣，激发学生的学习探索热情等方式调动学生的能动性和积极性，使学生在实际的教学活动中积极参与，主动思考，将学生被动学习的角色转变为主动学习知识的探求者的一种教学活动。自主学习，强调以人为本，强调学生思维转变的重要性。传统教学模式一般强调的是教师的教学方法，而忽视了作为学习主体的学生的能动性，在很大程度上削弱了学生的积极性和学习兴趣，抑制了学生潜能的开发和学习深度的挖掘，加之缺乏科学的激励机制激发学生潜力，导致学生在实际学习中创造性与积极性缺失。初中信息技术教学主要是以教师的书面教育为主，并没有实际的学生自主思考能力提升效果。相比而言，自主学习能够给予学生更多的自由发挥和自我发掘的空间，从而使学生的思考能力和学习积极性得到提高。

二、初中信息技术教学中培养学生自主学习能力存在的主要问题

。在逐步重视自主学习的今天，传统的应试型初中信息技术教育存在较多问题，使得初中信息技术教育缺乏自主性。

（一）自主学习观念缺失国内初中教育普遍面向应试，学校、教师以学生考试成绩衡量学生学习信息技术的水平。然而，学校却忽略了信息技术作为应用型学科，重视探索和思维发掘的特性，忽略了信息技术探索的乐趣。学生对于自主学习的重要性意识不足，从根本上了其自主学习能力的培养。初中的教育是面向应试，以分数为评价机制的，学校、教师采取灌输式教育方式，学生采取被动接受知识的形式。教师主导课堂、传授知识，学生在引导下被动学习、获取知识，并没有实际的思考信息技术本质问题。

（二）自主学习机制不完善初中教育面向应试，因此学校及学生的学习重点以提高分数为主要目标。然而，目前国内的初中信息技术教学中自主学习水平有限，还无法完全通过学生的自主学习使成绩获得大幅提高。自主学习机制应用程度有限，相关还未完全形成，措施还未具体落实，因此在具体应用过程中存在诸多问题。这些问题的解决有赖于进一步加大自主学习的相关研究，完善自主学习机制。

（三）课程安排不足，内容滞后信息技术课程内容滞后，教师传授的信息知识与现实客观应用的信息知识出入较大，这样对于信息的应用和掌握都有消极影响。信息技术的使用是依靠一定的设备设施的，没有设备就没有信息技术。然而结合我国现阶段的教学资源分配不均的现状，大城市的教育资源充足，部分山区学校对于信息技术设备资源不足，条件有限，导致信息技术不能充分运用到课堂学习中。

三、初中信息技术教学中培养学生自主学习能力的措施

（一）树立自主学习的思想据调查显示，很大一部分学生认为信息技术是一门枯燥的学科，更由于远离生活实际应用，而被学生厌倦。作为信息技术教师，在日常教学中，应该努力发掘自主学习教学资源，激发学生的学习探索热情。。

（二）营造自主学习的教学情境课堂气氛的沉闷与单调需要师生共同改善。自主学习的重要手段之一就是调动学生积极性，拓展知识面，增加知识的深度。所以，在实际的教学过程中，教师注重学生的学习问题，积极营造教师引导，学生自主学习、思考、深度挖掘的氛围，不知不觉中加深了学生对于学习内容的印象和思考。在题目练习和作业布置方面，教师可以选取开放式的信息技术题，引导学生摒弃固定答案的传统思想，建立发散性信息技术思维，从而培养学生自主学习的思想。

（三）运用现代化教学手段随着科技的发展，高科技手段逐渐进入课堂成为新型教学方式。信息技术的教学不能只对着课本念，面对各类现代化教学技术，教师应该积极探索教学模式，建立最适合学生接受的教学模式。。新型教学手段的使用，能在一定程度上弱化教师在教学中的作用，从而倡导学生自主思考。

（四）完善信息技术教材教材是学科教学和信息技术使用的依据，使用与信息技术相配套的教材，对于全面培养学生的信息素养和自主学习能力具有重要意义。完善教材，能从教学目标上提高信息技术的使用要求，切实督促初中教师对于教学信息化的认真落实，提高教师对于信息技术教学的意识。

四、总结

自主学习的特性范文5

在此重新审视新课程语文教材的价值,是以对语文教材特质的界定为出发点,以语文教材在整个语文教育活动中的地位、功能和作用为中心,以语文教育对基础学科教育的意义为终点的。。。

一、学科教育:确定与存疑

语文教材在学科教育中具有教育引导的功能,这是由语文教材的性质和目标内容特质所决定的,也是得到广泛认可的。语文教学中,无论是语文学科的教学目标,还是德育教育的教学目标,均在语文教学活动过程中,依据课程目标要求,借助具体教材内容,产生规定性效应。语文教材所规定的知识系统的内容学习与能力系统的功能训练,既为教师传授知识、完成语文教学任务提供明确范围指向和目标要求,也为学生的学科学习提供明确内容指向和目标要求。教师以教材提供的信息为范例和依据,实现语文教育对学生知识和能力的引导;教材因其信息内涵和教师的实际操作,体现其教育引导的价值,作为受体的学生,则以他们对教材的把握和对教学过程的参与,体现其引导的结果。

对语文教材的这一引导价值的确定性的充分认识和肯定,是建立在对语文教材在语文教育活动中的重要性的充分认识上,它对于编写高质量的教材,对于提高中学语文教学质量意义重大。

尽管如此,却不能因此认为:语文教材在学科教育中的价值仅仅体现在它的引导功能的确定性。事实上,它的更大价值在于它的引导功能的存疑性。

所谓引导功能的存疑性,指的是在语文学科教学中的知识传授和能力引导过程中必然产生的,能够激发学生进行存疑、质疑的功能。语文教材中的内容信息,语文教师对教材有关信息内容的把握处理,教师依据教材进行的教学活动,教师对学生进行知识和品德教育的过程,所赋予学生的不仅是懂得、了解、涉猎、知晓、理解等要求,还有疑惑、不解、质疑、发问、反思、询问等要求;语文教材及教师依据教材提供给学生的知识,不仅有已知的,也有可知的和未知的。。语文教材引导功能的这一存疑特质对学生的思维习惯的形成和思维能力的提高无疑是更重要的,对学生的自主学习更具有价值的。

二、学习认知:指导与自主

语文教材引导功能的确定性与存疑性,充分反映出教材与学生、教师与学生的学习指导与学习自主的辩证关系。明确了这一关系,对于摆正教材、教师与学生在素质教育过程中的位置非常重要。教材与教师的指导性和学生学习的自主性的完美统一是语文的最佳教学效益的重要条件。

语文教材在学习认知活动中的指导价值,在于为学生的学习提供材料、范例,为学习过程奠定基础。作为范例的教材具有支点效应、累积效应、迁移效应,学生由教材提供的这一基点出发,随着所接触和掌握的文本范例的增多,便又由“点”及“面”、由此及彼地累积和扩展,并产生迁移,形成知识和能力的系统框架。但在这个形成知识能力系统框架的过程中,教材的作用和教师的作用只能算是决定教育效果的外因,其内因则是学生的自主学习。学生对案例学习产生的扩展学习,所产生的累积效应,所产生的类属化的认知体系,所产生的系统化的知识框架等更多决定于学生的自主学习。

所谓自主学习,不仅仅是指学生以自觉的态度对待学习,也不仅仅是指学生对广义的教材内容的主动学习,而且是指学生用自己的眼睛来看,用自己的脑子来想,用自己的心来读、来写的学习态度和学习方法。它建立在学生对教材教学内容的存疑、思索、发问、探讨、深究的基础上,检验其成效本着已了解什么、懂得了什么为标准,更以发现了什么为标准。离开了对教材内容的质疑和研究考证,自主学习的价值也就无从实现了。对学生学习认知中自主价值的认可,不仅对学生极为重要,对教师来说更为重要,因为学生自主学习习惯的养成,取决于教师的引导作用。教师从尊重学生的自主学习要求,重视对学生自主能力的培养的角度出发,就不会以教导者的形象出现在学生面前,唯我是从,唯教材是从;也不会将学习指导的过程仅仅当作灌输知识的过程,把能力培养的过程变成完全是机械操作的过程;更不会因为学生发表了不同见解而全然否定,甚至勃然大怒。学生语文学习的自主性――自主学习习惯的养成,自主学习方法的掌握,自主学习能力的提高――将有利于促进学生的个体发展,这不仅对语文学科学习意义重大,对其他学科也将产生积极影响。语文教材对于学生学习认知的自主价值便体现于此。

三、个体发展:思辨和研究

学生自主学习的本质是存疑、发问、思索、辩驳。作为教学案例、信息载体、智能范例的教材,在这个思辨的行为过程中,发挥着极大的作用,也是促进学生个体发展的重要环节。如何给学生的思辨添加研究成分,在学生思索、存疑、发问的自主学习中发挥其有效地引导和激发作用,使学生的语文学习过程成为一个思维能力和研究能力的培养和形成过程,这是对语文教材的又一要求,也是语文教材对学生个体发展的又一价值表现。

在语文教学过程中,可以依据语文教材引导学生进行由少至多、由点及面、由此及彼的个案研究,专题研究,命题研究,综合研究,拓展研究,迁移研究等,这一研究要求对教材进行举一反三的、由浅入深的、由因到果的、由具体到抽象的、由分散到综合的分析研究。。。知识间的关系和结构聚合成知识和认知的框架。

这种由点到类、由零散到系统的过程特性应该首先是语文教材本身赋予的,教材的编写者以独具匠心的定义、选择、编排显示和体现这一特性。教师依据教材显示的特性,引导和要求学生感知和认识教材的这一特性,让学生通过对具体案例的学习、比较和思辨活动,将其内化为自身的认知系统和知识结构。教材设计在体现系统性的同时注重问题性、思辨性和研究性,做到让学生有问题可发现、有内容可思索、有兴趣来探讨、有价值做研究,通过研究解决富有挑战性的问题去推动认知的发展。教材为学生设置的学习场景,帮助学生以自主的学习方式来完成接受、感知、认识、理解、迁移的过程,从而形成系统的知识体系,更好地掌握和运用系统知识。现行的分科和合科教材无论是以阅读为体系,或者是以写作为体系的都已经注意到这一规律。

总之,无论从学生的身心发展实际,还是从现代语文教育的背景来看,现代语文教育更需要,也更有条件编排愈加重视类属化、系统化的教材,重视思辨性和研究性的教材,这样才更能体现时代与社会对语文学科的素养要求。

四、教育促进:应用与迁移

语文教材中的问题要素和研究要素对学生思辨与研究能力的培养意义重大,是促进学生个体发展的关键,语文教材中的实践要素、应用要素和迁移要素是判断学生个性发展程度的标志。因此,语文教材对语文教育的价值还在于它是促进教育、检验教育效果的一种手段。教育的结果不仅是获取、占有,还是付出、支出;不仅是实践、应用,还是援引、迁移。学生通过教材获取并占有知识,建立知识框架;学生依据教材付出和支出现有的知识,寻求问题和作出比较,从而获得新的知识,充实知识框架,形成能力系统;学生将由教材获得的知识和能力应用于实践,寻找新的研究点,扩大比较范围,获得新的证明,提升研究问题和解决问题的能力,推动思维的升华和深化,形成语文素养;学生语文研究能力的提升,语文素养的形成,为其他学科的学习打下坚实基础,包括语言的基础、思维的基础和能力的基础。语文教材在整个教育活动中的价值由此可见。

自主学习的特性范文6

一 、培养学生自主学习

在学校中，学生是学习的主体，尊重学生的主体地位，培养学生的主体意识，充分发挥学生的主观能动性，促进学生积极主动和生动活泼的发展，形成的人格和高尚的风貌。

自主学习本质上是学习与他主学习相对立。所谓指导――自主学习法，就是在教师的指导下学生自主地进行学习，以形成人的可持续发展能力――自学能力为归宿的教学方法。我们在实施教改的过程中，形成了“导学――讨论――反串――精讲――练习――小结”等六步式课堂教学结构。

在教育学的关系上，我们坚持“先学后教，超前断后”。即让每个学生按自己的速度和方式。超前于教师的教学进度进行学习，以解决各自现有发展区的问题;然后根据自学中存在的问题开展有针对性的提高教学;解决最近发展区的问题，并把最近发展区转化为新的现有发展区;断然取消课后作业，解除学生过重的课业负担和心理负担，让学生自由自主的参与明天的课堂教学作准备。

二、现代教育强调以人为本

“指导―自主学习法”的课堂教学，坚持以学生为主体、教师我主导，精讲营造师生合作的教学民主氛围，最大限度地追求学生的成功

1.坚持以学生为主体

无视学生的教育是失败的教育。传统教育模式下的课堂教学，不少教师在意识里就没有学生的存在，不把学生当作学习的主人;有一些教师虽然承认学生是主体却不知如何发挥学生的主体作用，“一刀切”，“一锅煮”的做法，致使很多学生的学习脱离自己现有的基础。这些都是“无视学生”的不同程度的表现。

“指导―自主学习法”的六步式课堂教学模式，要求教师从备课开始就要考虑学生的实际，精心设计导读提纲;教学中不仅把学生作为认知主体，更重要的是把学生看着完整的生命体，指导学生学会求知、学会做人，在强调每个学生全面发展的前提下，重视人的个性发展，让每个学生的才能、天资、爱好、兴趣都得到充分的发挥，为每个学生的个性发展建立生长点，为每个学生的终身发展打下基础。

发挥学生的主体作用，是一个方法问题，就是要帮助学生增强和发展其主体性，使其成为社会生活的行为主体。课堂教学应该是培养学生主动探索知识、增强主体意识的过程。

2.正确发挥教师的主导作用。

发挥学生主体性的另一个重要方面是发挥教师的主导作用。教师主导正确、有力，学生的主体性才能得到充分的体现。导学是“指导――自主学习法”的重要环节，也是次项教改成功的基石。要求教师一要积极诱导学生自主学习的热情，增强学生自主的信心，让学生产生自学期待;二要精心指导学生自主学习的方法。

因此，教师在教学目标的制定、教学环节的安排，教学过程的发展、教学情境的设置和教学过程的随机等方面。这是主导作用的外显功能。主导作用的内在功能则是对学生的启发和思维方式的训练。

3.积极营造师生的合作氛围

合作教育的真谛是营造民主的氛围。“指导――自主学习法”把合作机制引进教学过程，使教学结构和教育功能发生新的变化。民主是充分尊重学生，求得心灵的沟通，彼此信任，彼此合作。

小组讨论“指导―自主学习法”教学中的一个重要环节，一般以4至6人组成一个小组。组合时既要考虑到各种学习层次的学生，同时又兼顾到学生的学习风格，争取理智型、情绪型、操作型兼而有之。选出的小组长负责自学作业的检查、信息的反馈、讨论的主持。。这不仅有助于问题的解决，促进学生的进步与发展，而且能发挥学生的学习主动性和积极进取的精神。

4.最大限度地追求学生的成功

学生具有强烈的求知欲和表现欲，这是一种促使其走向成功的自我激励机制。所谓“成功教育”就是学生在这种机制的激励下获得成功的情感体验，从而得到心理满足，获得自信和力量，努力去追求新的成功。传统教学模式下的课堂教学，往往是教师霸讲台，尽展其能，单独表演，而把学生当成一群被动的听众、观众，努力追求教师的“成功”。 “指导―自主学习法”的课堂教学，则淡化教师的表演，二强化学生的表现，就教师的“精讲”，也是学生在教师的指导下，对本节课的重点知识进行梳理，构建知识体系，教师真正讲的是衔接点、易混点、学困点。为追求学生的成功，“指导―自主学习法”的课堂经常开展类似智力竞赛的“小组竞赛”，经各小组讨论后由一名同学上台分析解答，让学生有机会充当“小老师”，

这样既让学生锻炼胆量、提高表达能力，也使学生体会到求知的快乐与成功的喜悦。

三、“指导――自主学习法”体现学生主体性

（1）有利于调动学生自主学习的能动性。能动性是主体最基本的特性，是体现人的主体性的根本点。“指导―自主学习法”尤其重视培养求知欲的需要和自我实现的需要，两者的和谐发展是推动学生自觉主动参与与教学的内在永恒动力。

（2）有利于培养学生自主学习的性。自主学习的实质就是性。“指导―自主学习法”要求教师充分尊重学生的性，正确引导学生发挥和发展自己的性，从而有力培养学生学习、思考和解决问题的能力。