科学教育范例

科学教育范文1

关键词： 时事 思政教学 教学探讨

引言

时事教育是获取国内外最新信息的重要渠道。在社会飞速变化发展、信息技术日益成熟的社会背景下，掌握社会发展走向，是高校学生必须具备的能力。对于缺乏社会经验又即将步入社会的高校学生来说，及时了解社会动态，从而调整自己的定位，增强自身综合素质，对不久的将来适应激烈的社会竞争是十分必要的。。本文就如何将时事教育融入高校思政课教学进行探讨，并提出几点建议。

一、时政教育融入高校思政课的重要性

时事教学有利于将学生培养成一个具有全局思维的人。时事反映的问题方方面面需要辩证客观地看待。高校学生社会经验不足、人生历练不够，对问题的认识容易停留在表面现象，甚至容易出现极端认识，走上违法犯罪的道路。时政教育的思辨性对锻炼学生辩证思维能力，培养全面思考思维习惯起着重要作用。

时政教育有利于培养学生自主学习能力。时事新闻是社会现状的动态反映，折射出社会的人情冷暖，刺激学生发散思维进行思考，主动寻找事情发生因果，从而更好地了解这个社会和自己应该承担的社会责任。学校是一个避风港，相对于社会隔绝，感受不到社会的问题、压力，容易形成一种盲目乐观、不思进取的病态价值观。时政教育是现实的一面平光镜，使学生认识到社会对人才的需求，从而有条不紊地自主学习，成为具有社会竞争力、对社会有价值的人才。

二、时政教育在高校思政课教学中的现状

（一）对时政教学资料选择随意。

时事热点丰富广泛而繁杂，变化迅速，不同学生有不同兴趣点。如何筛选符合教学标准，又与学生生活实际相贴近的信息，是教师设计教学内容必须考量的问题。。对资料不加以整理、分类，时事与教材之间、时事与时事之间缺乏关联性和规律，照搬照宣采用“填鸭式”教学，让学生产生时政知识并不重要的错误认识，忽视学生的实际需求，导致学生失去学习兴趣。

（二）教学方法和形式创新性不足，欠缺实践教学。

时政教育区别于传统教育课程，没有具体课本章节可以遵循，时政资料的广泛性依赖于教师的甄别和整理。。教师的侧重点在于教导学生了解时事新闻，缺乏对时事新闻现象的本质探讨。经调查发现，大多数教师在教学中长期使用同一个案例，不仅没有实际意义，更降低学生学习热情。

时政教育实践性强。高校思政课时政教育通常是封闭式教育，局限于在课堂上对理论知识进行讲解，缺少社会实践检验，学生对相关问题的探究停留在表面，必然导致学生对实际问题思考的偏颇，不利于学生形成正确认识。

三、将思政教育融入高校思政课的教学措施

（一）增强思政教学素材的针对性。

思政材料的选择影响学生积极性和整个课堂质量。。教师在教学设计中应该注入新的教学理念，培养学生自主学习能力，重视学生德、智、体、美、劳全面发展。

（二）创新教学方式、增加实践环节。

电子白板、多媒体教学健全了教学硬件设施，运用科技性强的教学硬件，通过电子白板或者多媒体创设情景模拟事件现场，将时事热点以更加立体、直观的方式呈现出来，使学生在了解学习知识的过程中，增强对事件的敏感度，积极参与到课堂教学讨论中。另外结合小群体教学模式，将学生合理地划分成几个辩论小组，选择当前最具代表性的话题，开展正反方辩论。通过举办辩论赛刺激学生主动查找信息，寻找支持论点的材料，在辩论过程中增强辩论能力和论辩思维，学会辩证思考。

设立实践基地，开展实践课题研究，带领学生从课堂走向户外，让扁平化的本本教学转化为立体的实践教学。不仅可以调动学生积极性，而且有利于实现教学目标。随着新课改，时政教学方法需要结合实际进行改革和创新，不断探索新的教学方法，为学生营造良好的学习氛围，促进学生综合素质全面发展。

结语

时事融入高校思政课有助于培养学生思辨能力、开阔学生视野、帮助学生树立正确的思想观念；同时有助于丰富教材内容，提高思政课教学质量。。高校要以学生为主体，将时政教育科学地融入思政课教学中，增强思政课的教学效果。

参考文献：

[1]常玉华.时事教育融入高职院校思政课教学的方法研究[J].价值工程，2014，08：278-279.

[2]孙悦，常玉华.对时事教育融入高职思政课教学过程的思考[J].教育与职业，2014，29：121-123.

[3]廖珊珊.新课改背景下思政课教学中加强时政教育的思考[J].改革与开放，2011，04：48.

科学教育范文2

关键词：形式与；教学探索；教学模式

中图分类号：G2.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）23-0233-03

《形势与》课是高校“两课”的重要组成部分，是基础性课程。该课主要讲授近一年的国内外热点问题，帮助学生认清国内外最新形势，引导学生全面准确地理解党的路线、方针和，所以这门课程具有很强的导向性、性和时效性。如何提高《形势与》课的教学水平，是值得研讨的重要课题。

一、不断优化和更新教学内容

《形势与》课内容的最大特点是跟着形势走，易于变化，非常具有时效性。在教材出版后，往往在使用过程中，一些内容已经发生了变化，因此要随时优化和更新教学内容。

首先，教师要在教材内容的基础上，充分利用广播、电视、报纸、网络，最大可能地占有资料，拓宽信息渠道。只有在大量占有和运用资料的基础上，教学才能得心应手，游刃有余。授课内容应既有时代信息，又有透彻分析，既有理论深度，又有事实论述。其次，设立“一周热点新闻述评板块”。。。这样，就使学生在掌握教材内容的基础上，不断更新了信息。最后，坚持稳定性与动态性相结合。《形势与》课具有四个部分的内容，包括基本理论、基本形势与、当前形势与、社会热点问题。其中前两部分是相对稳定的内容，是教材体系建设中的基础和重点；后两部分是变动部分，具有时效性，是这门课的亮点与特色。这就要求教师在教学过程中，既要考虑时效性，又要注意系统性。在针对形势发展的实际，不断更新教育内容的同时，也要注重把《形势与》课的相对稳定的部分作为一个较为完整的体系，把相关的理论、原理，特别是有关国际政治、国际关系的基本理论、基本知识作系统的讲授。从而让学生领会科学、稳定、完整的基本理论，用方体系来把握事物发展的客观规律，重在让学生学会预测国内外形势的基本趋势，正确地分析不断变化的国内外形势。

二、调动学生学习《形势与》课的积极性

在《形势与》课的教学过程中，存在着学生学习积极性不高的现象。比如，由于《形势与》课不是考试课，很多学生上课没有动力，只是为了凑够学分；有些学生认为《形势与》课对以后工作考研没什么帮助；还有些学生认为上专门课程学习形势，纯粹是浪费时间。那么，针对这些问题如何提高学生学习《形势与》的积极性呢？

首先，具体分析授课对象。教学对象多为90后，这一代大学生具有广泛的知识、开阔的视野，喜欢求新求变。但是另一方面，这一代人也存在着自我意识较强、社会责任意识薄弱、政治认知较为模糊的特点，容易受现实生活中消极因素的影响。因此教师在授课过程中，不能只是对新闻、事件的简单罗列和灌输，而重在对问题进行深入透彻的分析。只有这样才能真正解决学生的疑惑，引起学生学习的兴趣。同时，在分析中教师要注意正确引导学生思维，帮助他们认清形势的主流和直流，重要的是教给学生从纷繁的信息中去伪存真、去粗取精的方法。

其次，授课应根据不同年级学生特点，具有针对性。大一的学生对《形势与》课并不了解，要系统介绍《形势与》课是什么、学什么、怎样学。。。同时，针对大三和大四学生，在授课中可以融入公的相关内容，既与《形势与》中的热点问题不谋而合，也契合学生兴趣，一举两得。

最后，增加与学生的互动。由于《形势与》课大多采取大班上课，教师多采取“填鸭式”的讲授方式，缺少师生间的互动和学生之间的交流。首先应尽量采用小班授课的形式，便于展开与学生的互动。通过启发提问、小组讨论、分队辩论、案例解析、专题活动等多种形式加强师生之间的互动交流，促进思想火花的碰撞，从而活跃课堂气氛，将学生的注意力和主动性充分调动起来。同时组织有针对性的课堂发言、演讲，筛选主题进行分组讨论或辩论，激发学生产生创造性思维。

三、探索多种多样的教学模式

第一，《形势与》是一门非常具有现实性和实践性的课程，与社会发展实际有密切的关系。所以，实践教学是《形势与》课的一个重要的组成部分。要使学生在参与实践教学的过程中，体会国际国内形势，理解国家的方针。那么，《形势与》课的实践教学应该怎样开展呢？最具推广性的方式，就是每学期搞一次社会调查。可以先让学生分组，根据每组的条件、优势以及兴趣爱好选定自己的实践课题。教师要指导学生选题、查阅资料、确立调查提纲、设计问卷、发放回收调查问卷、如何统计分析、最后撰写调查报告等。让学生在社会调查的过程中，对现实问题进行深入分析和研究。这样的实践教学方式为解决知识传授与创造能力培养找到了最佳的结合点，是加强《形势与》课教学针对性和实效性的有效途径。

第二，充分利用新科技――博客。以80后、90后为主体的当代大学生，可以说是网民一代，可以利用博客来辅助《形势与》课的教学。“要利用校园网为大学生学习、生活提供服务，对大学生进行引导。积极开展生动活泼的网络思想政治教育活动，形成网络思想政治教育工作体系，牢牢把握网络思想政治教育主动权”。在具体的教学实践中，可以从几个方面着手：首先，可以进行教学知识的管理。。这些资料与每次课堂教学的主题相关，主要展示受学时所限无法在课堂上展开的内容，也可以是对课堂主题不同层次、不同角度的理解。其次，可以在博客上开展与学生的互动。《形势与》课多采用大班授课的形式，在这种情况下，前边提到的互动形式不好开展，尤其是在解决学生“知不知”和“信不信”这两个重要问题时，课堂教学具有局限性，难以实现有效互动。博客可以作为一种辅助形式。。不仅实现有效互动，教师也可以掌握学生的思想动向，了解他们对问题的看法，同时把握他们都对哪些问题更感兴趣，从而使教学更有针对性。

总之，《形势与》课在提高大学生对国内外形势的了解和认识、自觉执行党的路线、方针方面起到重要作用。。

参考文献：

[1]虞强.提升高校形势与教育实效性的路径研究[J].中国成人教育，2010，（6）.

[2]陈凯.增强高校《形势与》课实效性研究[J].思想教育研究，2010，（11）.

[3]张泽.“形势与”课教学存在的问题及对策[J].江苏经贸职业技术学院学，2008，（4）.

科学教育范文3

关键词：公共学；课堂教学；四步案例教学法

中图分类号：G2.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0071-03

公共学是教育部公共管理教学指导委员会要求开设的所有公共管理类本科专业的四大平台课程之一，首都经济贸易大学公共管理类本科专业在城市经济与公共管理学院开设，现有行政管理、土地资源管理、公共事业管理、城市管理等四个专业，且公共课程均已在上述四个专业开设。因城市经济与公共管理学院是我校唯一拥有经济学和管理学两大学科交叉优势的学院，教学研究覆盖区域经济和公共管理两大学科，因此本文拟在此学科交叉背景下，针对《公共学》的课堂教学思路进行探讨，以期为公共课程教学改革的进一步深化提供参考。以1887年伍德罗·威尔逊（Woddrow Wilson）提交关于行政研究的论文开始，美国公共行政学科方始建立。1951年美国政治学家勒纳和拉斯维尔共同主编《科学：视野与方法的近期发展》一书，该书第一次对科学的学科性质、研究内容、发展方向作了详尽的论述，被人们认做是公共学诞生的标志[1]。中国公共学科于20世纪80年代中期在引进西方科学研究成果的基础上逐渐发展起来，目前已成为中国公共管理学科乃至整个中国社会科学研究领域极为重要且富有活力的一部分。由于在我国发展较晚，还属于一门新兴学科。。尤其是案例教学和社会现实的结合不够紧密。由于选择合适的案例开展教学，有助于学生从“课堂学习”到“实践”的转变与体验，因此案例教学也是公共学发源地美国的MPA、MPP教育的基本工具和方法。针对以上问题，本文试图结合我国高校公共学的课堂教学情况，谈谈目前存在的现状和问题。

一、当前公共学课堂教学主要方法

近年来，各高校《公共学》任课教师针对公共学学科的复杂性、多样性特征，加强理论研究和探讨，不断探索新教法。以首都经济贸易大学、济南大学等高校行政管理本科专业公共课程组为例，主要采用的教学方法有[3]：

1.教材讲授法。多年来公共学在实践的基础上形成了较为系统的理论体系，一般涵盖西方公共学介绍、公共分析的基本理论模型、公共概念、功能、类型和公共系统、公共价值、公共环境、公共的决策、议程和制定模式、工具以及公共的执行、评估、终结等分析过程。教材讲授法，一般会梳理上述基本理论。在讲授中，首先介绍公共学的历史起源；其次介绍公共所研究的理论体系；再次介绍公共分析过程和具体分析方法。通过教材讲授，让学生熟悉公共学的基本概念和发展脉络，了解公共的主要理论规范和一般研究方法。

2.案例教学法。在一般理论分析的基础上进行案例教学，是公共学课堂教学的重要授课方式。通过理论和实践的结合来加深对公共学原理的认知，来实现对现实问题更加规范深入的分析，这是任课教师必须解决的重要课题。解决途径之一就是案例教学法。公共学教材内容有大段理论阐述。虽然我国公共研究起步较晚，但丰富的发展现实使得可供用以教学的公共案例俯拾皆是。教师可以通过实践案例，引导同学们用所学理论指导与分析实践，在实践分析中总结鲜活理论，提高公共实践模拟的能力，从而不断提升理论分析水平和公共视野。每堂课可以穿插一到两个案例。一般在上一次课结尾让学生们了解素材，然后分组、分班级或指定几个人准备，在教师讲解的基础上引导重点发言和集体讨论，其他人可以发表意见。根据教学内容逐次展开分析。逐日积累，可以整理形成案例库。。

3.时事解读法。公共的重要范畴之一就是国家每次召开重要会议出台的重要文件。；另一方面，限于知识、阅历、经验，大部分学生对当前的热点问题一知半解、跟风赶潮，没有自己的观点和见解，思考问题和社会现实结合不够紧密，容易陷入“空谈误国”的群体氛围，急需老师引导。为让学生及时了解和掌握国家重大方针、，把握时政动态，公共学课程组根据国家重大和主要会议精神，专门制作专题讲座课件，让学生了解前沿。在解读时事时，任课教师还补充讲解公共基本理论知识，用理论原理来解释时事，用当前来验证理论原理。

二、当前我国高校公共学课堂教学突出问题及创新思路

1.理论发展滞后实践，难以和现实对接。公共学教学中，理论和实践的脱节现象较为普遍。面对丰富的现实案例，却常常发现难以和社会的现实实现无缝对接。原因在于：一是教学中的教材理论有余而实践不足。限于我国公共研究的深度和公共学教学的历史，虽然《公共学》等众多高校的教材不断更新引用最新的社会案例，辅之以专题讲授和案例教学，但是理论为主、实践为辅的根本格局没有变，教材中大段的理论叙述和现实常有脱节现象。公共学的核心特征——实践应用性没有得到充分体现。二是理论与现实差距巨大。讲解理论基本上是从科学性角度来阐述，把标准化、系统化、理想化作为常规思维来对学生进行引导教学。。

2.教学内容方法单一，难以和社会发展同步。一方面，教学内容基本上都是介绍公共的概念、学科对象、性质、范围，讨共的特征、类型、功能，介绍主客体、环境、公共决策和公共分析方法的应用等内容，且常年不变。面对不断变化的情况、质疑能力不断提升的学生、分析不断发展的现实，常年不变或极少改变的教学内容难以满足不断发展的现实。

另一方面，虽然近年已经改观很多，但公共研究领域重规范分析、轻实证研究、重定性分析、轻定量研究的倾向仍然大量存在，特别是跨学科研究、比较研究和系统分析、统计分析和历史分析等方法的运用较为欠缺。较为单一的教学和研究方法偏重于灌输理论知识，使得深入、丰富的研究方法和课程教学的结合在很大程度上脱节。

。课堂教学的主体是学生而不是教师，怎么发挥学生的主动性、积极性、创造性，从而在鲜活的现实中有所启发、有所收获，才是课堂教学的灵魂所在。

三、改变思路主要有两个方向

1.注重交叉学科知识渗透，锻炼仿真实施能力。公共学的研究对象和研究内容具有跨学科、边缘性、实践性的显著特征，公共又具有复杂性、尖锐性、普遍性、专业性、变化性和发展性等特点，公共学的课程内容关联政治学、经济学、社会学、管理学、公共管理学、法学、系统分析与运筹学等学科。。通过在课堂教学中渗透不同学科的知识背景和学科视角，可以使学生更好地了解公共的基础理论，更加深入地把握对象，不断增强公共的制定、实施、评估、分析等综合创新能力。在这一方面，首都经济贸易大学城市经济与公共管理学院具有天然优势。我国绝大部分政治、经济、军事、外交等公共的着力点都放在城市，且均以经济管理为主，通过经济管理手段推进国家进步和社会发展。因此，以经济学和管理学为基础的交叉学科教学具有学科优势。在学生逐步熟悉公共学的基本理论框架知识的情况下，可以进行课堂仿真模拟教学，通过当前我国现实问题的模拟和解决，充分发挥学生的创造力和主动性，模拟现场情况，进行实时点评。

2.创新案例教学方法，还原发展情景脉络。从国内来看，目前公共学的案例教学，或者如前所述以专题讲座法形式出现，或者以典型案例形式进行，均存在着不够系统、脱离实践、单向讲解等弊端，不能真正把公共学的原理应用于实践而又能高于实践——即通过学习理论知识来拿出解决现实问题的办法。

为实现课堂教学和现实情况的无缝对接，应给同学们以公共实践的机会来深入了解。这一机会可以从到公共制定相关部门参访、请国家机关有关领导或相关人员讲座、通过课题研究复证公生流程等三个方面着手，不断锤炼学生的分析和思路创新能力。

参考文献：

[1]陶学荣.公共学[M].大连：东北财经大学出版社，2006.

[2]王筱静.2011年MPA系列讲座——公共学的引进及其中国化[J].北京科技大学学报（社会科学版），2011，（02）.

[3]邹琪.对我国高校公共学课堂教学方法的探讨[J].经济研究导刊，2012，期.

科学教育范文4

关键词：高校思想政治理论课； 教育教学测评； 新趋势

中图分类号： G2 文献标识码：A 文章编号：1672－9749（2010）06－0001－02

对高校思想政治理论课教育教学质量开展测评工作十分重要。在上一轮全国范围内开展的高校本科教学评估中，思想政治理论课曾纳入了评估范围，但探索建立一个的经常性的思想政治理论课教育教学质量监测体系，对于不断推进教育教学质量提高便显得非常必要。

一、贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，高校思想政治理论课应当带头构建教育教学质量测评的长效机制

。而其中改革教育质量评价制度和人才评价制度，是深化改革新的切入点和措施的亮点之一。在贯彻《纲要》时，改革高校思想政治理论课教育教学质量评价制度具有特别重要的意义。这是因为，有无的思想理论教育，这是社会主义高等教育与资本主义高等教育本质区别的重要标志；保证思想政治理论课的教育质量，对于提高大学生的思想政治素质，保证其全面发展，巩固在意识形态领域里的指导地位，都显得意义非凡。因此，高校思想政治理论课应率先构建教育教学质量监测的长效机制。

对于“高校思想政治理论课测评体系研究”的课题，教育部曾多次作为哲学社会科学一般课题进行过招标，但尚未取得突破性的进展。一些高校也进行过探索，如：改革考试考核办法，开展高校思想政治理论课质量保障体系研究，开展多方面的满意度测评，开展社会主义核心价值观培育质性研究等等，取得了一定成绩和经验。今后，各地各高校仍需发展多样化质量测评，同心协力促进思想政治理论课教育教学质量和水平的不断提高。但是，在吸取这些经验的基础上，研制一个既能深入教学内容，又能经常有效操作；既全面测评又突出重点；既能主要在网上操作，又易于在全国推开的质量监测工具，就成为思想政治理论课教育教学测评改革创新的紧迫任务。

二、思想政治理论课教育教学测评改革创新要跟踪国内外高等教育质量测评的前沿

首先，对我国2003-2008年开展的本科教学工作水平评估要有一个正确的认识。当时高校扩招后普遍存在资源投入跟不上、条件差距较大等问题，本科教学工作水平评估派专家组进校，在全面测评中重过程、条件、资源改善等的评估，达到了“以评促建”的目的。但由于要评优，客观上重等级奖罚，因此，许多高校突击应付，有的甚至作假，评估指标也不一定能完全说明高校教育质量。这种投入过大，周期较长的评估办法，沿用的可能性已受到质疑。在提高质量成为今后十年重点工作的历史阶段，要使“发展性评价”的理念、目的落实到高校思想政治理论课教育教学测评中去，势必要另辟蹊径。

同时，纵观国际高等教育质量测评现状，以学生学习效果为高校育人质量的基点和监测的起点，已成为国际高等教育测评发展的新趋势。国外高等教育评价理论大体上经历了四个发展阶段：以测量为标志的第一代测量阶段（1900-1930）、以描述为标志的第二代泰勒模式阶段（1930-1940）、以判断为标志的第三代价值判断阶段（1940-1970）和由枯巴、林肯确立的以发展性与建构性评价为标志的评价理论。上世纪80年代以来，在教育评价理论的基础上，逐步克服了过去存在的评价内容片面性、评价方法单一性、评价主体的偏离等不足，形成了更为科学的评价理念和模式。许多专家经过深入研究，指出“教育资源与教育质量之间的相关关系比较薄弱，对于高校资源条件的要求还不足以保证其教育质量，而对高等院校的评估应该重视与教育质量有更直接关系的学生学习效果”［1］。很多国家的教育评价研究都得出了类似的结论，如英国高等教育质量保障局于2001年公布的适用于全国的学位标准，在阐述各级学位的质量和水准时，几乎用了一半篇幅列举各级学位持有人应有的学习产出。［2］美国以法律条款对学生的学习成就加以规定，要求评估者从两方面把握高校的绩效责任：一是高校所确立的对学生学习效果的期望水准，二是该水准已经实现的证据。［3］欧盟高等教育质量保障协会制定的《欧洲地区高等教育质量保障准则与标准》第三项“对学生的评价”也指出，“要突出对学生学习产出的测量”，“要为高校提供教学成效和学生支持等方面有价值的信息”［4］。可见，越来越多国家的高等教育评价均聚焦于学生的学习效果，这对于我国高等教育质量评价无疑具有重要的启迪和借鉴意义。

国内基础教育评价也正在借鉴国外教育评价的先进经验，把学生看作是教育质量的最终体现者，因而把学生学习效果的评价作为教育评价的核心。教育部基础教育质量监测中心从2007年成立以来，已对数学、语文、外语等科目的教育质量开展了评价监测。国内外教育评价理论和实践的发展趋势都启示，以学生的学习效果为逻辑起点，构建高校思想政治理论课教育教学评价新理念和质量监测新方案，不仅是必要的，而且也是可行的。

三、“高校思想政治理论课教育教学质量监测体系”研究的基本思路

首先，从理念上坚持“发展性评价”并实现“三个转向”。即从重过程评价向重结果评价转向；从重教师、条件测评向重学生学习效果测评转向；从面面俱到向重点突破转向。因为一定的资源条件占有，并不一定与学习效果和质量成正比。

其次，从研制思想政治理论课四门必修课的教育教学质量监测工具入手。每门课三套测试卷（需具有同等效度、信度），每套测试卷包含四个模块的测试内容：一是基本情况（便于分类统计处理）；二是对该课程后知识的掌握、能力的提高情况（运用考试学理论和方法）；三是对该课程的情感、态度、价值观的进步情况（运用心理测量理论和方法）；四是对二、三的进步情况作归因分析的题目（运用社会调查原理与方法）。

再次，监测工具研制中做到“三个突出”。高校思想政治理论课与中学思想品德、思想政治课不同，未编写课程标准和教学大纲，在测评中如何明确测试目标和观察点？唯有吃透教材，突出各门课程的核心内容、重要观点和要求。四门课程除测试知识掌握的试题各不相同外，在测试能力、情感、态度、价值观的题目中形式雷同怎么办？要把握区分度，突出各门课程教学的特殊要求。在归因分析中，思想政治理论课与语文、数学、外语等课显著不同，学生的进步同时也受到社会、家庭和大众传媒、网络的影响，如何判断与思想政治理论课教学的相关度？在分析题设计中唯有努力突出该课教育教学的影响因子，才有可能得出正确结论。

最后，思想政治理论课教育教学质量监测工具的优越性。；二是地方教育主管部门、高校教师可方便灵活地经常使用；三是跟踪测评、动态发展，还有利于作纵向分析、横向比较；四是有利于及时掌握学生学习效果，发现问题，及时改进工作，领导教师由被动转为主动，一般不会出现逆反心理而采取应付态度。

当然，思想政治理论课教育教学质量监测工具的研制，是以普通高校为使用者来设计的。其他高校使用时则需结合实际变通使用并对测试题作相应调整。

测试卷中的题目内容应当根据形势的发展、教学内容的与时俱进，作出相应调整。因此，如全面推广和经常使用，势必要求建立题库，设立专门机构。是建立中介机构、协会，还是委托某个高校、机构来抓思想政治理论课教育质量监测工作，这需要从我国实际出发来确定。同时，如果在面上主要运用思想政治理论课教育教学质量监测工具，也不排斥各地各高校采用多种多样的直接测评、间接测评手段和办法。总之，只要是有利于收集学生学习效果的各种信息、证据的办法都可以用。这样，才能更好地实现测评方式的多样化、评价主体的多元化、评价内容的丰富性，才能更好地通过测评促进师生的进步和发展。

参考文献

［1］魏红，钟秉林.重视学生学习效果，改善教育评估效能――国际高等教育评估发展新趋势及其启示［J］.中国高教研究，2009（10）：16－19.

科学教育范文5

关键词：素质；素质教育；政治课

在社会主义市场经济条件下，中学生的思想状况有许多新的变化，他们关心国内外大事，渴望了解我国改革开放、建设有中国特色社会主义的重大方针；他们思维活跃，面对社会上一些现象和拜金主义问题，在人生价值方面产生诸多疑虑；他们对思想政治课的教学要求甚高，不满足于背条条、考条条，希望教师能在理论和实践的结合上，情理交融地解除自己的思想疑惑。。具体地说，思想政治课教学改革应注意下列四个问题：

一、转变教育教学观念，变应试教育为素质教育。

当前中学生思考的问题已远远超出了教材的范围，最可珍贵的是他们对国家前途命运的关心和对现实人生的思考。。因此，长期以来形成的学生为升学而学、教师为抓分数而教思想政治课的教学观念，以及教师教条条、学生背条条、考试考条条的升学教育模式必须彻底打破。当然，社会经济的发展需要更高层次的人才，升学考试又是选拔人才的必要方式，升学教育模式的存在有其合理性。但是，有一点是再清楚不过的了，那就是社会经济的发展不仅仅需要高层次人才，更需要多层次人才。我们面临着提高全民族素质的问题。只有整个民族素质提高了，才能推动生产力飞速发展。因此，思想政治课教学的着眼点不应该是升学，而应该是全体学生思想认识水平的提高。从升学教育的轨道转向素质教育的轨道，对教师来说，不是降低了教学要求，而是提高了教学要求，需要教师花大力气去了解学生，改进教法，把教材知识真正转化为学生的知识和能力。

二、平等着待学生，变封闭式教学为开放式教学。

当代中学生的突出特点是思想上的开放和追求人格的平等。他们不满足于从课堂上获取知识，渴望接触社会，了解社会，尤其是社会热点问题，以此来增加自己的历史责任感。与此同时，他们渴望老师理解自己，平等待人，尽管学生之间的智力有高低之分，但他们却反对教师的偏爱，要求师生间的平等，希望自己的观点得到老师中肯的评价并能够对老师和同学产生影响。在学习中，要求优秀生和后进生能够互相帮助，都有在课堂上表现自己能力的机会，在老师的指导下，平等竞争，互相促进。封闭式的教学则满足不了学生思想上开放和人格方面平等的要求，它把学生的视野禁锢在教材和课堂的范围内，学生思考和回答问题完全沿着教师设计好的逻辑轨道，教学方法以注入式为主，虽然也讲究讲和练的结合，但都是以教师为中心的。这种封闭式的教学模式，可以使学生掌握教材知识，甚至在升学考试中获得高分，但不利于培养学生的辨析能力和适应社会发展的应变能力。甚至会束缚学生的思想和因学习成绩的两极分化造成学生心理的严重不平衡。因此，我们要变封闭式的教学为开放式的教学。开放式的教学是以教师的主导作用和学生的主体作用的有机结合为原则的，在课堂上向学生开放――多采用讨论式的教学方法，教师引导学生去分析基本事实，在讨论中各抒己见，允许不同意见、观点的交锋，让学生自己得出结论。教学中心转移到学生身上，会加速其认识水平和思辨能力的提高。以课本为基础，向学生的生活和社会生活辐射――有目的有计划地组织学生进行社会调查，运用第一手资料来增加理论的信度和活力，从而激发学生的爱国情感，增强学生建设有中国特色社会主义的信心和责任感。

。

理论不能束之高阁，她根植于轰轰烈烈的人民群众的建设实践中，才显示出旺盛的生命力和不可思议的力量。中学生对思想政治课的教学产生厌烦心理的一个重要因素，就是理论和实际相脱节，教师置学生的疑惑于不顾而高谈阔论。虽然教材在讲述基本理论时，引用了大量的事实材料进行剖析，但是学生并不满足于此。他们在日常的生活和交往中，会碰到许多矛盾，诸如代沟问题、好心恶报问题、不正之风问题等，当自我陷于苦恼之中而不得其解时，企盼能从思想政治课的教学中得到比较满意的解答。另外，党和国家的重大举措，在社会上都会引起民众的议论，观点不尽相同，学生的所见所闻会带来种种疑虑，也企盼教师能够解惑。如果教师回避这些问题不予解答，就会导致学生思想上的读书无用论。。。

四、以教材为基础，讲解热点问题，增加信息量，开拓学生的视野。

科学教育范文6

【关键词】《形势与》 现状 措施

《形势与》课程一直都是高校中的必修课，它是高校德育体系中一个非常重要的内容，也是培养学生思想的重要途径。。但是因为在具体教学中《形势与》这门课程并没有教材，老师在上课的时候一般都是播放PPT，所以学生在学习的时候也就不会投入很大的精力，同时后期的考核工作也存在很大问题。这些都造成了现在的“形势与”课程不理想，形同虚设，所以当前必须引起重视。

一、当前高校《形势与》课程的现状及问题

（一）师资力量薄弱，教师自身素质不高

在高校教育中，《形势与》这门课程一般都是由政治学院的老师来进行教授的，而高校师资队伍主要是由党政领导、辅导员以及一些专业的老师组成的。这些老师授课具有临时性，专业性程度并不高，老师数量也不够，所以师资力量很薄弱。另外一方面，对于辅导员来说，现在的大学辅导员很多都是本校的研究生，这些年轻老师对于政治上的理论问题认识也很不到位，课堂经验不足，所以在进行教学时往往讲的知识不够全面，课堂也缺乏感染力。

（二）课程内容缺少安排

每一门课程的开设都有着重要的意义，有着自身的目标、学习方法，《形势与》也不例外。。但是目前高校安排的课程对于这些方面都比较缺乏。

（三）缺少教材以及课时较少

在当前很多高校开设的《形势与》都没有教材，同时课时都比较少。在这样的情况下，很多老师就会选择用PPT的形式向学生授课。虽然使用多媒体给学生带来很好的视觉效果，但是因为缺乏教材，学生会认为该门课程可有可无，所以不会引起重视。另外，高校对于这门课程设计的课时也过少，所以教师在教学中不能很全面地介绍《形势与》的内容，只能以偏概全来形容，学生对于具体的《形势与》课程还是非常模糊的概念。

（四）教学形式单调

因为在课堂教学中，师资力量严重不足，一般都不会采取小班教学，往往是一个专业的所有人集中一起来听这门课程。人数太多，一般很少会有答疑的过程，学生就很少与老师进行交流，所以学生的积极性缺乏。。

二、措施

（一）加强师资队伍建设，提高教师素质修养

可以根据“多渠道组织”这个思路来建设师资队伍，利用高校师资力量丰富的优势，聘请专门的《形势与》课程的老师来进行授课。而且在授课中，可以分专题讲座，比如国际形势、国内形势、社会热点等等。另外就是要加强对于教师自身素养的培训，对于授课的老师，其自身一定要具备的理论水平，同时还应当有着相当渊博的知识，所以学校可以相应地组织一些培训，提升教师的素质。教师方面也不可以懈怠，要充分学习，补充自己的知识，提高自身素质，要具有时事的动向性，时刻把握国内外的大事件。

（二）改革教学方式

（1）将专题讲座与互动式教学相结合

在《形势与》这门课中重要的授课形式就是分专题讲授。在教学中，可以让老师分为几个小组，分别对每个专题负责，并且可以召开备课会，将教学内容细化。在教学过程中，要注重调节课堂的气氛，将传统的教师为主、学生为辅的教学方式打破，积极发挥学生的主动性，让学生成为课堂的主人，帮助学生用理论去学习、认识形势，分析问题。

（2）理论教学与实践相结合，增强课堂感染力

在《形势与》课堂教学中要将理论与实践结合起来，将一些创业、社会服务、勤工助学结合起来，让学生在社会实践中了解国家形势。

（三）明确教学内容

。在教学过程中，需要处理好这门课程的关系，明确课程特征，定位好教学内容。首先是理论与科学的特征，在课程教学中，应该始终贯穿着科学世界观以及发展论，另外还要注重科学知识的渗透。第二，就是需要注重当前的国际国内形势，也就是说《形势与》这门课程应该站在时事的角度上来开展，要结合国际和国家的发展形势来上课，比如当前国家的方针、、路线、任务等等。同时在教学的过程中要打破原有的只是应用PPT教学的形式，可以专门设计教材，将一些基本的理论知识以教材的形式发放给学生。

三、结语

大学中，《形势与》这门课程必不可少，当前这门课程存在很多的不足，所以需要教师不断地努力，深化改革该门课程，真正意义上实现课程的价值。

【参考文献】

[1]苏琪.高校“形势与”课教学实效性研究[D].太原：山西农业大学，2014.

[2]陈世谊.高校形势与课教学现状分析[J].科技信息（科学教研），2008（15）：209.