道德与法律的感悟范例

道德与法律的感悟范文1

【文章编号】0450-98（2017）04B-0094-02

情境教学法主要通过案例、角色模拟、多媒体、音乐等多种手段，将社会生活中的人或事包装成融视、听、说、做于一体的场景，让学生在情境体验中感悟做人做事的道理。在教学中运用情境教学法，使教学走进生活，走进社会，以激发学生的学习兴趣，让学生“乐在学中，学在乐中”。

县域农村中职学校担负着为地方培养经济发展所需的综合素质较高的职业技能型人才。职业律是中职学生必修德育课程，是提高中职学生综合素养的重要课程。本文根据农村中职学生的身心发展特点，探索运用情境教学法提高职业道德与法律教学的实效性。

著名特级教师于漪说过：“课堂教学首先应抓住导入新课环节。”课堂导入是一节课的开始，好的开端是成功的一半。在职业道德与法律教学中，根据教学内容和学生的实际情况，可灵活采取不同的情境导入方法。。新颖、趣味性的导入，可以创造轻松愉快的教学氛围，调动学生的学习兴趣，激发他们的思维积极性，使他们积极参与课堂，实现良好的教学效果。例如，在教学“避免误入犯罪歧途”这一课时，用一首经典的“囚歌”《铁窗泪》导入新课，并让学生思考：《铁窗泪》的歌唱者因流氓罪而入狱四年，出狱后就翻唱了这首歌，他唱出了自己以及其他囚犯痛苦、悔恨的泪水，听过后我们有什么感悟？音乐表演渲染的情境震撼了学生，引起他们强烈的感情共鸣，明白懂法、守法、避免误入犯罪歧途的重要性。？问题一提出，就引起学生积极思考问题，纷纷表达自己个人看法。然后，教师导入正题：他们的“美”是心灵之美，是道德之美。精彩的导入创设的教学情境，能够引发学生的兴趣和共鸣，从中明白做人做事的道理，寓教于乐的效果明显。

二、运用案例再现社会生活情境进行有效教学

美国“公共教育之父”布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中。”这句话说明了教育不能离开现实生活。。运用案例法进行教学，贴近社会生活，直观表现力强，使教学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的情境，能充分调动学生的主体参与性，是进行思想教育、法制教育的有效手段。。例如，在教学“提升道德境界”这一内容时，利用多媒体展现 2015 年 3 。并让学生进行积极的探讨：当下社会“高空抛物”屡屡发生，请从道德角度来分析发生这些事件的原因是什么。。。又如，在教学“避免误入犯罪歧途”时，选用发生在本校的一则案例：“2014 年 3 月，我校电子商务专业 2 班学生陆某因在课堂上与同学李某发生口角。课后，陆某用水果刀捅向李某，导致李某重伤，送往医院后不治身亡。”由于案例中的事件发生在身边，极富有震憾的教育意义，教学效果事半功倍。

三、实施角色扮演的情境活动教学模式

美国教育界流传着这样一句话：“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我就会真正理解。”在职业道德与法律教学中，让学生分角色扮演教学内容所涉及的未来要面向的工作生活场景，并在轻松愉快的角色扮演中体验、思考、理解、掌握知识，培养职业岗位能力。例如，在学前教育专业进行“展示职业风采”教学中，在教师指导下，让学生分别扮演园长、幼师、幼儿、家长，开展每天早上迎接幼儿、向园长汇报工作、与家长互动访等活动，让学生在愉快的情境活动体验学前教育专业职业岗位礼仪的基本要求，感悟幼师行业职业礼仪的重要性。这在一定程度上满足了学生的职业发展需求，调动了学生主动学习的积极性，提高了未来职业的岗位能力。而在汽修专业教学“展示职业风采”时，让学生分别扮演 4S 店的前台招待员、客户，开展前台服务活动，让学生在角色扮演的情境活动中掌握知识，提高了学习的动力。

四、巧用多媒体手段，再现情境

随着职业教育的发展，许多中职学校的教学设施得到了改善，多媒体技术逐渐应用于日常教学中。多媒体为中职教师和学生创造了一个融图、文、声、像为一体的丰富多彩、鲜明灵活的平台，可再现社会生活场景，直观形象，将抽象的知识转化为直观性知识，使整个课堂教学在宽松良好的学习氛围中吸引学生注意力，提高他们的学习兴趣，由厌学变为乐学。。。。。

道德与法律的感悟范文2

本学期我承担六年级《道德与法治》学科的教学工作任务，为了不断提升自己的精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。根据学生实际情况，结合教育教学实际，制定本学期工作计划如下：

一、指导思想以《道德与法治课程标准》为指导，使道德存在于儿童的内心，使法治原则为更多儿童所了解和遵守，引导儿童热爱生活、学习做人，懂法守法，自觉遵守各项规章制度和社会规则，培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。结合学校的实际情况，本学期将一如既往地扎实落实思品学科的各项常规工作，提高教学效率，同时加大学科科研力度，以社会主义核心价值观引领学科建设。

二、常规教学

㈠教学目标本册教材围绕公民与国家的关系的生活主题，以法律和精神为主线，坚持党的领导、人民当家做主、依法治国有机统一，将公民的基本权利和义务、国家基本制度、国家机构等内容贯穿起来，使之成为一个整体。

1.通过第一单元《我们的守护者》的教学，感受到法律的重要性和必要性，懂得生活中法律是不可或缺的。只有懂法、守法生活才会和谐美好，让学生体认的核心价值，初步理解精神

2.通过第二单元《我们是公民》的教学，着重讲规定公民的基本权利与义务，并保障公民权利的实现。本单元的教学重难点是了解公民的权利与义务，依法行使权力，依法履行义务。

3.通过第三单元《我们的国家机构》的教学，识记国家机构的含义、组织体系、设置。着重讲规定国家制度，将国家权力赋予国家机构并规范国家权力的运行，以实现人民当家作主

4.通过第四单元《法律保护我们健康成长》的教学，体会自己受到的法律特殊保护，增强运用法律保护自己合法权益的意识和能力，了解保护未成年人的健康成长的专门法律，知道未成年人受家庭保护、学校保护、社会保护、和司法保护的基本内容，及其在青少年成长中的地位。

㈡教学资源分析《道德与法治》课程的性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的生活型综合课程。；（2）开放性；（3）活动性。材力求体现思想性原则、科学性原则、现实性原则、综合性原则和活动性原则。

1. 从儿童真实生活出发实现学科内容的整合 教材不是从传统德育的规范体系或德目体系展开学习内容，而是着眼于儿童现实生活的整体性，从学生生活原型出发，重新融入儿童生活之中，有机整合为学习主题。

2. 强化教材的生活指导职能教材试图“以适应儿童现实生活为起点，帮助儿童实现高质量的幸福生活”作为一以贯之的编写线索和基调，围绕“如何发展儿童判断、选择、适应、超越的能力，以争取个人幸福、社会有用性和更广泛的人类福祉”的生活教育主题，突出教材的生活指导意识，发展儿童对幸福生活的感受能力和创造能力。一方面通过现实情景的捕捉和再创造，让儿童感受生活的美好和快乐，激发热爱生活的情感；另一方面通过引入儿童生活中的典型问题，鼓励儿童自己在探寻问题解决方案过程中，参与生活、创造生活，展示儿童多样化的个性和丰富的智慧，培养乐观积极的生活态度。

3. 以活动型教学为主要特征的过程导向设计为切实地引导活动型教学的开展，教材设计将改变传统教材编写中以教师的“教”组织教学过程的设计思路，消解以“预成的学习结果”为核心的教材组织模式下课文加练习的刻板结构，将活动型教学中学生的活动过程作为设计的主要依据。。

4. 让教师和学生走进教材，保持教材的弹性和广泛适用性各主题单元均选择具有通用性的、可供师生具体真实地参与的活动题材，使教材成为师生开展活动的指导，从而将各地具体而微的自然、人文资源和经济、文化背景，以及师生的经验和兴趣等等都纳入课程资源体系，为师生在活动中进行二次开发留有空间。

㈢学生基本情况分析

六年级学生共有44人。孩子经过一年的学习后基本懂得了学校生活规则，初步养成了良好的生活习惯和学习习惯，多数学生文明有礼貌，能遵守课堂学习规定，能积极学习，能安全健康地学习生活。还有少数学生比较顽皮，自我控制能力差，在课堂上、集体活动中不能很好地约束自己，甚至个别孩子有模仿社会上不良言行的现象。在教学中要根据学生的现有情况调整教学，用不同的方法开展教学，激励所有孩子努力学习。

㈣教学方法设计

1. 激发学生的学习兴趣，寓道德概念和行为要求于生动、活泼的具体形象之中。

2. 利用插图，图文对照，边看边说边想，帮助学生理解。

3. 开展丰富多彩的课堂教学活动。以孩子们生活中的现实问题为抓手，以实际生活案例为依托，突出正面引导，让孩子们在学习中体会到法治让生活更美好。

4.结合大队部的各项活动进行教育。

5.充分利用教学用书中的儿歌及小故事穿插于课堂教学中。

6.领略大自然的美，了解社会的繁荣，培养学生的环境素养。

。

8.课程中积极发挥绘本生动活泼、有趣有启发性的作用，引导孩子们通过自主阅读、小组讲述或者表演等形式，自然而然地懂得其中蕴含的规则、法理等，使教学从课堂延伸到学生更广阔的生活领域，做到实实在在的知行合一。

道德与法律的感悟范文3

关键词：问题情境模式教学；应用

《思想道德修养与法律基础》这门课程旨在帮助学生树立正确的道德观、法制观、人生观、世界观和价值观等以及培养解决法律问题的基本能力，提高学生的自我修养的重要途径，也是 “四有”新人的重要环节。但是在现实课堂中，由于教师的教学观念的落后和教学模式的陈旧，导致学生对《思想道德修养与法律基础》课产生逆反心理从而影响了学习效果。

一、《思想道德修养与法律基础》教学中存在的三个常见的问题

（一）课堂教学远离现实生活，理论脱离了实践

长期以来，《思想道德修养与法律基础》课的教学效果收效甚微，很重要的因素就是远离现实生活，没有很好的贴近社会、贴近生活。首先，《思想道德修养与法律基础》课的课堂教学远离了社会现实。

（二）对课本知识的绝对遵从和对教师权威的绝对服从、师生之间缺乏平等的对话，强迫性道德说教等造成了学生强大的逆反心理

传统的《思想道德修养与法律基础》课的课堂教学陷入了一种教师只管讲课，学生被迫接受的的状态，师生之间缺乏双向的交流和对话，课堂教学活动被简单地理解为客观知识的传递，完全忽视了学生具有一定的思考的能力，不能使学生真正感悟到知识的价值和意义，从而使学生产生了强大逆反心理，影响了教学效果。

（三）法律教育课重知识而轻实践，并没有真正的提高学生的法律素质

当前，《思想道德修养与法律基础》课教材中的法律知识内容的编排追求大而全，法律基础部分基本上就是所有法律的浓缩，由于篇幅和学时的，几段高度精简的概念和原理就代表了一个“法”，致使教材知识结构空有广度而无深度；同时，由于受教学课时，教师在有限的时间内只能将概念与原则等解释清楚。教师讲得枯燥无味，学生听得缺乏意味，学生在上完法律课之后，仍然是一头雾水，从而使教学效果大打折扣。

二、问题情境模式教学在《思想道德修养与法律基础》课中的使用

问题情境模式教学是指在教学的过程中，施行以问题为中心，教师根据问题模拟真实场景，让学生扮演角色，学生在情境中根据自身的生活经验，进行积极主动的思考并解决问题，教师只是通过适当的启发和引导，以提高学生运用所学的知识解决实际问题的能力，从而正真发挥学生学习的主观能动性。

（一）寻找学生生活中现实的问题

从学生的生活中提取问题是《思想道德修养与法律基础》课按照问题情境模式教学成功的关键，教师要深人学生的现实生活，在学生日常生活中发现、挖掘学生面临的问题。只有在生活化的学习情境中，学生们才能切实弄明白《思想道德修养与法律基础》课知识的实用性。《思想道德修养与法律基础》课程旨在帮助学生适应大学生活、解决在成长过程中存在的思想、道德与法律的问题。

（二）根据问题创设真实的生活情境

根据现实问题创设情境是情境模式教学法的关键，在《思想道德修养与法律基础》课教学中，创设生活情境，意义在于重现学生的真实生活，还原案例发生的情境，让学生在直接面现实生活中的矛盾和困惑时，在面对原始案件的困惑时，要善于运用已有知识、个人的生活经验、价值观、世界观等进行选择与解决问题。

（三）学生充分进入情境，真实体验角色，努力寻求解决问题方法。

营造民主的课堂学习气氛，充分激发学生主观能动性。创设教学情境，要善于挖掘和利用学生的经验。学习的目的在学生的自我选择及自我解决问题过程中实现，而不是通过教师对解决方案和价值观的灌输中实现。教师创设生活情境后，让学生主动进入角色，身临其境，利用其自身的智慧、经验和价值观去选择自己的行为和解决问题的方法。由于教师所创设的情境是学生学习、生活和工作中经常遇到的现实问题，所以当要求学生进入角色时，学生必然产生熟悉感，加深了内心体验和解决问题的责任感。

（四）教师的引导和启发

对于学生而言，《思想道德修养与法律基础》课中的道德和法律知识已经有一定基础，不需要再从零开始进行填鸭式的灌输，因此教师需要通过学生在角色重现中发现其在知识和能力方面存在的问题，价值观、世界观的偏差，进行有针对性的指导和纠正，从而达到实现本课程所要实现的教育目的。

三、情境教学在”思想道德修养与法律基础”课中运用的意义

（一）让《思想道德修养与法律基础》课走向学生、回归生活。

（二）让《思想道德修养与法律基础》课课堂教学真正实现“以学生为主体、以教师为主导”的教学模式。

。

总 结

；作为成年人的学生，对《思想道德修养与法律基础》课涵盖的内容已经有一定认识、体验和自己的思考。所以在教育的过程中，教师要尊重学生的人格及平等的地位，才能有效的激发学生学习《思想道德修养与法律基础》的积极性，才能真正提高教学的实效性。

参考文献：

[1] 恰瑞罗特.情境中的课程：课程与教学设计[M].北京：中国轻工业出版社，2O07：83.

道德与法律的感悟范文4

[关键词] 《思想道德修养与法律基础》；课程；实效性

《思想道德修养与法律基础》是大学新生立身、做人、完善人格的品德修身课，是一门为走进社会做准备的人生实践课。这门课程特别强调理论在实际生活中的运用，引导学生通过提高自我修养进行自我教育，把外在的理论知识内化为自己的品质，并转化为自觉的行动。这门课的生命力除了具有世界观的指导意义外，主要就在于它的实践性。如何利用课程平台，立足课堂教学延伸教学视野，提高教学实效性，已成为思想政治教师面临的一个重要课题。

一、改革教学方法 提高教学的实效性

“基础课”以人生观、价值观、道德观、法制观教育为基本的教学内容，构建起课程教学的框架体系。具体以大学生面临的实际问题为逻辑起点，从理想信念、爱国主义、人生观这三个方面教育展开。由于教学内容含量大，教师必须对教材内容进行整合，不刻意追求知识的系统化，立足于教材但不局限于教材，构建一个兼具规范性与灵活性，切合学生成长成才实际需要的教学体系，从而达到最优化的教学效果。

人的品行总是受制于人对现实社会道德与法律的认知和判断，道德行为和道德认识不一定成正比，但道德观点的成熟预示着道德行为的成熟，基础课应以促进学生道德认知、帮助学生形成正确道德观念为教学切入点。我校的培养对象主要是小学教师和幼儿园教师，根据培养目标，将教学内容整合为九个专题：大学适应篇、人际交往篇、理想篇、爱国篇、人生篇、友谊爱情篇、道德修养篇、教师职业道德篇、法制篇。本着贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则设定教学内容，力求教学与大学生的学习与生活相结合。道德教育的本质上是精神和心灵的活动，了解学生关心什么思考学生想干什么、干什么存在哪些困惑，教师能为他们做什么，有的放矢进行教学，使学生心灵受到震撼，使他们所接受的理论内化为自己的感悟并升华，最终落实到行为中。

案例教学法强调以案例为中心，学生自主参与教学。案例教学法的核心在于让学生在对案例进行分析、探讨并解决具体问题的过程中，获得启迪，真正地做到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合，从而化理论知识为实际方法，化知识为德行，全面提高学生的思想素质及实际能力。

阅读引导：书籍是人类最好的朋友，阅读好书可以使学生的知识积累及思想认知水平迅速提高。我们通过推荐有深刻思想内涵、体现时代精神、为广大学生所欢迎的思想道德修养书目和文章，在阅读内容上对学生加以引导。通过交流读书笔记、进行读书研讨等活动加强对学生阅读环节的指导。

实践体验：通过模拟场景以及观摩教学提高课堂教学效果。利用课堂教学中的角色扮演和情景模拟使学生身临其境，如设计模拟法庭、场景对话、情景剧表演等，来模拟学生真实的生活场景，让学生通过角色扮演来表达自己的观点和见解，亲身体验所扮演角色的心路历程，对思想教育内容有切身体会，达到自我教育的目的。

二、强化实践教学 提高教学的实效性

实践性教学并不完全等同于社会实践，一般来讲，实践教学的课程模式可分为课堂实践性教学、校内实践性教学以及社会实践教学三种方式。

。主要有，第一，课前主旨演讲。教师在讲授每一专题前，提前向学生布置课前主旨演讲的相关内容及其要求，把学生分成若干学习团队，学生合作完成其承担的任务。第二，课中研讨型实践教学。学生在老师的指导下，以专题为载体，以研究和探讨为主要方式，以交流研讨为主要途径，主动地参与到教学过程来，从而达到提高思想道德素质和法律素养的目的。第三，课后自主反思。孔子说过，“学而不思则罔，思而不学则殆”，教学除了要完成基本教学任务外，还应给予学生思考领悟的空间，将知识内化为自己的认识，从而体味人生的真谛。

校内体验式实践教学模式。主要通过教师深入到学生中，开辟第二课堂来加强教学效果。如教师深入班级指导学生科学规划学习时间，掌握科学的学习方法；教师深入社团，指导学生开展各种活动，加强教师与学生的沟通与互动，从而加深学生对理论问题的理解和把握，提高其自身素质。

社会实践教学模式。利用寒暑假、双休日、课余时间，让大学生接触、了解、服务社会。这种社会实践多是在教师的带领和指导下进行的，学生带着任务探索问题参与实践。如组织学生调查经济发展状况不同地区的小学及幼儿园现状，存在的主要问题以及未来发展，对教师的要求标准等。

基础课以大学生成长成才为出发点和落脚点，其根本任务是教大学生如何做人、如何做一个高尚的人、和谐的人、现代的人。以知为基础、以行为归宿，坚持知行统一、力行实践，是提高本课程教学实效性的重要渠道。

参考文献：

[1]谢振荣.切实增强高校思想政治理论课的实效性[N].人民日报，2010-05（11）.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[N] .人民日报，2010-7（30）.

道德与法律的感悟范文5

1．1素质不高

不能说分数决定学生的素质，但是有一个不争的现象是高分学生比低分学生自律性强。在中考后，高分学生绝大多数进入高中学习，普高的分数线也高于职校很多。这样，进入职校的学生，普遍是低分或中间分段的学生。这类学生没有养成良好的学习习惯，还有一部分学生不喜欢学习，进入职校后，学习负担减轻，家长抓的不紧，学习的主动性差，学生开始改变生活的中心，寻找新的生活方式，自制力差的学生出现了一些不良行为。

1．2青春期的逆反心理

青春期撞上职业教育，注定职业教育不是一帆风顺的。进入职校的学生大都15、16岁，正处于青春期，内心有很多的反叛。你让我读职校，可我想读的是高中;你让我不谈恋爱，可我喜欢那个女孩;你让我不要打架，我兄弟义气．．．．．．这种生理周期特点也不可忽视。

1．3学校规模大，学生人数多

职业学校在国家的支持下，迅速扩大规模，很多职校规模都超过万人，人多了，必然事也多了，各种各样的学生都有，打架斗殴的学生也就多了，学生的管理成为了学校的一个难题。

1．4住宿学生生活摩擦多

职校实行的是住宿制，很多初中生没有住校经历，入住学校后，生活上不能自理，打扫卫生、洗澡、洗衣、关灯、睡觉等生活琐事容易引起矛盾。在我做班主任时，有一个男生因为10点关灯睡觉后，同学一直在聊天，就和同学争吵，最终大打出手。密切接触的生活细节中，男生、女生都会引发矛盾。

2职校生暴力行为的类型

2．1因琐事引发，突发型的暴力行为

这一类是最常见的，比如:学校组织的篮球赛，两班的同学因为裁判的一个判罚有意见，先是互相对骂，如果老师这时没有及时制止，很快就会变成局部冲突，进而发展为两班同学的对打和事后的纠纷。突发型的暴力行为是由于未成年人青春期冲动，遇事不能冷静对待，做事不想后果，图一时痛快的心理导致的，这也给管理增加了难度，没有一点征兆，突然发生，短时间内蔓延快。

2．2伙同校外人员，相约打架

此类事件在近几年内有所增加。。学生容易在本校吃亏后，到校外喊人，相约打架。

2．3情感问题引发争斗

职校生因为争抢女生谈朋友，最后发展到打架决斗。青春期的学生对异性产生好感，与异往这是一件不可避免的事。在现实中，由于女生的年纪也比较小，不能很好的处理自己的感情，表达准确的想法，会引发男生之间的矛盾，甚至发展到犯罪。

2．4索要债务，产生暴力行为

职校生由于刚刚离开父母，开始的生活。很多学生缺少对钱财的管理与规划能力，父母给的生活费总是不够花，当问父母要不到钱时，往往会问同学借钱，部分学校也存在学生放债的情况。在借钱后不能归还，引发学生之间的矛盾加剧，从而产生暴力讨债。

3构建职业学校法律教育的体系，提升学生的法律意识

职校生的暴力行为，破坏了和谐校园，同时也给他们今后的人生路带来了负面影响。降低学生的暴力行为，在职业学校势在必行。如何才能有效的降低学生暴力行为，除了严格的管理外，提升学生的法律意识是关键，只有知法才能够懂法、守法。在本人的建议和积极参与下，我校经过多年实践，开展了形式多样并行之有效的法律教育活动，构建了以必修课为主、选修课为辅，通过组建法律社团，开展法律调查、案例分析、法律讲座等活动为补充，形成了开放的、多层次的、可选择的法律教育体系。理论课与活动课相结合，让学生在理论与现实中碰撞，知行合一，贴近生活、感悟法律、提高守法意识、增强法律素养。具体做法如下。

3．1立足学生特点，认真贯彻法律必修课的教学目标

五年制高职学校指定的法律必修课是高职一年级下学期的《职业道德与法律》，该书分为五个单元，法律有三个单元，涉及到法理、刑法和民法内容。首先进行课时分配改革。由于职业学校的教学模式是工学交替，理论教学和实践教学并存，很多专业都不能达到教学大纲规定的32－36学时，以我执教的工程造价12高职为例，本学期他们有长达7周的理论教学课，再加上节假日占用的时间，他们的实际教学时数是20课时，远低于大纲规定，这种情况在职校普遍存在。在这种现实下，如果教授所有的内容，只能是蜻蜓点水，学生不会有收获。笔者认为，教师应根据授课时数和知识内容，把教学内容分为必修和选修部分，必修部分精讲，选修部分课时不允许时，交给学生自主学习，突出课程的重点，达到了教学目标。其次增删教学内容。例如，在本书的第四单元刑法部分，教材专栏讲述了“黄、赌、毒”。笔者认为职校生容易发生的犯罪行为是敲诈勒索、抢劫、、故意伤害而非“黄、赌、毒”，所以，及时补充相关的内容，让学生学会辨别罪与非罪，懂得犯罪的严重后果，从而约束自己的行为，远离犯罪。对教材内容的取舍是职业学校教学的客观需要，仅从教材的内容、深度不能满足提升学生法律意识的要求，选修课的补充是必要的。

3．2提升学生的维权意识，开设生活与法律选修课

法律必修课侧重于理论，法律选修课侧重于法律的实践。让学生从生活中寻找法律问题，学会解决这些问题的方法，加强对法律的认识。笔者尝试开设了生活与法律选修课。开设了消费维权、遗嘱书写、房产买卖、房屋租赁、结婚离婚、财产继承等专题，分析典型案例、学写法律文书，促进了学生的法律实战能力，增强了学生通过法律维权的意识，提高了他们解决纠纷的能力。学生学习法律的兴趣普遍提高，建立了“有纠纷找法律的思维”。

3．3组建法律社团，开展形式多样的法律活动，营造守法的校园文化

社团建设是职业学校校园文化的重要组成部分，职校生相比于高中生，课余时间多，学习压力轻，有更多的时间投身于社团活动。我校到2014年总计成立了36个社团，有手工制作类、体育类、艺术类、专业类、儒学类等。社团涉及很多领域，彰显了职业学校学生对自我发展的需求和他们的才气，但是遗憾的是，没有法律社团。笔者因此发起成立了法律宣传社，试图以社团的形式，开展法律活动，让更多的学生接触法律。社团拟开展社会调查类和专题法律讲座类活动，让更多的学生感知法律、参与法律。

3．4指导学生参加全省模拟法庭大赛，以大赛推动法律知识的学习

2012年开始举办的江苏省中等职业学校在校生模拟法庭大赛，旨在以现场模拟的方式诠释法律现象和常识，宣传普及法律知识，增强学生的法律意识、语言表达能力和逻辑思维能力，提升学生的法律素养。我校在首届大赛中代表常州参赛，夺得第一名。大赛以直接体验，提升了学生学法的兴趣，提高了学生对法律的准确认识，实现了知行合一。通过层层选拔学生，指导学生参加大赛，学习法律的氛围在学生中传播，学生学法、用法蔚然成风，校园打架斗殴事件明显减少。

4提升职校生法律意识的几点思考

4．1学校法律教育的长期性

要想改变人的行为，首先要改变人的思想，而思想的变化是一个长期教育的结果。对职校生的法律教育是学生健康发展的客观需要，也是和谐校园的基础。因此，学校不能做表面文章、形式主义、短期行为，而应投入一定的人员与财务，配备专兼职法律教师，拨出一定的费用，对法律教育下大力气，常抓不懈。十年树木，百年树人，唯有一贯坚持，才能见到实效。

4．2学校法律教育的多元性

法律教育不能仅依靠课堂的理论教学，也可以向专业课一样进行仿真模拟。模拟法庭大赛是一个有益的尝试，这部分内容既有实体法，更有程序法，采取学生参与式、体验式过程。电视台经济与法栏目有很多的节目是采取这种方式呈现的，学校也可以根据自己的特点开展这类活动。让法律教育多样化，更能贴近学生、吸引学生。

4．3学校法律教育的开放性

法律从来都不是封闭的学科，学习法律应有开放的心态。学校的法律教育不能局限于学校，在有条件的情况下，应该引导学生走出校园进行社会调查，听取生活中其他人对法律的建议，并进行梳理，形成自己的法律意见。同时，也可以参观监狱、旁听审判，真实感受法律权威，聆听犯罪者发自内心的忏悔，达到教育学生的目的。

4．4学校法律教育的惩罚性

当一个学生犯错后，能不能受到适当的惩罚，对其下次是否再犯错有重要影响。笔者认为，惩罚本身也是一种教育，今天学校多用告之家长、学校处分的方式来惩罚学生。就我的观察，学生更害怕告诉家长，至于学校的处分对他们来说只是多了一层约束，而不是畏惧，本质是没有达到因惩罚而教育学生的目的。体罚和罚款在校禁止使用的。笔者想举两个外国的例子给同仁们抛砖引玉。韩国的《教育处罚法》规定，准许使用长度不超过100厘米，厚度不超过1厘米的戒尺，打学生的小腿;日本也承认教师对学生体罚的合法化。体罚的目的并不是要惩罚学生的身体，更多的是增加羞耻感，让其悔悟错误。我不是一个喜欢体罚的人，但我赞成合法体罚权和反对非法体罚。我这辈子，只受过一次体罚，30年前我的小学班主任用戒尺打了我手心两下，这件事让我至今印像深刻，从那次后，我再也没有不完成作业。这样的教育比罚写100遍岂不更深刻，更有意义。没有惩罚的教育是不严格的教育。法律教育就是要强调罪与罚，只灌输学生罪的，而不灌输罚的严厉是残缺的法律教育。

5结束语

道德与法律的感悟范文6

【 关键词】：两难问题教学法

作用

应用策略

当前中国社会处于急剧的转型期，经济全球化、文化多元化、价值多重化的浪潮不断冲击着人们的思想，改变着人们的道德判断、价值标准、精神世界。复杂的变革年代，往往使人们无所适从。初中生正处于思维发展的重要阶段，道德判断也开始从他律走向自律，这正是进行德的塑造与知的培养的关键期。。

初中思想品德课是为学生思想健康发展奠定基础的一门综合性必修课。思品课新课标指出；“教师应引领学生感悟人生意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民”。因此，思想品德课教学应是在教师的引导下，学生通过或合作学习，提高道德认知和判断能力，进行道德实践，形成正确观念的过程。《基础教育课程改革纲要》明确指出：基础教育课程改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。新课程改革倡导新的教学、学习方式，以学生在课堂上的自主、合作、探究为主，从某种意义上说，新课改的理念指导下的思想品德课堂教学过程应是思品教师引导下，学生或合作学习，提高道德认知和判断能力，指导道德实践。道德两难情景讨论法是开展教学活动的重要途径之一。这就要求教师转变角色，变“权威”为平等中的“首席”，正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“对学生来说，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友和志同道合的那种教师。”把自己作为学生学习的伙伴、引导者和组织者，彻底改变单纯灌输的做法，要与学生平等沟通，确立学生的主体地位，促进学生积极地学习，才能使学习过程不断成为提出问题、解决问题的过程，从而养成一系列的学习方法。经实践，道德两难情景教学方法的确能充分体现学生的潜能和主动地位，能改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的道德认知品质。

那么，如何才能达到课标要求，提高思品课教学效果呢？受美国心理学家柯尔伯格“道德两难故事”的启发，我们发现在思想品德课教学中结合学生思想实际，设置两难问题教学情境，激起学生内心认知冲突，触动原有的认知心理结构，让学生思考、辨别、选择，会取得比较理想的教学效果。下面就“两难问题教学法”在思想品德课中的实践，谈谈自己的看法。

一、“两难问题教学法”在思品课中的作用

1、拓展学生思维，达成三维目标

处于青春期的初中生，其自主性和意识迅速增长，个性逐渐伸展，他们绝大多数对学习有着强烈的愿望，对逐步扩展的学习和社会生活，有着强烈的参与意识。同时他们的内心也充满了矛盾、困惑，在许多问题上他们的认识模糊，他们也希望与同伴与老师进行平等的交流，以解决自己内心的冲突。

。但是老师、家长、社会都把网络游戏、网上交友视为洪水猛兽，努力去制止。到底网络游戏、交友该不该，学生的内心很困惑。老师如果在教八年级上《享受健康网络的交往》中设置网络交友（网络游戏）利与弊的辩论，就能有效的解决此类困惑。象这样贴近学生生活，符合学生内心需要的两难问题设置，能极大地激发他们探索、讨论的兴趣，提高他们的学习热情，学生在思辩中学会了用全面的、一分为二的方法看问题，拓展了思维，加深了认识，初步形成了态度，有效达成了思品课三维教学目标。

2、深化道德认知，提高评价能力

真正的道德认知应包括领会道德知识，进行道德评价，形成道德信念。道德知识领会是学生具备道德认知的前提，即要使受教育者了解具体的行为准则以及为什么要实行这一准则。但道德认知还涉及到受教育者对这些知识信不信、接受不接受的问题。正因为如此，在培养道德认知时还必须发展学生的道德评价能力，并在评价过程中帮助学生形成道德信念。

美国学者布莱特经过长期研究认为，青少年儿童通过对假设的道德两难问题的讨论，能够理解和同化高于自己一个阶段的同伴的道德推理方式，拒斥低于自己道德阶段的同伴的道德推理。为此，教师通过创设两难问题情境，提供实践机会，使学生能经常运用自己的道德知识进行道德分析和判断，能使学生的道德评价能力从肤浅到深刻不断地发展，并最终促使其道德信念的形成。

3、突出学生主体，丰富课堂生成

新课程强调学生是课堂的主人，强调学习是学生主动地对世界、生活的认识过程，是对自己已有知识的主动建构。学生在对两难问题的讨论、辩论中，在思维的碰撞中，他们会形成许多新的看法，而这些看法就是课堂教学资源的生成，如果教师对这些生成的资源能切实的把握，有针对性加以引导就能达到意想不到的效果。

在教七年级“自己的事情自己干”，为了让学生从法律角度认识到自立的必要性，我们设计了一个辩题：子女上大学的费用应不应当由父母来支付。学生通过辩论，了解到我国法律的规定：能生活的成年子女没有权利要求父母付给抚养教育费。教师这时候又提出新的问题 “学费问题到底怎么解决？难道父母能看着孩子‘见死不救’吗？”。学生经过再一轮讨论，意识到大学生的学费可以通过勤工俭学、争取奖学金、助学贷款等多种方式来获得，学费获得过程就是大学生自立能力培养的过程。学生在思辩中达成了自立能力的培养是大学生学业的重要组成部分这种新认识，从而领会到自己的事情应自己负责，形成了正确的价值判断。这样学习就成了学生提高自我认识、主动发展的过程。

二、“两难问题教学法”的应用策略

1、情境选择要针对学生实际，贴近学生生活

初中思想品德课的内容是根据初中生不断扩展的生活，以学生在生活中会遇到的问题为线索进行编排的，因此教学中我们必须不断了解学生在生活中存在哪些问题、有哪些困惑。根据这些问题和困惑来设置教学的两难情境，这是应用“两难问题法”进行教学的前提。

如八年级学生主要面临的是学习分化、心理叛逆，与老师家长易产生隔阂、异性同学交往、如何寻求真正友谊等问题。

教育的主要任务是帮助、指导他们顺利度过青春叛逆期，学会交往与合作，懂得维护权利履行义务。根据八年级教材的内容和要求，我们在八年级教材中设置了几处两难问题，如《同学 朋友》一框中“小冬经常帮好朋友小宁复习功课、解答疑难，但常弄得自己没时间完成功课，小冬妈妈很着急，小冬也很为难，他该不该继续帮小宁？”；《做诚信的人》一框中“发现好朋友考试舞弊，该不该揭发？”。这些困惑正是学生在实际生活中迫切需要解决的，贴近学生生活实际话题，让学生“有话可说”，从而作出明智的选择。

教学情境的设置因学科特点不同会有很大的差异。就心理辅导活动课而言，运用一些假定的或真实的“两难问题”来设置教学情境，不失为提高教学效果的一个好办法。因为“两难问题”往往能激起学生内心的价值冲突，触动学生原有的心理认知结构，让他们产生心理上的不满足感。而通过学生们之间的讨论交流、自由辩论以及教师的点评，他们原来的一些认知冲突可能会得到缓解和释放，原有的一些价值观念会得到改变或完善，而价值观的改变往往会给学生留下深刻的印象。

运用“两难问题”设置教学情境，在问题的设置和引导上要注意针对性、代表性和实效性相结合。设置的“两难问题”要能充分调动学生思维活动的积极性，启发学生展开思维，运用已有道德观点和生活经验，进行一系列的分析、判断、推理活动，以求解决问题。在引导学生解决“两难问题”时，可以按先思考、再小组讨论、最后全班汇报的形式，也可以举行辩论会来激发学生的参与激情，促使学生活跃思维，自觉主动地去分析问题、解决问题。

当然，并不是说用“两难问题”设置教学情境适合所有的心理辅导课，在实际操作中我们还要依据教学目标和教学内容，只有灵活运用才有利于提高心理课教学效果。

2、热点内容要适应学生水平，符合教学内容

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比如在教初三可持续发展战略时，课标要求学生能正确理解经济发展与环境保护的关系，并树立可持续发展意识。可是初中生对环保和经济发展状况仅停留在感性认识阶段，如何让学生的感性认识上升到理性认识是一个难题。根据学生的认知水平和课本内容，我们选择学生身边熟悉的话题，从小处入手来理解经济发展与环境保护关系的大问题。利用书本现有材料：一棵50年树龄的树所具有的生态价值，和如果它被砍伐，制成一次性筷子的价值比较设置讨论问题：我国作为一次性筷子出口大国，是得大于失，还是失大于得。在讨论过程中，学生自然而然的得出环境保护与经济发展可能会发生冲突，要寻求两者均衡发展的结论，理清了经济发展与环境保护的关系。

3、运用方式要根据需要选择，提高课堂实效

（1）小组讨论的方式。

“两难问题教学法”是一个先运用两难问题引起学生的意见分歧和失衡，然后学生采用推理方式，寻求较高层次的认知平衡，再将自己的判断用于实践的过程。因此以小组为组织形式，借助小组成员之间的协作，可完成这过程。小组讨论能创设一个民主、平等、和谐的氛围，学生能放开思想顾虑，无拘无束地与别人讨论、交流。这样能激发每一位学生思索，寻求较高层次的认知平衡，从而提升自己的认知水平。

运用小组讨论的方式必须注意讨论小组应由处于不同阶段的学生混合而成，使学生有机会接触到高于他们推理水平的道德判断，触动其原有的认知经验结构，产生不满足感；相反，如果讨论小组的学生之间在关于某一两难问题的讨论中很容易得出一致意见，甚至一开始就没有任何分歧，这就不可能达到我们应用“两难问题”的初衷。

（2）组织辩论的方式。

“辩论式”教学模式是以学生辩论是非曲直的活动为中心，注重学生思考，形成自己的观点，在辩论任务驱动下的信息资料收集，在辩论情境中对所收集资料的整理组织和运用，通过辩论的过程使学生主动感悟，变原有的“给学生一种观念”为“让学生悟出一种观念”。围绕两难中的“该”与“不该”的问题，设置辨论的正反两方，从各自坚持的道德规范、彼此不同的生活体验中寻求可以说服对方的理由，陈述观点，互相设难发问，培养学生从理性角度去思考问题、分析利弊的能力，增强学生对是非、善恶标准的把握。

（3）分角色表演的方式。

角色扮演法是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。结合教学内容，让学生扮演活动中的角色，进行现场表演，通过观察、体验，进行分析讨论，从而使学生受到教育。

在《做诚信的人》一框中“面对癌症晚期的病人，接诊医生该不该将实情告诉病人？”，我让学生分别扮演 “接诊医生”和“晚期患者”，分派角色让学生自己体会，教师指导学生把握医生与病人各自角色的情绪、心理活动的变化。表演中，“病人”表现出在病危时的意志消沉和欲问寻诊断结果时急切、害怕的沉重心理；“医生”则表现出在职业道德与善意美德间抉择时的犹豫心理。当学生处在两种道德思想间矛盾纠缠时，人与人之间的真和善就自然而然的烙印于心中了。

4、点评归纳要注重鼓励引导，提升学生观念

运用两难问题引起学生意见分歧和失衡并不是我们的教学目的，只是达到目的的手段而已。因此在讨论过程中，教师是要以支持者、鼓励者的身份出现。在学生出现意见分歧和失衡时，教师应启发学生在讨论中积极思考，主动交流和辩论，做出判断。同时，教师要鼓励学生考虑他人观点，协调与他人的分歧，最终引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式。当然，“知”是为了“行”，当学生能进行正确的判断后，必须采取有效的办法，及时鼓励学生把自己的判断付诸行动。讨论结束，教师要进行归纳和点评，对学生的最后认知予以肯定或提升。

总之，运用“两难问题教学法”设置教学情境，在问题的设置和引导上要注意针对性、预见性和实效性的结合。设置的“两难问题”要能充分调动学生思维活动的积极性，启发学生展开思维， 运用已有观点和生活经验，进行一系列的分析、判断、推理活动，以求解决问题。科学合理地运用“两难问题教学法”进行教学，会收到事半功倍的效果。

[参考文献]

[1]孙志飞：《柯尔伯格道德两难讨论法的现实思考》，《甘肃理论学刊》，2006/3/-77；